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摘要： 高等职业院校重在培养应用型人才，在英语教学中，对于学生的英语口语表达能力培养予以高度重视。但是，高等职业院校的学生普遍英语知识基础薄弱，就会导致教师在英语口语教学中感到很吃力。将形成性评价模式用于英语口语教学中，将学生的英语口语对话兴趣激发起来，并获得成就感，进而养成自主学习英语口语的习惯，对提高英语口语水平起到了一定的促进作用。本论文针对形成性评价在高职大学英语口语教学中的应用进行研究。
关键词： 高等职业院校；形成性评价；英语口语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0035-01
高等职业院校作为应用型人才培养基地，对于英语人才的培养中，要注重学生的英语口语交流能力。但是，由于高等职业院校学生普遍英语水平较低，即便是掌握了英语口语，在信息交流中也难以有效利用。为了提高高等职业院校学生的英语口语水平，采用形成性评价模式进行教学是非常必要的。通过教学评价，英语教师可以对教学质量准确定位，以从学生的知识需求出发改进教学模式，对学生的英语口语学习和交流的方法进行指导，以提高学生的英语口语表达能力。
一、在英语口语教学中采用自由对话的模式进行教学
由于高等职业院校的学生普遍英语知识水平不高，处于英语口语学习的初期阶段，教师就可以在课堂上为学生创建英语自由对话环境。在具体的操作中，就是对每一位学生按照作为的排列编号，之后将临近的学生组建为四个人至六个人一个小组，让学生围绕着本课的教学内容进行讨论。讨论的内容可以无限地延伸，重在培养学生用英语口语对话的习惯。之后，让学生按照学号表达自己所讨论的内容以及想法，教师对学生的英语口语表达进行评价，其他的学生也可以用英语语对表述的同学进行评价。虽然讨论的内容方向已经确定下来，但是，对于讨论议题并没有严格的界限，学生就可以自由表达，并不需要考虑讨论的内容是否恰当。另外，由于是学生小组内的讨论，学生就会在英语口语表达的过程中放松自己，对提高英语口语交流能力的培养是非常有帮助的。在规定的时间内讨论完毕，学生就可以将讨论主题内容以及思想进行总结，之后按照教师的要求用英语口语表达出来。
当教师对学生的英语表达能力进行评价的时候，要对学生的具体情况充分考虑。对于英语知识基础不太好的学生，不可以予以太高的要求，而是要给学生更多的鼓励，让学生对自己的英语口语表达充满信息，以激发起喜欢开口讲英语的欲望，让学生养成课上说英语的习惯。对于英语口语表达能力比较强的学生，教师要予以更好的要求，让学生不可以骄傲自满，并为学生推荐一些有助于英语口语训练的资料，让学生在课后利用可以时间进行练习。英语教师即便是在课下，也要经常与学生之间用英语交流，对学生的英语语言行为进行适当地调整，并采用指导的方式做出评价。这种评价是相互的，学生也可以对教师的英语口语表达做出评价。通过不断地相互交流，学生就会对自己的英语口语表达能力准确定位，以接受接受教师的指导不断地提高自己的英语口语交流能力。
二、在英语口语教学中采用情景表演的模式进行教学
高等职业院校的学生思维活跃，具有丰富的想象力，且模仿能力非常强。教师在进行英语口语教学中，可以为学生塑造表演情境，让学生将教学内容以表演的形式进行口语表达。学生在特定的表演情境中，就更容易沉浸在表演中，从所扮演的角色的角度进行口语表达，不仅对学生的英语口语表达是一种锻炼，而且有助于提高学生的口语能力。教师可以将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行表演。学生可以自主选择自己所喜欢的角色，与小组内的同学讨论剧情，还可以根据需要对教学内容进行改编。准备好的表演小组就可以走到前来表演，接受教师其他小组成员的评价。
除了要教学内容相关的表演之外，教师还要在上课的前几分钟播放经典的外国电影片段，让学生选择一段对白在课上表演。当学生表演完毕以后，教师可以将表演的片段重新播放一遍，让学生与自己的英语表达进行对比，对自己的语音和语调做出适当的调整。部分学生在表演中不能够脱稿，教师就可以静音播放学生表演的片段，让学生对影片进行配音，但是并不对台词严格要求，只有对景即可。学生在口语表达中自由发挥，就会根据自己对剧情的想象进行口语表达，由此活跃了课堂氛围，学生对英语口语的学习也会充满信心。
