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【摘 要】
引导学生在学习过程中的主动参与及积极思考是新的教学理念赋予教师的职责，因此，教师在教学的过程中要不断探索新的教学方式以引导学生在学习的过程中主动参与其中并养成乐于思考的好习惯，而“让学引思”教学模式的推进将促使教师在教学的过程中巧妙地设计问题引导学生乐于思考、用于探索，本文将从预习先行，巧秒设置问题引导学生养成课前预习的习惯；情境教学，善于创设教学情境引导学生主动思考；问题导学，通过设计开放性问题引导学生多方位思考；课后巩固，加强课后作业问题的设计引导学生巩固课堂学习内容四方面探究基于“让学引思”的小学语文的教学策略。
【关键词】
让学引思 小学语文 教学策略
让学引思，顾名思义就是在教学的过程中，教师通过巧妙设计问题让学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体性。语文学科是小学阶段不可或缺的基础学科，而语文学科的学科特点即具有一定的开放性，很多问题都是仁者见仁智者见智的，因此，在小学语文教学的过程中教师则可以充分地设计教学问题，引导学生不仅全面地掌握小学语文的知识，更重要的是在此过程中形成良好的学习习惯。
一、预习先行，巧秒设置问题引导学生养成课前预习的习惯
预习环节是保证课堂教学顺利开展的基础，为了保证学生的预习更加有效，教师在教学的过程中可以巧设问题，既让学生养成课前预习的良好习惯，又为课堂教学的顺利开展奠定一定的基础。例如在《春天染绿我们双脚》一课的教学时，在课前预习环节，教师可以巧妙设计以下三点课前任务。第一点，让学生通读课文，找出里面的生字词进行初步认读学习且积累；第二点，引导学生找出课文中觉得优美的语句，仔细品鉴，想想这些语句之所以优美的原因；第三点，走出家门，去寻找自己身边的春天，用简短的话语描绘出自己所找到的春天。学生在预习的环节中，通过以上问题的完成，既积累了字词句，同时通过自己的思考对作者描绘下的春天有了一定的感受，更重要的是通过让学生自己找寻春天，让学生对春天有了更加深刻的认识，为课堂教学的顺利开展添上浓墨重彩的一笔，让课堂教学更加生动。
二、情境教学，善于创设教学情境引导学生主动思考
情境教学法是引导学生乐于思考的有效教学方法，在小学语文教学的过程中，教师可以通过善于创设教学情境的方式，“让学引思”让学生在积极参与情境的过程中积极思考。例如在《负荆请罪》一文的教学时，首先，教师可以引导学生思考，如果你是文中的主人公，你会作出什么选择？学生各抒己见。接着，教师则可以通过创设教学情境，让学生进行角色扮演，在角色扮演的体会的过程中让学生仔细品味廉颇与蔺相如的对话，从而让学生更加细腻且深刻地体会智慧的重要性，从而引导学生在平时的生活及学习过程中积极动脑，有计划、有安排地开展所要做的事情。在教学的过程中将“让学引思”与情境教学法巧妙融合，既让学生对于课文的理解更加深刻，又让学生主动参与其中、乐于思考，既引导学生透彻的完成学习任务，又让学生养成良好的学习习惯。
三、问题导学，通过设计开放性问题引导学生多方位思考
“让学引思”教学开展的主旨是“引思”，因此，教师在教学的过程中需要善于设计开放性问题，让学生去进行多方位的思考。以往的教学过程中，教师在教学的过程中所提出的问题往往中规中矩，既不能极大地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生充分地开展思考，因此，开放性问题的提出需要教师做到以下两点，第一点，所设计的问题既要融合所要探究的问题，又要充分考虑小学生的学习特点，只有两者充分结合，才能使得小学生乐于思考，才能真正引导其参与其中；第二点，所涉及的问题既要考虑学生的认知特点又要打破思维限制，小学生的认知毕竟有限，教师所提出的问题要在他们的能力范围之内，同时也不能沿用固有思维，而要让学生尝试着从新的方面去考虑，突破已有的思维固势，从而让学生的思考更加全面，更加多方位。
四、课后巩固，加强课后作业问题的设计引导学生巩固课堂学习内容
课后作业的完成是引导学生充分利用课余时间，充分巩固课堂学习的内容的过程，但這不意味着课后作业的完成只是对于课堂学习内容的重复，而是需要教师巧设课后问题，让学生通过问题的完成，勤于思考，在思考的过程中潜移默化地巩固课堂学习内容，因此，课后作业的设计过程中，一方面教师可以就课堂教学过程中学生所暴露出的问题做有针对性的问题设计，让学生通过思考更加透彻地解决这些问题，从而完成课堂学习内容的巩固；另一方面，教师在课后作业设计的过程中，要注重理论与实践相结合问题的提出，让学生课后任务的完成更趋于探索化，在探索的过程中既进一步巩固了课堂的理论教学，同时在探索的过程中将理论付诸实际，让理论得到验证，让学习更加具有现实意义。课后作业的设计过程中，充分的利用“让学引思”的观念，让学生时刻处于积极思考的学习过程之中。
【结 语】
综合教学实践可以发现，“让学引思”是素质教育及培养学生良好学习习惯的重要教学手段，教师在教学的过程中要积极的探索合适的教学方式将其融入教学的各个环节，让学生养成良好的学习习惯。当然，不可否认，在教学实践的过程中还存在着很多细节的问题，例如，问题的难易程度、问题涉及的内容等等，教师在实际教学的过程中需要一一细化。
【参考文献】
【1】林素晴.基于“让学引思”的小学语文阅读教学探究【J】.小学生（下旬刊），2017（6）
