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摘 要：幼儿教育是人类最早接受教育的阶段，是基础教育的奠基阶段，对人的发展和国民素质的提高有着十分重要的作用。本人在幼儿教育中结合素质教育的背景和要求，探讨个人的几点认识。
关键词：新理念；幼儿教育；体会
当今社会，幼儿教育的重要性已经凸显出来，做好幼儿教育的基础性工作是我们所有幼儿教师和家长的重要任务。幼儿教育是人生教育的重要阶段，是基础环节，关系着国家教育的整体质量。究竟怎样才能做好幼儿教育呢？笔者通过几年的教学实践和总结，将从倡导科学的幼儿教育、注重幼儿个体差异教育、实施家长为本的家园共育教育和完善“以人为本”的园所管理等方面提出问题与同行进行探讨。
一、倡导科学的幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育是面向世界的科学教育。所以，幼儿教育要强调教育内容的建构性和过程性。也就是说，在幼儿教育的内容设计中，不能把知识简单列为一些静态的、脱离幼儿生活、仅仅要求幼儿记住的东西，而是要将知识掌握视为动态的、幼儿主动建构的过程。
我清楚地认识到，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，应该是看它是否提供了有助于幼儿终身继续学习的动力和基础。科学的幼儿教育应当从幼儿的身心发展规律出发，决不能以牺牲幼儿的长远发展和掠夺幼儿游戏、活动的时间为代价来换取掌握一点点所谓的“知识”。对幼儿进行潜能开发，决不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发，不能将早期教育等同于早期智力开发，更不能把早期智力开发等同于让幼儿提前进行读、写、算等技能训练和知识传授。
幼儿园活动，应该通过各种游戏丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿对知识经验进行总结、分类，使幼儿的原有经验得到提升。同时，各种活动要注重发展幼儿的想象力、创造力、独立精神和探索精神，激发幼儿的好奇心，要做到尊重幼儿的个体差异，充分挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿在各方面得到全面、协调发展。这样，才能符合“以幼儿发展为本”的理念，才是科学的幼儿教育。
二、注重幼儿个体差异教育
以往的幼儿教育实践中，教师对幼儿的关注往往只是表面的、形式化的，只是从幼儿的能力强弱、智力高低、反应快慢等来看待幼儿的发展，却没有真正认识到幼儿存在个体差异，如幼儿智力发展水平、学习能力、已有经验等的不同。“以幼儿发展为本”，一方面要实现全体幼儿的全面发展，还应当使每个幼儿都能实现个性化的自我发展。所以，在幼儿教育过程中，必须始终突出一个重点，即关注幼儿间的个体差异，并且真正做到尊重幼儿的发展差异，精心营造一个多元发展的教育环境，为每个幼儿提供适合的教育。教师要掌握多元智能理论，学会全方位地看待幼儿，从幼儿发展的多方面角度去理解个体间存在的差异，通过准确的评价和判断幼儿的发展水平及特点，为幼儿提供多元化的发展空间，使幼儿在与人与物的互动中获得富有个性的发展。
三、实施家长为本的家园共育教育
《幼儿园教育指导纲要》总目标提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在此，我们进行了反思。在以往的办园过程中，我们往往忽略了家庭及社区的重要作用，对幼儿的教育仅局限于幼儿园这一狭隘的空间范围内，家园之间的教育合力没有真正发挥。家庭、社区是幼儿生活的重要场所，也是幼儿接受教育的重要途径。实现“以幼儿发展为本”的教育，必须是一种全方位的家园共育。
在实践中，我们把家庭、社区作为教育资源的重要部分纳入了我园的园本课程，根据幼儿的发展开展了丰富多彩的家园共育活动。一方面，为解决家长提出的幼小衔接问题，我们进行了家长参与式培训。如通过举行“幼小衔接辨析会”使家长认识到：幼小衔接并不是片面的知识传授上的衔接，而是更重视培养孩子良好的学习习惯，让幼儿逐渐学会做人、学会做事、学会学习，使其顺利步入小学、获得健康发展。另一方面，根据幼儿个体的差异，教师与家长共同制定教育目标，把幼儿园教育延伸到家庭中。总之，幼儿教育中的家园共育是一种必然的趋势，只有做到统整各方面教育资源形成教育合力，才能真正实现高质量的幼儿教育。
