一、思想政治课并非快乐学习之痛
　　长期以来,在思想政治课教学过程中,学生很难、很少获得快乐,因为他们不是学习的主人,不能按照自己的需要和愿望进行学习,而是在被动中无奈地学习。
　　1. 理论说教之痛
　　思想政治课是一门理论性很强的课,本应讲出理论本身的巨大魅力和强大的逻辑力量,而在现实教学中,为了应付考试,学生只能死记硬背,根本不能体现出它的理论魅力。
　　2. 教学方式僵化之痛
　　教师“传授式地教”,学生“接受式地学”,这是思想政治课传统的教学和学习方式,虽然现在也开始运用“探究式,研究式学习”,但是“教—授式地教学”仍被广泛运用,这一现象在农村学校中尤其突出。
　　3. 主体性丧失之痛
　　在教学过程中,教师往往只注重自己的教,而忽视了学生的学,教学过程以教师为中心,教学以课堂为中心,课堂活动以教师讲解为中心,这样一来,学生很少能按自己的学习需要来学习,很难在学习中发挥出学生的主体性作用。
　　4. 课堂管理呆板之痛
　　传统教学中,教师在课堂上具有绝对的权威性,是课堂的主宰者,不但控制着课堂教学的内容和方法,而且控制着课堂教学的空间和时间。他们要求学生在上课期间不得精神溜号,不得随便说话,不得看与本课无关的书籍,必须按照老师的要求来回答问题或完成作业。使学生无论在心理还是精神上都时常感到紧张、疲劳、压抑。
　　5. 心理问题政治化之痛
　　心理问题是中学生经常出现的问题,但对学生进行健康教育和心理素质教育时却没有得到应有的重视,教师把一切心理问题看做是学生的思想觉悟、政治观念和道德品质的问题,如把学生个体机动和简单需要都看成对物质利益的要求,把学生多彩的穿着看成是缺乏艰苦奋斗的精神,把男女生之间的交往看成是“早恋”等。这种僵化、缺乏针对性的教育非但不能解决学生的实际问题,反而会增加学生心理上的痛苦。
　　二、思想政治课快乐学习的必要性
　　一个人之所以接受教育,进行学习,就是为了发展自我,提高自我。如果不能达到这一目的,反而会带给他们痛苦,或使他们受到摧残,那么,这种教育就是失败的教育。痛苦与快乐总是相伴而生,消除痛苦必然会产生快乐。
　　在当前教育形势下,我们应打破常规应试教育,建立新的课程体系,确立快乐教育观念和快乐学习观念,让学生在快乐中学习,在快乐中接受教育。
　　那么,到底什么才是快乐学习呢?快乐学习就是在教育过程中以快乐为核心,以愉悦为满足,以身心和谐和自我发展为目的的一种轻松学习。
　　三、快乐学习路在何方
　　1. 教材内容的再创造
　　教师在课堂教学中不该对教材内容进行说文解字,旁征博引,把学生的思维从现实中拉出来,远离真实的生活,造成学生可以侃侃而谈,可以激扬文字,而一旦面临实际问题,就无所适从,这与当前的新课程标准是格格不入的。因此,对教材内容的重组、再创,对课堂教学快乐氛围的形成能起到重要的作用。
　　 2. 通过“倾情”而生乐
　　学生的情感主要体现在学生对教学内容的情感、对教师的情感、对课堂情境的情感。这几种情感都是进行快乐教学和快乐学习的重要因素。教师作为课堂形态的建设者和教学过程的组织者,就应该注意调动自身的情感,让学生在适度的情感体验中快乐地学习,达到使课堂教学充满情趣和富有活力的境界。
　　3. 通过“审美”而得乐
　　美好的东西,人人都在不懈追求,人人都渴望得到。教师在课堂教学过程中,是美的资源的创造者,学生则是审美的主体。对教学过程进行美的创造和进行审美,通常需要艺术性的手段。当教师把教学内容中蕴涵的美挖掘出来并奉献给学生时,学生便可获得直接美感体验,便油然而生赏心悦目的快乐,从而激发学生的学习热情并达到良好的效果。
　　4. 通过“善教”而求乐
　　“善教”有两层含义:一是指教师善于运用恰当的教学方式与教学手段,使教师的教学得法;一是指教师善于利用高超的教学技巧与教学技能,使学生的学习得法。教师的这两种善教都是学生快乐学习的前提。因为通过善教可以形成教师的威信,使学生乐于“亲其师”,从而乐于“信其道”,进而乐于“重其教”,还可以形成学生学习的自主性、主动性、积极性、创造性,达到使学生能够善学、会学。总之,教师的善教可以促使学生的善学,而通过善学又能求得学习的快乐。
　　(张家港市港口学校)