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摘要：在小学语文教育中，合理的师生互动可以改变课堂教学的氛围，提高学生的课堂参与度和投入，并确保教育效果的提高。为此，教师需要能够改变传统的教学观念，结合语文学科的特点，找准师生互动的切入点，通过师生互动实现了师生之间的信息交流，实现学生思维能力的发展，并达到提高教学质量的目标。本文重点介绍如何在小学语文教学中进行师生互动，以提高课堂教学效果。
关键词：小学语文;师生互动;策略探析
现代教育理论认为，课堂教学是由教师和学生共同完成的，是教师“教”和学生“学”的有机结合。教师在课堂教学中起着引导作用，而学生则处于主导地位。有效的课堂教学应该是两者的有机结合。因此，在小学语文课堂教学中进行师生互动需要师生之间有效的融合。只有这样，师生才能充分交流，讨论，互动和影响，最终达到促进师生共同发展的目标。
一、巧用现代技术，营造互动教学氛围
众所周知，和谐的课堂氛围有利于教育活动的发展。随着信息技术的飞速发展，课堂教学实现了课程教学的现代化，为师生互动提供了丰富的资源。在传统的小学语文课程教学阶段，大多数=教师专注于解释内容，对互动没有足够的重视，并认为学生只需要根据自己的需求学习知识。在这种老式的教育理念的影响下，教师所为学生营造的教育氛围特别无聊且学生参与度不足。为了使教师和学生之间进行良好的互动，改善学生的课堂活动，并将被动学习转变为主动学习，教师可以使用最新的信息技术来营造舒适，互动的氛围，并提高学生的学习兴趣。
例如，在学习《蝙蝠和雷达》时，老师直接要求学生阅读文章以及了解蝙蝠的回声定位能力。在正式开展课程内容之前，学生很难理解本文中所描述的内容，也不能够了解其中的核心知识点。此时，教师可以从Internet下载相关视频，并使用多媒体技术向学生展示蝙蝠识别方向的能力。在图片以及视频的感官刺激下，学生将对文字内容有更深刻的感受。这时，老师将与学生就文章的内容进行交流，学生能够对于课程知识有更加深入的理解。同时，使用这种动态图像可以使学生能够在课程的开展中感受到良好的教学氛围，从而使他们不怕学习过程中的困难，并可以为以后的教育打下良好的基础。
二、借助肢体语言，激发学生互动欲望
心理研究认为，肢体语言与表达内容的结合能够在表达和交流中发挥特定作用。然而，在小学语文传统课程教学中，由于应试教育的影响，一些教师在解释文本内容的过程中没有使用丰富的语言表达方式，使学生厌倦了语文课程的学习。学生在小学阶段还太年轻，无法自律。如果老师描述的讲座内容对学生没有吸引力，学生也不能够积极的投入到对于课程知识内容的学习当中。因此，教师可以使用生动的语言表达方式来教授更多幽默和有趣的故事，提高课程知识的吸引力，并提高学生的互动欲望。
例如，在教学《盘古开天地》这一节课程的时候，文章通过丰富的想象力为学生构建了神话故事。然后，在鼓励学生阅读本文时，教师不应较直接地呈现内容，而应通过结合神话故事本身的内容以及相关的故事延伸来引导学生对于课程知识进行学习。借助这种充满活力的教育语言，学生被文本内容深深吸引，并能够主动参与到课堂内容的学习当中。在老师的教学过程中，许多学生有不同的想法，并与老师进行更积极的沟通。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要能够树立有效的创新意识，并且能够体会到创新的重要性，并在课堂上运用幽默的语言来吸引学生的注意力，使学生可以专注于课堂学习当中。
三、找准共同话题，提供师生互动机会
学生并不是抵触与教师进行相关的课堂互动，而是老师没有在课程中提供足够的互动机会。并且由于部分教师在课程的实际开展中采用传统的教学模式，学生只能被动地接受知识，在学习过程中没有太多思考的空间。不仅如此，而且一些老师没有考虑到学生的具体能力水平，所提出的互动问题对学生来说太难了，因此课堂互动效果并不理想。所以，在当前的语文课堂教学阶段，教师需要找到合适的时间，找到学生可以讨论的话题，并组织学生进行探索，以使学生在课堂上更加活跃。
