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（祁连县一完小 青海 祁连 810400）
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师提出问题，让学生经过自己的摸索、尝试，最后完成任务。任务驱动的教学设计具体是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。指引学生对生活进行深层挖掘，让学生感受生活、体验人生，争取学有创新，有所突破，进而鼓励学生的创新精神。我们教师要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，这样学生拥有了学习的主动权，而教师就不断地挑战和激励学生前进。
可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。好的任务可使我们的教学相得益彰，可以使教学有事半功倍之效。反之则与我们的教学背道而驰，事与愿违。会使学生在本不理想的学习印象上更加模糊，也使我们本不轻松的教学任务上更加累赘。
1. 任务主题的选取原则 任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。教师可以根据学生原有的思路认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可由教师从社会生活实际出发，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，可以对抽象的问题加以具体化，如一些简单的学习任务则可用来自学生最近的一些生活中的敏感事件，如同学的加入少先队，可能是每个学生一生当中最为深刻的事情，就可以借助同学们的热情，一个个电脑作品“入队随想”、“师生情”就会呈现的五彩缤纷。有苦有乐，有汗水也有收获。可以是动画，可以是网页，也可以是多媒体简报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。只要我们转变教育观念，把更多的空间放给学生，就会容易地形成自然的、灵活的教学任务。根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。而“要大小兼顾，利弊互补”，同时任务也不要只局限于教材，要基于教材而扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理；另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
2. 驱动“任务”的设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。尤其是在设计提高性任务时要注意这一点。
3. 任务的设计必须要考虑到学生个体的差异，设计具有一定的层次性的任务 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，信息技术教师就要想办法设计出有层次的任务满足不同层次的学生需要。我们可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，能完成的怎样就怎样，不束缚他们的思维发展。如：学了excel，教师可以设计这样一个任务，就是模仿现在的课程表，替本班设计一个空的课程表（一周五天，上午4节课，下午2节课），大家想办法使这个表看上去更漂亮（可以从“表的大小、位置，表的边框、线条的颜色以及粗细等方面”考虑），总结一下你的“表格”设计方案（比如如何最快的插入一个表格？如何最快的使行列宽度高度一致？）要求学生按照次序完成这些任务。这里是基本任务，一般同学都是可以完成的；美化表格，给表格进行装饰是扩展任务，让能力强的同学完成。
4. 在“任务”设计时要关注任务的可思考空间 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想插入网上的精美图片，甚至提出把自己的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的作品。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”我们教师在具体实施教学过程中应灵活采用多维的课堂教学，利用“任务驱动”形成以学定教，促使学生主动参与、自主协作、探索创新，让学生的学习活动与具体任务相结合，以探索问题来引动和维持学习兴趣和动机，创建了真实的教学环境，学生拥有了学习的主动权，为培养富有时代性的创新个性人才奠定了基础。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师提出问题，让学生经过自己的摸索、尝试，最后完成任务。任务驱动的教学设计具体是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。指引学生对生活进行深层挖掘，让学生感受生活、体验人生，争取学有创新，有所突破，进而鼓励学生的创新精神。我们教师要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，这样学生拥有了学习的主动权，而教师就不断地挑战和激励学生前进。
可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。好的任务可使我们的教学相得益彰，可以使教学有事半功倍之效。反之则与我们的教学背道而驰，事与愿违。会使学生在本不理想的学习印象上更加模糊，也使我们本不轻松的教学任务上更加累赘。
1. 任务主题的选取原则 任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。教师可以根据学生原有的思路认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可由教师从社会生活实际出发，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，可以对抽象的问题加以具体化，如一些简单的学习任务则可用来自学生最近的一些生活中的敏感事件，如同学的加入少先队，可能是每个学生一生当中最为深刻的事情，就可以借助同学们的热情，一个个电脑作品“入队随想”、“师生情”就会呈现的五彩缤纷。有苦有乐，有汗水也有收获。可以是动画，可以是网页，也可以是多媒体简报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。只要我们转变教育观念，把更多的空间放给学生，就会容易地形成自然的、灵活的教学任务。根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。而“要大小兼顾，利弊互补”，同时任务也不要只局限于教材，要基于教材而扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理；另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。
2. 驱动“任务”的设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。任务明确后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下，或讨论或探索来完成任务，而不是全部由教师来自导自演。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。尤其是在设计提高性任务时要注意这一点。
3. 任务的设计必须要考虑到学生个体的差异，设计具有一定的层次性的任务 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，信息技术教师就要想办法设计出有层次的任务满足不同层次的学生需要。我们可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，能完成的怎样就怎样，不束缚他们的思维发展。如：学了excel，教师可以设计这样一个任务，就是模仿现在的课程表，替本班设计一个空的课程表（一周五天，上午4节课，下午2节课），大家想办法使这个表看上去更漂亮（可以从“表的大小、位置，表的边框、线条的颜色以及粗细等方面”考虑），总结一下你的“表格”设计方案（比如如何最快的插入一个表格？如何最快的使行列宽度高度一致？）要求学生按照次序完成这些任务。这里是基本任务，一般同学都是可以完成的；美化表格，给表格进行装饰是扩展任务，让能力强的同学完成。
4. 在“任务”设计时要关注任务的可思考空间 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想插入网上的精美图片，甚至提出把自己的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的作品。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”我们教师在具体实施教学过程中应灵活采用多维的课堂教学，利用“任务驱动”形成以学定教，促使学生主动参与、自主协作、探索创新，让学生的学习活动与具体任务相结合，以探索问题来引动和维持学习兴趣和动机，创建了真实的教学环境，学生拥有了学习的主动权，为培养富有时代性的创新个性人才奠定了基础。