四、完善“以人为本”的园所管理
“以幼儿发展为本”的教育理念要全面贯穿于幼儿园教育的各个方面，幼儿园必须不断完善“以人为本”的管理制度，为实现高质量的教育提供保证。
1.为师生发展营造民主平等的管理氛围
在“以人为本”的管理理念指导下，我园在管理过程中，彻底改变过去对教师“管、卡、压”的管理方式，主要以激励的方式让教职工实现自我成长与完善。通过在园内营造民主、平等的氛围，变教师“被动”接受管理为“主动”参与管理，突出教师的主人翁意识，使教师的个体发展目标与幼儿园的整体发展目标有机地结合在一起。
2.改革每学期的教师评价制度
以前我园是在每学期末对教师按评价指标进行评分，结果导致教师之间进行评价时，要么做老好人，“你好、我好、他也好”，要么就是相互猜疑，“谁给我打的分多了，谁打的分少了”。这样的评价不仅不能充分发挥评價的激励导向作用，反而造成教师内部不和。所以，我们采取教职工自评的方式，让教职工自己找闪光点与不足，既避免了一些负面效应，又使教职工在这个过程中进行了反思、学习与提高。评价结果成为了教职工调整下一步工作的依据，评价成为教职工改进不足、完善自我的自觉行为。
3.管理者明确树立服务意识
作为管理者应努力调整自己的工作方法，从过去处处事事指挥，变为和教师合作、对教师的支持和服务。过去深入一线课堂时，总是指手画脚挑教师的毛病，造成教师看见园长就提心吊胆，非常容易出错。现在，发现教师存在问题，我们不再急于去批评，而是与教师共同分析问题存在的原因，让教师对自己的活动进行反思，然后再有针对性地就教师在教育过程中出现的具体问题进行分析，提出改进建议，使教师从被动研究变为主动研究。教师还会主动邀请管理者进班跟他们共同研究。
总之，幼儿教育是一个复杂的系统工程，每个孩子都是充满希望的朝阳，每个孩子都是未来社会的栋梁。我相信，只要我们做父母的能够注意方法，因材施教，孩子们一定都能取得成功，走向辉煌。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。
（作者单位：内蒙古锡林浩特市蒙古族幼儿园）
关键词：新理念；幼儿教育；体会
当今社会，幼儿教育的重要性已经凸显出来，做好幼儿教育的基础性工作是我们所有幼儿教师和家长的重要任务。幼儿教育是人生教育的重要阶段，是基础环节，关系着国家教育的整体质量。究竟怎样才能做好幼儿教育呢？笔者通过几年的教学实践和总结，将从倡导科学的幼儿教育、注重幼儿个体差异教育、实施家长为本的家园共育教育和完善“以人为本”的园所管理等方面提出问题与同行进行探讨。
一、倡导科学的幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育是面向世界的科学教育。所以，幼儿教育要强调教育内容的建构性和过程性。也就是说，在幼儿教育的内容设计中，不能把知识简单列为一些静态的、脱离幼儿生活、仅仅要求幼儿记住的东西，而是要将知识掌握视为动态的、幼儿主动建构的过程。
我清楚地认识到，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，应该是看它是否提供了有助于幼儿终身继续学习的动力和基础。科学的幼儿教育应当从幼儿的身心发展规律出发，决不能以牺牲幼儿的长远发展和掠夺幼儿游戏、活动的时间为代价来换取掌握一点点所谓的“知识”。对幼儿进行潜能开发，决不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发，不能将早期教育等同于早期智力开发，更不能把早期智力开发等同于让幼儿提前进行读、写、算等技能训练和知识传授。
幼儿园活动，应该通过各种游戏丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿对知识经验进行总结、分类，使幼儿的原有经验得到提升。同时，各种活动要注重发展幼儿的想象力、创造力、独立精神和探索精神，激发幼儿的好奇心，要做到尊重幼儿的个体差异，充分挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿在各方面得到全面、协调发展。这样，才能符合“以幼儿发展为本”的理念，才是科学的幼儿教育。