例如，教师在开展《白鹅》这一节课程的学习中，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。说明要尊重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。教师可以组织学生谈论他们从这些事情中学到的东西。并结合自身的生活经历来进行探讨，这样能够让学生对于课程知识内容的学习感到更加亲切，使学生渴望表达自己的想法，并愿意在老师和同学面前谈论自己的经历，从而使他们在课堂上更加活跃。
四、创设教学活动，丰富师生互动环节
教师在小学阶段下的语文课程教学中建立的一些互动环节不仅限于师生之间的互动式问答。教师需要建立更多有趣的互动内容，以帮助学生激发出对于语文课程的学习兴趣，并培养学生对这一学科的热爱。因此，在课堂上，教师可以根据课堂内容，以唤起学生对课堂热情的活动形式，组织独特的教学活动。在现代教育的背景下，许多教师开展了角色扮演活动。这项活动不仅使学生对他们所教的内容感兴趣，而且可以增进他们对文章的理解。过去，在组织此活动时，老师主要分配角色，让他们自己开展相关内容，而无需与学生进行有效互动。实际上，老师也可以参加其中。
例如，教师在带领学生学习《西门豹治邺》这一节课程的时候，其中人物形象較为丰富。教师将学生分为几组，每组的学生和老师根据文章的内容发挥不同的作用并进行相对应的角色扮演。通过师生共同开展的角色扮演，缩短了学生与老师之间的距离，增加了老师与学生之间的亲密关系，并使学生能够看到老师的多种形象，从而使他们能够更好地了解老师并在随后的课程中更多地配合老师教学活动的开展。教师会发现，课堂教学中不应总是展示严格的教师形象。他们可以适当地调整定位，与学生更多地接触，了解他们，并在以后的培训中建立更多有趣的互动环节。
综上所述，在小学语文课堂教学中进行师生互动需要师生之间有效的融合。只有这样，师生才能充分交流，讨论，互动和影响，最终达到促进师生共同发展的目标。
参考文献：
[1]胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式[J].中国科教创新导刊，2017（24）.
[2]成立村.网络环境下小学语文互动式教学探讨[J].教育教学论坛，2016（25）.
平乐县阳安乡加东小学
关键词：小学语文;师生互动;策略探析
现代教育理论认为，课堂教学是由教师和学生共同完成的，是教师“教”和学生“学”的有机结合。教师在课堂教学中起着引导作用，而学生则处于主导地位。有效的课堂教学应该是两者的有机结合。因此，在小学语文课堂教学中进行师生互动需要师生之间有效的融合。只有这样，师生才能充分交流，讨论，互动和影响，最终达到促进师生共同发展的目标。
一、巧用现代技术，营造互动教学氛围
众所周知，和谐的课堂氛围有利于教育活动的发展。随着信息技术的飞速发展，课堂教学实现了课程教学的现代化，为师生互动提供了丰富的资源。在传统的小学语文课程教学阶段，大多数=教师专注于解释内容，对互动没有足够的重视，并认为学生只需要根据自己的需求学习知识。在这种老式的教育理念的影响下，教师所为学生营造的教育氛围特别无聊且学生参与度不足。为了使教师和学生之间进行良好的互动，改善学生的课堂活动，并将被动学习转变为主动学习，教师可以使用最新的信息技术来营造舒适，互动的氛围，并提高学生的学习兴趣。
例如，在学习《蝙蝠和雷达》时，老师直接要求学生阅读文章以及了解蝙蝠的回声定位能力。在正式开展课程内容之前，学生很难理解本文中所描述的内容，也不能够了解其中的核心知识点。此时，教师可以从Internet下载相关视频，并使用多媒体技术向学生展示蝙蝠识别方向的能力。在图片以及视频的感官刺激下，学生将对文字内容有更深刻的感受。这时，老师将与学生就文章的内容进行交流，学生能够对于课程知识有更加深入的理解。同时，使用这种动态图像可以使学生能够在课程的开展中感受到良好的教学氛围，从而使他们不怕学习过程中的困难，并可以为以后的教育打下良好的基础。
二、借助肢体语言，激发学生互动欲望
