论文部分内容阅读
1 导学案的实践背景
我们学校的学生大部分基础不好，英语水平普遍较差，阅读能力不高。我校多数教师阅读课的教学依然采用逐字翻译和重点讲解语法的方法，课堂效率低下，很多学生觉得英语课索然无味，甚至失去了学习英语的兴趣。为了改变这种现状，决定首先从英语课的核心课堂——阅读课改起，应用导学案增强课堂效果。
2 学生阅读水平的现状分析
针对新入学的高一学生，先对整个年级的学生阅读能力进行测试，要求一节课45分钟完成五篇阅读。随后又进行了影响阅读能力因素和阅读策略的问卷调查。根据学生测试结果和问卷调查结果分析发现：学生的阅读水平确实令人担忧，主要存在以下几方面的问题。
词汇的问题 ：多数学生英语能力低下的原因在于词汇量太少，生词太多，读不懂文章或没兴趣读完文章。中等水平的学生一词多义、一词多用，只记住了一种，相似词容易张冠李戴，造成理解断层。有些学生在单词表中记住单词了，可是在文章中换个地方、换个形式，又不认识了。还有的学生单个单词认识，可是连成句子，又看不懂了。
没有掌握任何阅读策略，不会找读，跳读、详读、精读 ;很多学生先读文章，然后根据印象选答案，有些读完较长、稍微有点儿而难度的文章后，几乎不知道甚至忘了文章讲的什么。不看问题，又从头读全文。
3 合理设计阅读导学案的环节，充分调动学生学习的自主性，学生学习积极主动了，课堂效果自然就好了
精心分析高中新课程和高考的阅读目标、阅读题的出题方式和特点、课本每个单元的阅读材料和学生的阅读现状，针对每篇课文，设计出以下导学案环节：
1）复习和预习单词;
2）根据课文题目预测并回答问题;
3）依据段落顺序进行阅读训练;
4）高考模拟阅读训练;
5）翻译课文;
6）朗读、背诵课文;
7）学习词法、句法;
8）鞏固复习课文（将课文的summary用完形填空或语法填空或改错的形式做成练习，培养学生综合运用语言的能力）;
9）课后反思。
每个单元的第一篇阅读导学案全部用两课时完成。
第一课时：1、2环节是课前预习，课堂上小组组内组长提问、组员回答，教师巡查;3、4环节课堂自学，看着学案阅读任务，限时自读自答，然后组内讨论正确答案，最后教师公布答案。
第二课时：5、6环节课前预习，上课后先组内就不会翻译的解疑答惑，教师巡查提供帮助，然后课堂比赛谁翻译得好，谁读得或背得流利、准确;7、8环节当堂完成，学生组内先自学解答，后讨论，最后教师解疑答惑，要求学生一律用红笔改正所有;9环节为反思，每篇课文结束后，把自己不会的或错误的部分用不同于答题的颜色的笔写在学案的最后。
4导学案提高阅读课堂效率的原因
利用语境帮助学生记忆单词，解决词汇难记的问题 ;复习和预习单词时，尽量连词成组或句，必修一unit1如：“Set down a series of facts， stay outdoors on purpose， I am concerned about your safety.”
学习一词多义、一词多用时可以这样：
写出下列短语的汉语意思： attend school _________ ;attend church ____________; attend concert___________ ; attend a meeting __________;attend a wedding ___________; attend a lecture ____________根据语境猜意思就很容易了。
复习难记的短语可以填空：
put _____a theory ;put _____the fire ;put ______a tent短语后面多了个单词，就更容易区分意思了。
充分利用课堂进行限时阅读，教给学生阅读方法和策略 ;课堂限时阅读有两项任务：一是依据段落顺序进行阅读训练;二是进行高考模拟阅读训练。为什么要依据段落顺序设计阅读任务呢？因为课本的大多数文章都比较长，有的字数几乎是高考文章的两倍，而学生基础还比较差，不具备快速读完全文并读懂的能力，所以阅读题一般这样设计：看第一段回答第1～2题，看第二段回答第几题。还因为高考阅读题一般也是按照段落的先后顺序设计的，这样就无形中培养了学生先带着某个问题快速阅读目标段的习惯，提高了学生的阅读速度和准确性。
导学案设计了翻译、朗读和背诵课文，这是提高阅读水平必不可少的环节 。以往用PPT上的阅读示范课和导学案几乎只是单纯的阅读训练，没有课文翻译，没有朗读课文。可是凡是英语教师都知道，要想彻底读懂课文，必须要全文翻译，否则大部分学生都似懂非懂。同时，通过翻译，学生才能准确地理解文章意思，也才能更好得记住单词的意思和用法。以前都是教师在课堂翻译，很多学生听着听着就睡着了;而现在把它交给了每个学生在课后进行，学生经过预习后，才能知道自己哪些句子不懂，上课提问和讨论时才会有的放矢。如果教师在课堂上采取比赛的方式激励学生，看谁翻译得流利准确，那么更能激发学生的积极性。
5 结语
我们设计的导学案扎扎实实地全面为提高学生阅读的能力打好了基础，是努力引导学生成为学习的主人，学生主要采取自学、探究和讨论完成与阅读相关的学习任务。经过一年多的课堂实践，学生确实参与到了阅读的活动当中，学习英语的兴趣高了，课堂气氛活跃了，不仅阅读能力有了显著的提高，综合运用语言的能力也得到了显著的提高。纵向比较，学生的英语成绩得到大面积的提高。（注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《依托“导学案”提高高中生英语阅读能力的研究》JCJYC19050610研究成果）淤