【2】王红霞.以生为本，努力打造小学语文“让学引思”高效课堂【J】.作文成功之路：教育新干线，2016（12）
引导学生在学习过程中的主动参与及积极思考是新的教学理念赋予教师的职责，因此，教师在教学的过程中要不断探索新的教学方式以引导学生在学习的过程中主动参与其中并养成乐于思考的好习惯，而“让学引思”教学模式的推进将促使教师在教学的过程中巧妙地设计问题引导学生乐于思考、用于探索，本文将从预习先行，巧秒设置问题引导学生养成课前预习的习惯；情境教学，善于创设教学情境引导学生主动思考；问题导学，通过设计开放性问题引导学生多方位思考；课后巩固，加强课后作业问题的设计引导学生巩固课堂学习内容四方面探究基于“让学引思”的小学语文的教学策略。
【关键词】
让学引思 小学语文 教学策略
让学引思，顾名思义就是在教学的过程中，教师通过巧妙设计问题让学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体性。语文学科是小学阶段不可或缺的基础学科，而语文学科的学科特点即具有一定的开放性，很多问题都是仁者见仁智者见智的，因此，在小学语文教学的过程中教师则可以充分地设计教学问题，引导学生不仅全面地掌握小学语文的知识，更重要的是在此过程中形成良好的学习习惯。
一、预习先行，巧秒设置问题引导学生养成课前预习的习惯
预习环节是保证课堂教学顺利开展的基础，为了保证学生的预习更加有效，教师在教学的过程中可以巧设问题，既让学生养成课前预习的良好习惯，又为课堂教学的顺利开展奠定一定的基础。例如在《春天染绿我们双脚》一课的教学时，在课前预习环节，教师可以巧妙设计以下三点课前任务。第一点，让学生通读课文，找出里面的生字词进行初步认读学习且积累；第二点，引导学生找出课文中觉得优美的语句，仔细品鉴，想想这些语句之所以优美的原因；第三点，走出家门，去寻找自己身边的春天，用简短的话语描绘出自己所找到的春天。学生在预习的环节中，通过以上问题的完成，既积累了字词句，同时通过自己的思考对作者描绘下的春天有了一定的感受，更重要的是通过让学生自己找寻春天，让学生对春天有了更加深刻的认识，为课堂教学的顺利开展添上浓墨重彩的一笔，让课堂教学更加生动。
二、情境教学，善于创设教学情境引导学生主动思考
情境教学法是引导学生乐于思考的有效教学方法，在小学语文教学的过程中，教师可以通过善于创设教学情境的方式，“让学引思”让学生在积极参与情境的过程中积极思考。例如在《负荆请罪》一文的教学时，首先，教师可以引导学生思考，如果你是文中的主人公，你会作出什么选择？学生各抒己见。接着，教师则可以通过创设教学情境，让学生进行角色扮演，在角色扮演的体会的过程中让学生仔细品味廉颇与蔺相如的对话，从而让学生更加细腻且深刻地体会智慧的重要性，从而引导学生在平时的生活及学习过程中积极动脑，有计划、有安排地开展所要做的事情。在教学的过程中将“让学引思”与情境教学法巧妙融合，既让学生对于课文的理解更加深刻，又让学生主动参与其中、乐于思考，既引导学生透彻的完成学习任务，又让学生养成良好的学习习惯。
三、问题导学，通过设计开放性问题引导学生多方位思考
“让学引思”教学开展的主旨是“引思”，因此，教师在教学的过程中需要善于设计开放性问题，让学生去进行多方位的思考。以往的教学过程中，教师在教学的过程中所提出的问题往往中规中矩，既不能极大地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生充分地开展思考，因此，开放性问题的提出需要教师做到以下两点，第一点，所设计的问题既要融合所要探究的问题，又要充分考虑小学生的学习特点，只有两者充分结合，才能使得小学生乐于思考，才能真正引导其参与其中；第二点，所涉及的问题既要考虑学生的认知特点又要打破思维限制，小学生的认知毕竟有限，教师所提出的问题要在他们的能力范围之内，同时也不能沿用固有思维，而要让学生尝试着从新的方面去考虑，突破已有的思维固势，从而让学生的思考更加全面，更加多方位。
四、课后巩固，加强课后作业问题的设计引导学生巩固课堂学习内容
课后作业的完成是引导学生充分利用课余时间，充分巩固课堂学习的内容的过程，但這不意味着课后作业的完成只是对于课堂学习内容的重复，而是需要教师巧设课后问题，让学生通过问题的完成，勤于思考，在思考的过程中潜移默化地巩固课堂学习内容，因此，课后作业的设计过程中，一方面教师可以就课堂教学过程中学生所暴露出的问题做有针对性的问题设计，让学生通过思考更加透彻地解决这些问题，从而完成课堂学习内容的巩固；另一方面，教师在课后作业设计的过程中，要注重理论与实践相结合问题的提出，让学生课后任务的完成更趋于探索化，在探索的过程中既进一步巩固了课堂的理论教学，同时在探索的过程中将理论付诸实际，让理论得到验证，让学习更加具有现实意义。课后作业的设计过程中，充分的利用“让学引思”的观念，让学生时刻处于积极思考的学习过程之中。
【结 语】
综合教学实践可以发现，“让学引思”是素质教育及培养学生良好学习习惯的重要教学手段，教师在教学的过程中要积极的探索合适的教学方式将其融入教学的各个环节，让学生养成良好的学习习惯。当然，不可否认，在教学实践的过程中还存在着很多细节的问题，例如，问题的难易程度、问题涉及的内容等等，教师在实际教学的过程中需要一一细化。
【参考文献】
【1】林素晴.基于“让学引思”的小学语文阅读教学探究【J】.小学生（下旬刊），2017（6）
【2】王红霞.以生为本，努力打造小学语文“让学引思”高效课堂【J】.作文成功之路：教育新干线，2016（12）