心理研究认为，肢体语言与表达内容的结合能够在表达和交流中发挥特定作用。然而，在小学语文传统课程教学中，由于应试教育的影响，一些教师在解释文本内容的过程中没有使用丰富的语言表达方式，使学生厌倦了语文课程的学习。学生在小学阶段还太年轻，无法自律。如果老师描述的讲座内容对学生没有吸引力，学生也不能够积极的投入到对于课程知识内容的学习当中。因此，教师可以使用生动的语言表达方式来教授更多幽默和有趣的故事，提高课程知识的吸引力，并提高学生的互动欲望。
例如，在教学《盘古开天地》这一节课程的时候，文章通过丰富的想象力为学生构建了神话故事。然后，在鼓励学生阅读本文时，教师不应较直接地呈现内容，而应通过结合神话故事本身的内容以及相关的故事延伸来引导学生对于课程知识进行学习。借助这种充满活力的教育语言，学生被文本内容深深吸引，并能够主动参与到课堂内容的学习当中。在老师的教学过程中，许多学生有不同的想法，并与老师进行更积极的沟通。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要能够树立有效的创新意识，并且能够体会到创新的重要性，并在课堂上运用幽默的语言来吸引学生的注意力，使学生可以专注于课堂学习当中。
三、找准共同话题，提供师生互动机会
学生并不是抵触与教师进行相关的课堂互动，而是老师没有在课程中提供足够的互动机会。并且由于部分教师在课程的实际开展中采用传统的教学模式，学生只能被动地接受知识，在学习过程中没有太多思考的空间。不仅如此，而且一些老师没有考虑到学生的具体能力水平，所提出的互动问题对学生来说太难了，因此课堂互动效果并不理想。所以，在当前的语文课堂教学阶段，教师需要找到合适的时间，找到学生可以讨论的话题，并组织学生进行探索，以使学生在课堂上更加活跃。
例如，教师在开展《白鹅》这一节课程的学习中，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。说明要尊重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。教师可以组织学生谈论他们从这些事情中学到的东西。并结合自身的生活经历来进行探讨，这样能够让学生对于课程知识内容的学习感到更加亲切，使学生渴望表达自己的想法，并愿意在老师和同学面前谈论自己的经历，从而使他们在课堂上更加活跃。
四、创设教学活动，丰富师生互动环节
教师在小学阶段下的语文课程教学中建立的一些互动环节不仅限于师生之间的互动式问答。教师需要建立更多有趣的互动内容，以帮助学生激发出对于语文课程的学习兴趣，并培养学生对这一学科的热爱。因此，在课堂上，教师可以根据课堂内容，以唤起学生对课堂热情的活动形式，组织独特的教学活动。在现代教育的背景下，许多教师开展了角色扮演活动。这项活动不仅使学生对他们所教的内容感兴趣，而且可以增进他们对文章的理解。过去，在组织此活动时，老师主要分配角色，让他们自己开展相关内容，而无需与学生进行有效互动。实际上，老师也可以参加其中。
例如，教师在带领学生学习《西门豹治邺》这一节课程的时候，其中人物形象較为丰富。教师将学生分为几组，每组的学生和老师根据文章的内容发挥不同的作用并进行相对应的角色扮演。通过师生共同开展的角色扮演，缩短了学生与老师之间的距离，增加了老师与学生之间的亲密关系，并使学生能够看到老师的多种形象，从而使他们能够更好地了解老师并在随后的课程中更多地配合老师教学活动的开展。教师会发现，课堂教学中不应总是展示严格的教师形象。他们可以适当地调整定位，与学生更多地接触，了解他们，并在以后的培训中建立更多有趣的互动环节。
综上所述，在小学语文课堂教学中进行师生互动需要师生之间有效的融合。只有这样，师生才能充分交流，讨论，互动和影响，最终达到促进师生共同发展的目标。
参考文献：
[1]胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式[J].中国科教创新导刊，2017（24）.
[2]成立村.网络环境下小学语文互动式教学探讨[J].教育教学论坛，2016（25）.
平乐县阳安乡加东小学