二、注重幼儿个体差异教育
以往的幼儿教育实践中，教师对幼儿的关注往往只是表面的、形式化的，只是从幼儿的能力强弱、智力高低、反应快慢等来看待幼儿的发展，却没有真正认识到幼儿存在个体差异，如幼儿智力发展水平、学习能力、已有经验等的不同。“以幼儿发展为本”，一方面要实现全体幼儿的全面发展，还应当使每个幼儿都能实现个性化的自我发展。所以，在幼儿教育过程中，必须始终突出一个重点，即关注幼儿间的个体差异，并且真正做到尊重幼儿的发展差异，精心营造一个多元发展的教育环境，为每个幼儿提供适合的教育。教师要掌握多元智能理论，学会全方位地看待幼儿，从幼儿发展的多方面角度去理解个体间存在的差异，通过准确的评价和判断幼儿的发展水平及特点，为幼儿提供多元化的发展空间，使幼儿在与人与物的互动中获得富有个性的发展。
三、实施家长为本的家园共育教育
《幼儿园教育指导纲要》总目标提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在此，我们进行了反思。在以往的办园过程中，我们往往忽略了家庭及社区的重要作用，对幼儿的教育仅局限于幼儿园这一狭隘的空间范围内，家园之间的教育合力没有真正发挥。家庭、社区是幼儿生活的重要场所，也是幼儿接受教育的重要途径。实现“以幼儿发展为本”的教育，必须是一种全方位的家园共育。
在实践中，我们把家庭、社区作为教育资源的重要部分纳入了我园的园本课程，根据幼儿的发展开展了丰富多彩的家园共育活动。一方面，为解决家长提出的幼小衔接问题，我们进行了家长参与式培训。如通过举行“幼小衔接辨析会”使家长认识到：幼小衔接并不是片面的知识传授上的衔接，而是更重视培养孩子良好的学习习惯，让幼儿逐渐学会做人、学会做事、学会学习，使其顺利步入小学、获得健康发展。另一方面，根据幼儿个体的差异，教师与家长共同制定教育目标，把幼儿园教育延伸到家庭中。总之，幼儿教育中的家园共育是一种必然的趋势，只有做到统整各方面教育资源形成教育合力，才能真正实现高质量的幼儿教育。
四、完善“以人为本”的园所管理
“以幼儿发展为本”的教育理念要全面贯穿于幼儿园教育的各个方面，幼儿园必须不断完善“以人为本”的管理制度，为实现高质量的教育提供保证。
1.为师生发展营造民主平等的管理氛围
在“以人为本”的管理理念指导下，我园在管理过程中，彻底改变过去对教师“管、卡、压”的管理方式，主要以激励的方式让教职工实现自我成长与完善。通过在园内营造民主、平等的氛围，变教师“被动”接受管理为“主动”参与管理，突出教师的主人翁意识，使教师的个体发展目标与幼儿园的整体发展目标有机地结合在一起。
2.改革每学期的教师评价制度
以前我园是在每学期末对教师按评价指标进行评分，结果导致教师之间进行评价时，要么做老好人，“你好、我好、他也好”，要么就是相互猜疑，“谁给我打的分多了，谁打的分少了”。这样的评价不仅不能充分发挥评價的激励导向作用，反而造成教师内部不和。所以，我们采取教职工自评的方式，让教职工自己找闪光点与不足，既避免了一些负面效应，又使教职工在这个过程中进行了反思、学习与提高。评价结果成为了教职工调整下一步工作的依据，评价成为教职工改进不足、完善自我的自觉行为。
3.管理者明确树立服务意识
作为管理者应努力调整自己的工作方法，从过去处处事事指挥，变为和教师合作、对教师的支持和服务。过去深入一线课堂时，总是指手画脚挑教师的毛病，造成教师看见园长就提心吊胆，非常容易出错。现在，发现教师存在问题，我们不再急于去批评，而是与教师共同分析问题存在的原因，让教师对自己的活动进行反思，然后再有针对性地就教师在教育过程中出现的具体问题进行分析，提出改进建议，使教师从被动研究变为主动研究。教师还会主动邀请管理者进班跟他们共同研究。
总之，幼儿教育是一个复杂的系统工程，每个孩子都是充满希望的朝阳，每个孩子都是未来社会的栋梁。我相信，只要我们做父母的能够注意方法，因材施教，孩子们一定都能取得成功，走向辉煌。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。现在的社会竞争日益加剧，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。
（作者单位：内蒙古锡林浩特市蒙古族幼儿园）