“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩，学生写出来的文章千篇一律，学生的个性、创造力逐步萎缩。 鉴于教师尝试的弊端，我大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立合作修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动。笔者做了初步的尝试，大体可分为以下几种形式：
　　一、 教师先分组抽作文
　　先以四至六人为一组。分组时，主要考虑以下学生作文水平差距过大，优生不诚心批改差生作文，甚至产生骄傲、轻视行为；而差生没有能力评改优生作文，产生自卑的心理；或性格差异大而不合群等因素。做好这一准备工作，是为以后组织评改时做出更合理的组织分配。
　　然后，选择优秀作文的标准。“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合作文详细评分标准，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。教师可以从十个方面入手作为评判优秀作文的标准：一看格式是否正确（特别是应用文的格式）；二看书写是否认真、工整；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点是否准确；六看文章中心是否明确；七看选材是否典型、新颖；八看文章段落结构是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾的方法是否恰当（开头：开门见山……结尾：篇末点题……）；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象（是否恰当运用了修辞手法、名言警句、人物描写……）。
　　二、小组合作互评
　　下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。首先要求学生对自己的作品进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作品。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，如：写作背景、创作目的、思路等。然后小组讨论，形成一致意见。这种评改既促進了学生对自己文章的深入反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏能力，即批评与自我批评。在小组活动中，学生相互交流个人见解，进而转化为全组共识。
　　三、推荐样本
　　第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。
　　四、升格示范
　　这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据合作修改的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用张贴形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次细嚼慢咽，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。
　　总之，实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动，是落实语文新课标精神，探索作文教学改革的有效途径，这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习。经过几年的实践探索，笔者感觉学生非常喜欢这种自主互助评改的方式，学生的写作水平大大提高。