三、对学生进行专项的单词语言训练
高等职业院校的学生毕业离校后，就要进入到职业岗位中发挥自己的专业特长，具备一定的英语口语交流能力是非常必要的，这也是提高职业竞争力的关键。学生的英语口语表达不准确，必然难以发挥其英语口语的优势，其中的一个重要因素就是对单词的发音不准确。高等职业院校的学生普遍对英语不感兴趣，对于英语单词的发音掌握不准确是影响口语准确表达的总归要原因。为了让学生认识到单词发音的重要性，可以在英语课堂教学中用多媒体课件将具有代表性的漫画播放出来，让学生猜一猜是哪个单词。当学生说出单词的时候，教师就要及时地对学生的口语发音进行纠正，之后随机选一些学生对这个单词进行发音，可以起到良好的纠正单词发音的作用，而且还让学生对单词的读法产生深刻的印象，对学生记忆单词也非常有帮助。
四、结束语：
综上所述，世界经济一体化环境下，中国的各个行业领域对英语人才的需量越来越大，同时对于英语人才口语交流能力的要求也越来越高。高等职业院校对于英语人才的培养更為注重实用性，以提高学生的职业水平，获得就业优势。由于高等职业院校的学生普遍英语基础知识薄弱，往往英语学习质量不高，而口语表达对于学生而言更是难点。将形成性评价模式用于英语口语教学中，对提高学生的英语口语表达能力非常有助益。
参考文献
[1]邓晓佳.形成性评价在大学英语口语教学中的实施[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（04）：119—121.
[2]林丹卉.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].中国冶金教育，2015（06）：62—62.
[3]秦静.大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，20（04）：85—89.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M] .北京：高等教育出版社，2014：142—154.
关键词： 高等职业院校；形成性评价；英语口语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0035-01
高等职业院校作为应用型人才培养基地，对于英语人才的培养中，要注重学生的英语口语交流能力。但是，由于高等职业院校学生普遍英语水平较低，即便是掌握了英语口语，在信息交流中也难以有效利用。为了提高高等职业院校学生的英语口语水平，采用形成性评价模式进行教学是非常必要的。通过教学评价，英语教师可以对教学质量准确定位，以从学生的知识需求出发改进教学模式，对学生的英语口语学习和交流的方法进行指导，以提高学生的英语口语表达能力。
一、在英语口语教学中采用自由对话的模式进行教学
由于高等职业院校的学生普遍英语知识水平不高，处于英语口语学习的初期阶段，教师就可以在课堂上为学生创建英语自由对话环境。在具体的操作中，就是对每一位学生按照作为的排列编号，之后将临近的学生组建为四个人至六个人一个小组，让学生围绕着本课的教学内容进行讨论。讨论的内容可以无限地延伸，重在培养学生用英语口语对话的习惯。之后，让学生按照学号表达自己所讨论的内容以及想法，教师对学生的英语口语表达进行评价，其他的学生也可以用英语语对表述的同学进行评价。虽然讨论的内容方向已经确定下来，但是，对于讨论议题并没有严格的界限，学生就可以自由表达，并不需要考虑讨论的内容是否恰当。另外，由于是学生小组内的讨论，学生就会在英语口语表达的过程中放松自己，对提高英语口语交流能力的培养是非常有帮助的。在规定的时间内讨论完毕，学生就可以将讨论主题内容以及思想进行总结，之后按照教师的要求用英语口语表达出来。
