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摘要：语文阅读课堂是提升学生语文阅读技能的重要途径，对高中学生语文素养的形成发展具有至关重要的意义，因此，优化高中语文阅读教学的效果是非常值得相关教育工作者重点研究探讨的教学课题，高中语文教师要结合语文教学的现状实现教学策略的最优化，对此，笔者分别从明确教学目标、结合学生特征以及重视课外阅读三方面围绕高中语文阅读课堂优化教学策略展开探究。
关键词：高中语文;阅读教学;优化
当前高中语文阅读的教学效果并不理想，主要因为课堂存在着一定的问题阻碍了教学效果的实际提升，语文学科包罗万象，无论在教学内容还是在教学方法上都具有一定的灵活性，这很容易导致教师在教学目标上存在模糊不清的现象，缺乏明确教学目标的阅读课堂很难有良好的效果，此外，教师虽然威力提升阅读教学策略进行了大胆的尝试，但是最终仍逃不过传统教学模式的束缚，因为没有深刻理解新的教学理念的内涵就缺乏对教学实践的正确引导，最终的语文教学课堂只是表面上的优化，实际上并没有内在的优化，对此，笔者从自身经验出发谈谈自己的想法：
一、明确教学目标，创造性使用教材
教学目标指引每一堂阅读教学课的方向，具有指南针式的作用，因此，高中语文教师要要明确阅读教学的目标，在阅读教学最终教学目的，即提升学生语文素养的指引下，将其细化到每一节阅读教学课堂，制定明确的阅读教学目标。笔者认为阅读鉴赏的要求无非就是两方面的目的，一是语文理论知识的学习，而是学生精神世界的提升，教师可以围绕这两方面进行阅读教学设计，并以此为根据创造性地运用语文教材，发挥教材最大的教学作用，尽力挖掘、组合教材中有利于实现教学目标的内容，实现促进学生阅读收益的最大化。
例如，在《诗两首》一课的教学中，学生需要掌握现代诗歌的鉴赏的分析方法，更要理解诗歌意境以及其所表达的想象情感，结合本课的教学特点，教师需要营造一种诗歌鉴赏的意境，让学生全身心投入到诗人的情绪中，对此，教师可以运用群文阅读的教学模式，对两篇现代诗歌整合教学，加深学生的阅读印象，给学生更加具体明确的阅读感受，让学生充分感受现代诗歌的语言魅力，全面把握现代诗的写作特征，帮助学生彻底突破现代诗的学习难点，进而达成教学目标。
二、结合学生特征，增强课堂教学深度
教师要善于分析发现学生现阶段的阅读水平，并以此为依据设计开展一系列的阅读教学活动，才能最大限度地激发学生的学习潜能。因此，在高中语文阅读教学中，教师要注重对学生学习与认知特征的分析，准确把握学生在语文学科已经形成的知识、能力和情感价值观的水平，从而实现教学设计的最优化处理，而在这个过程中，教师可以适当增加阅读教学的深度，引导学生逐渐深入阅读，发现每一篇阅读篇目中的主要教学点，组织学生自住探究，教师并给予适当的点拨与引导，给学生深刻的阅读体验，让学生感受中华语言文字的魅力。
例如，在《小狗包弟》一课的教学中，学生需要在了解文章大意的基础上，了解作者对小狗“包弟”的真挚情感，同时更深层次地理解文革对于当时人们的身心迫害，为了深化学生对课文主旨的理解，考虑到学生的知识背景，他们可能知道文革这个历史事件，但无法深入理解文革社会的严重的不良影响，教师可以用视频的形式加强学生对文革的直观感受，为学生真正理解作者表达的情感打好基础，在此基础上，让学生合作对作者放弃“包弟”的行为深入探究，促进阅读教学的深入开展。
三、重视课外阅读，提升阅读知识积累
高中学生经过之前语文学习积累，已经具备了一定的阅读思考能力，同时，相对于其他阶段的学生，高中学生需要面对高考甚至今后的学习成长，因此，高中学生需要更加充足的阅读积累，仅仅是高中语文教材的阅读篇目是不足够的，教师需要将学生的阅读视角引向课外，无论是在课堂还是在课外，尽力为学生营造一个更加广闊的阅读空间，使学生在阅读中拓展视野，丰富学识，在日积月累中促进学生语文素养的提升，使阅读成为学生学习生涯中不可或缺的重要部分。
例如，在《诗经》一课的教学中，教师可以结合学生的理解程度，推荐具有阅读教学意义的课外《诗经》篇目，播放阅读音频，引导学生倾听模仿朗读，感受诗经语言的韵律美，教师也可以组织《诗经》朗诵会，或者《诗经》读书分享交流会，加强学生的阅读输出，使学生在阅读实践中的使阅读能力得到实质性的提升，同时，在学生的阅读分享中，教师可以针对学生的阅读策略给予一定的指导，帮助学生提升阅读效果，让学生在丰富的课外阅读中体验阅读的乐趣，感知收获的喜悦。
综上所述，阅读不仅可以使学生获得丰富的语文理论知识，还能够为学生提供充足的精神养料，使学生获得情感与内心的熏陶与净化，因此，作为学生语文学习的重要阶段，高中语文阅读教学必须承认起它应该承担的教育任务，教师要全面优化阅读教学，在具体的阅读教学实践中逐步提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 曹艳艳.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[J].文渊（小学版），2019，（11）：502.