鹤壁市外国语中学 河南省鹤壁市 李娜
我们学校的学生大部分基础不好，英语水平普遍较差，阅读能力不高。我校多数教师阅读课的教学依然采用逐字翻译和重点讲解语法的方法，课堂效率低下，很多学生觉得英语课索然无味，甚至失去了学习英语的兴趣。为了改变这种现状，决定首先从英语课的核心课堂——阅读课改起，应用导学案增强课堂效果。
2 学生阅读水平的现状分析
针对新入学的高一学生，先对整个年级的学生阅读能力进行测试，要求一节课45分钟完成五篇阅读。随后又进行了影响阅读能力因素和阅读策略的问卷调查。根据学生测试结果和问卷调查结果分析发现：学生的阅读水平确实令人担忧，主要存在以下几方面的问题。
词汇的问题 ：多数学生英语能力低下的原因在于词汇量太少，生词太多，读不懂文章或没兴趣读完文章。中等水平的学生一词多义、一词多用，只记住了一种，相似词容易张冠李戴，造成理解断层。有些学生在单词表中记住单词了，可是在文章中换个地方、换个形式，又不认识了。还有的学生单个单词认识，可是连成句子，又看不懂了。
没有掌握任何阅读策略，不会找读，跳读、详读、精读 ;很多学生先读文章，然后根据印象选答案，有些读完较长、稍微有点儿而难度的文章后，几乎不知道甚至忘了文章讲的什么。不看问题，又从头读全文。
3 合理设计阅读导学案的环节，充分调动学生学习的自主性，学生学习积极主动了，课堂效果自然就好了
精心分析高中新课程和高考的阅读目标、阅读题的出题方式和特点、课本每个单元的阅读材料和学生的阅读现状，针对每篇课文，设计出以下导学案环节：
1）复习和预习单词;
2）根据课文题目预测并回答问题;
3）依据段落顺序进行阅读训练;
4）高考模拟阅读训练;
5）翻译课文;
6）朗读、背诵课文;
7）学习词法、句法;
8）鞏固复习课文（将课文的summary用完形填空或语法填空或改错的形式做成练习，培养学生综合运用语言的能力）;
9）课后反思。
每个单元的第一篇阅读导学案全部用两课时完成。
第一课时：1、2环节是课前预习，课堂上小组组内组长提问、组员回答，教师巡查;3、4环节课堂自学，看着学案阅读任务，限时自读自答，然后组内讨论正确答案，最后教师公布答案。
第二课时：5、6环节课前预习，上课后先组内就不会翻译的解疑答惑，教师巡查提供帮助，然后课堂比赛谁翻译得好，谁读得或背得流利、准确;7、8环节当堂完成，学生组内先自学解答，后讨论，最后教师解疑答惑，要求学生一律用红笔改正所有;9环节为反思，每篇课文结束后，把自己不会的或错误的部分用不同于答题的颜色的笔写在学案的最后。
4导学案提高阅读课堂效率的原因
利用语境帮助学生记忆单词，解决词汇难记的问题 ;复习和预习单词时，尽量连词成组或句，必修一unit1如：“Set down a series of facts， stay outdoors on purpose， I am concerned about your safety.”
学习一词多义、一词多用时可以这样：
写出下列短语的汉语意思： attend school _________ ;attend church ____________; attend concert___________ ; attend a meeting __________;attend a wedding ___________; attend a lecture ____________根据语境猜意思就很容易了。
复习难记的短语可以填空：
put _____a theory ;put _____the fire ;put ______a tent短语后面多了个单词，就更容易区分意思了。
充分利用课堂进行限时阅读，教给学生阅读方法和策略 ;课堂限时阅读有两项任务：一是依据段落顺序进行阅读训练;二是进行高考模拟阅读训练。为什么要依据段落顺序设计阅读任务呢？因为课本的大多数文章都比较长，有的字数几乎是高考文章的两倍，而学生基础还比较差，不具备快速读完全文并读懂的能力，所以阅读题一般这样设计：看第一段回答第1～2题，看第二段回答第几题。还因为高考阅读题一般也是按照段落的先后顺序设计的，这样就无形中培养了学生先带着某个问题快速阅读目标段的习惯，提高了学生的阅读速度和准确性。
导学案设计了翻译、朗读和背诵课文，这是提高阅读水平必不可少的环节 。以往用PPT上的阅读示范课和导学案几乎只是单纯的阅读训练，没有课文翻译，没有朗读课文。可是凡是英语教师都知道，要想彻底读懂课文，必须要全文翻译，否则大部分学生都似懂非懂。同时，通过翻译，学生才能准确地理解文章意思，也才能更好得记住单词的意思和用法。以前都是教师在课堂翻译，很多学生听着听着就睡着了;而现在把它交给了每个学生在课后进行，学生经过预习后，才能知道自己哪些句子不懂，上课提问和讨论时才会有的放矢。如果教师在课堂上采取比赛的方式激励学生，看谁翻译得流利准确，那么更能激发学生的积极性。
5 结语
我们设计的导学案扎扎实实地全面为提高学生阅读的能力打好了基础，是努力引导学生成为学习的主人，学生主要采取自学、探究和讨论完成与阅读相关的学习任务。经过一年多的课堂实践，学生确实参与到了阅读的活动当中，学习英语的兴趣高了，课堂气氛活跃了，不仅阅读能力有了显著的提高，综合运用语言的能力也得到了显著的提高。纵向比较，学生的英语成绩得到大面积的提高。（注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《依托“导学案”提高高中生英语阅读能力的研究》JCJYC19050610研究成果）淤
鹤壁市外国语中学 河南省鹤壁市 李娜