当教师对学生的英语表达能力进行评价的时候，要对学生的具体情况充分考虑。对于英语知识基础不太好的学生，不可以予以太高的要求，而是要给学生更多的鼓励，让学生对自己的英语口语表达充满信息，以激发起喜欢开口讲英语的欲望，让学生养成课上说英语的习惯。对于英语口语表达能力比较强的学生，教师要予以更好的要求，让学生不可以骄傲自满，并为学生推荐一些有助于英语口语训练的资料，让学生在课后利用可以时间进行练习。英语教师即便是在课下，也要经常与学生之间用英语交流，对学生的英语语言行为进行适当地调整，并采用指导的方式做出评价。这种评价是相互的，学生也可以对教师的英语口语表达做出评价。通过不断地相互交流，学生就会对自己的英语口语表达能力准确定位，以接受接受教师的指导不断地提高自己的英语口语交流能力。
二、在英语口语教学中采用情景表演的模式进行教学
高等职业院校的学生思维活跃，具有丰富的想象力，且模仿能力非常强。教师在进行英语口语教学中，可以为学生塑造表演情境，让学生将教学内容以表演的形式进行口语表达。学生在特定的表演情境中，就更容易沉浸在表演中，从所扮演的角色的角度进行口语表达，不仅对学生的英语口语表达是一种锻炼，而且有助于提高学生的口语能力。教师可以将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行表演。学生可以自主选择自己所喜欢的角色，与小组内的同学讨论剧情，还可以根据需要对教学内容进行改编。准备好的表演小组就可以走到前来表演，接受教师其他小组成员的评价。
除了要教学内容相关的表演之外，教师还要在上课的前几分钟播放经典的外国电影片段，让学生选择一段对白在课上表演。当学生表演完毕以后，教师可以将表演的片段重新播放一遍，让学生与自己的英语表达进行对比，对自己的语音和语调做出适当的调整。部分学生在表演中不能够脱稿，教师就可以静音播放学生表演的片段，让学生对影片进行配音，但是并不对台词严格要求，只有对景即可。学生在口语表达中自由发挥，就会根据自己对剧情的想象进行口语表达，由此活跃了课堂氛围，学生对英语口语的学习也会充满信心。
三、对学生进行专项的单词语言训练
高等职业院校的学生毕业离校后，就要进入到职业岗位中发挥自己的专业特长，具备一定的英语口语交流能力是非常必要的，这也是提高职业竞争力的关键。学生的英语口语表达不准确，必然难以发挥其英语口语的优势，其中的一个重要因素就是对单词的发音不准确。高等职业院校的学生普遍对英语不感兴趣，对于英语单词的发音掌握不准确是影响口语准确表达的总归要原因。为了让学生认识到单词发音的重要性，可以在英语课堂教学中用多媒体课件将具有代表性的漫画播放出来，让学生猜一猜是哪个单词。当学生说出单词的时候，教师就要及时地对学生的口语发音进行纠正，之后随机选一些学生对这个单词进行发音，可以起到良好的纠正单词发音的作用，而且还让学生对单词的读法产生深刻的印象，对学生记忆单词也非常有帮助。
四、结束语：
综上所述，世界经济一体化环境下，中国的各个行业领域对英语人才的需量越来越大，同时对于英语人才口语交流能力的要求也越来越高。高等职业院校对于英语人才的培养更為注重实用性，以提高学生的职业水平，获得就业优势。由于高等职业院校的学生普遍英语基础知识薄弱，往往英语学习质量不高，而口语表达对于学生而言更是难点。将形成性评价模式用于英语口语教学中，对提高学生的英语口语表达能力非常有助益。
参考文献
[1]邓晓佳.形成性评价在大学英语口语教学中的实施[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（04）：119—121.
[2]林丹卉.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].中国冶金教育，2015（06）：62—62.
[3]秦静.大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，20（04）：85—89.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M] .北京：高等教育出版社，2014：142—154.