[2] 张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（中旬刊），2016，（5）：169，164.
关键词：高中语文;阅读教学;优化
当前高中语文阅读的教学效果并不理想，主要因为课堂存在着一定的问题阻碍了教学效果的实际提升，语文学科包罗万象，无论在教学内容还是在教学方法上都具有一定的灵活性，这很容易导致教师在教学目标上存在模糊不清的现象，缺乏明确教学目标的阅读课堂很难有良好的效果，此外，教师虽然威力提升阅读教学策略进行了大胆的尝试，但是最终仍逃不过传统教学模式的束缚，因为没有深刻理解新的教学理念的内涵就缺乏对教学实践的正确引导，最终的语文教学课堂只是表面上的优化，实际上并没有内在的优化，对此，笔者从自身经验出发谈谈自己的想法：
一、明确教学目标，创造性使用教材
教学目标指引每一堂阅读教学课的方向，具有指南针式的作用，因此，高中语文教师要要明确阅读教学的目标，在阅读教学最终教学目的，即提升学生语文素养的指引下，将其细化到每一节阅读教学课堂，制定明确的阅读教学目标。笔者认为阅读鉴赏的要求无非就是两方面的目的，一是语文理论知识的学习，而是学生精神世界的提升，教师可以围绕这两方面进行阅读教学设计，并以此为根据创造性地运用语文教材，发挥教材最大的教学作用，尽力挖掘、组合教材中有利于实现教学目标的内容，实现促进学生阅读收益的最大化。
例如，在《诗两首》一课的教学中，学生需要掌握现代诗歌的鉴赏的分析方法，更要理解诗歌意境以及其所表达的想象情感，结合本课的教学特点，教师需要营造一种诗歌鉴赏的意境，让学生全身心投入到诗人的情绪中，对此，教师可以运用群文阅读的教学模式，对两篇现代诗歌整合教学，加深学生的阅读印象，给学生更加具体明确的阅读感受，让学生充分感受现代诗歌的语言魅力，全面把握现代诗的写作特征，帮助学生彻底突破现代诗的学习难点，进而达成教学目标。
二、结合学生特征，增强课堂教学深度
教师要善于分析发现学生现阶段的阅读水平，并以此为依据设计开展一系列的阅读教学活动，才能最大限度地激发学生的学习潜能。因此，在高中语文阅读教学中，教师要注重对学生学习与认知特征的分析，准确把握学生在语文学科已经形成的知识、能力和情感价值观的水平，从而实现教学设计的最优化处理，而在这个过程中，教师可以适当增加阅读教学的深度，引导学生逐渐深入阅读，发现每一篇阅读篇目中的主要教学点，组织学生自住探究，教师并给予适当的点拨与引导，给学生深刻的阅读体验，让学生感受中华语言文字的魅力。
例如，在《小狗包弟》一课的教学中，学生需要在了解文章大意的基础上，了解作者对小狗“包弟”的真挚情感，同时更深层次地理解文革对于当时人们的身心迫害，为了深化学生对课文主旨的理解，考虑到学生的知识背景，他们可能知道文革这个历史事件，但无法深入理解文革社会的严重的不良影响，教师可以用视频的形式加强学生对文革的直观感受，为学生真正理解作者表达的情感打好基础，在此基础上，让学生合作对作者放弃“包弟”的行为深入探究，促进阅读教学的深入开展。
三、重视课外阅读，提升阅读知识积累
高中学生经过之前语文学习积累，已经具备了一定的阅读思考能力，同时，相对于其他阶段的学生，高中学生需要面对高考甚至今后的学习成长，因此，高中学生需要更加充足的阅读积累，仅仅是高中语文教材的阅读篇目是不足够的，教师需要将学生的阅读视角引向课外，无论是在课堂还是在课外，尽力为学生营造一个更加广闊的阅读空间，使学生在阅读中拓展视野，丰富学识，在日积月累中促进学生语文素养的提升，使阅读成为学生学习生涯中不可或缺的重要部分。
例如，在《诗经》一课的教学中，教师可以结合学生的理解程度，推荐具有阅读教学意义的课外《诗经》篇目，播放阅读音频，引导学生倾听模仿朗读，感受诗经语言的韵律美，教师也可以组织《诗经》朗诵会，或者《诗经》读书分享交流会，加强学生的阅读输出，使学生在阅读实践中的使阅读能力得到实质性的提升，同时，在学生的阅读分享中，教师可以针对学生的阅读策略给予一定的指导，帮助学生提升阅读效果，让学生在丰富的课外阅读中体验阅读的乐趣，感知收获的喜悦。
综上所述，阅读不仅可以使学生获得丰富的语文理论知识，还能够为学生提供充足的精神养料，使学生获得情感与内心的熏陶与净化，因此，作为学生语文学习的重要阶段，高中语文阅读教学必须承认起它应该承担的教育任务，教师要全面优化阅读教学，在具体的阅读教学实践中逐步提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 曹艳艳.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[J].文渊（小学版），2019，（11）：502.
[2] 张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（中旬刊），2016，（5）：169，164.