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【摘 要】古诗文是中华民族文化精华，经过唐宋时期的发展和演变，内涵越来越深刻，意境越来越高远，读懂古诗文有利于加强修养与陶冶情操，有利于弘扬灿烂的祖国文化，通过再现情景，注重教学探究，突破重难点，强化巩固训练，使学生逐步掌握打开我国文化宝库的钥匙。
【关键词】古诗文 教学 方法
古诗文是中华民族文化精华，经过唐宋时期的发展和演变，内涵越来越深刻，意境越来越高远，所谓博大精深。读懂古诗文有利于加强修养与陶冶情操，有利于弘扬祖国的灿烂文化。文情并茂的古诗文，对于部分中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，让其望而生畏。初中古诗文占教学内容四分之一，新课标虽然降低了要求，但学生读懂并非易事，加之考试还要加深呢？为能帮助学生找学习捷径，笔者结合教学实践，谈几点浅见。
一、读中生悟，激发情感
初中生学习古诗文，由于文字生疏，又无句读常识，必须采用范读、朗读、齐读等多种形式并举，把“读”字放在首位，注重读准字音，读懂意思，读出感情，培养学生在头脑中的古诗文情景。
1、读准字音
由于古诗文中有些字的读音，跟现代汉语常见的读法不一样，教师的范读，可以加深学生的记忆。如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读”yāo”。再如《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。
2、读懂意思，读出感情
朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能破读。
①句首语气词、“发语词”和关联词后面应稍作停顿。如“若夫/日出/而林霏开”，“故/天将降大任/于斯人也”。
②古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：“可/以一战”。
③根据句子的语法结构来停顿，使语意更明显。“主语——谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/休于树”；“动词——宾语”、“动词——补语”之间有停顿：如“亲/贤臣，远/小人”；修饰语与动词中心语之间有停顿：如 “永之人/争/奔走焉”。
④充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（应为“其一/犬坐/于前”）。
二、加强理解，强化记忆
背诵古诗文，学生无从入手，应该在读懂课文大意的基础上，结合文章思路，多读多记，注重在理解中背，强化记忆，现谈几点做法，以解学生燃眉之急。
1、图表辅记
图表辅记，即将文章内容简化列出图表，让学生边填边记，这种方法适用于游记性散文，如《醉翁亭记》。（一、山水——亭名——太守）（二、朝——暮——春——夏——秋——冬）（三、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉）（四、太守归——游人去——禽鸟乐——从人乐——太守乐）。按照这样的脉络来背诵，学生自然大大缩短了背诵的时间，提高了背诵的效率。
2、提纲醒记
提纲醒记，即将比较复杂的文章列出提纲，理清层次之间的逻辑关系，顺着文脉去记忆，如《出师表》第一部分（1-5）指明危机，提出建议；第二部分（6-7）追忆往事，陈述理由；第三部分（8-9）分清责任，表明决心。
3、对比促记
对比促记，古文大多运用对比的写法，采用对比记忆背诵，能收到良好的效果，如《大道之行也》中抓住不独亲其亲，不独子其子；满足发展的需要，人人都能安居乐业；满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。尤其是对”矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人要实行生活保障，更充分体现出了社会的关爱等；抓住现实社会跟理想的“大同”社会作对比，来引导学生理解中识记、背诵，得出 “天下为公，选贤与能，讲信修睦”的结论。
总之，背诵的方法很多，如记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外、远近、上下、左右、由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议论性文字可抓论点、论据或中心句、分承句来记忆等等。只要我们结合学生情况敢于创新，乐于探究，就会大大缩短背诵的时间，提高背诵的效率。
三、联系实际，教会方法
教学目的是为了不教，古诗文教学也要“授人以渔”，让学生受益。一定要学生先看懂课文注释，保留人名、地名、国号、年号、官职等，借助工具书，理解古今通假字，联系语言环境，用今天的话说出古诗文的意思，模糊的地方，教师适当点拨，规范要求，恰当调配，作出增补，其教学效果必将事半功倍。
四、综合比较，触类旁通
学习古诗文难表现在多方面，如：一词多义、古今异词、通假字等。在教学中要注意分析、比较，让学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。他与《陈涉世家》中 “或以为死，或以为亡”是“有的人”的意思，与前又不同，这样加以综合归类比较，帮助学生找出规律，促使牢固掌握。
至于古今异义词、虚词教学更是难点，对于出现频率较高虚词，如“之、而、其、为、以”等字，在教学中综合讲授，把这些词列成表格，按古义、今义、用法和词义，加以对照、比较，加以归类总结，加深理解和记忆，达到掌握规律、巩固知识的目的。
总之，古诗文教学必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性。通过创设文言语境，读背结合，多法并举，消除学生对文言文的“恐惧”，增强文言文阅读能力。
五、强化练习，巩固成果
在古诗文练习中，要抓住字词读音训练，强化句子理解，词语翻译，用白话文翻译课文内容；多积累一词多义、词类活用、古今异义、固定句式等等，处理好“鱼”与“渔”的关系，注重知识与技能的形成；根据不同学生的学情和学龄特征，抓住教学的重点，突破难点，利用积累的知识来培养学生的迁移能力。
古诗文由于课文情境与现代文语境不尽相同，学生对古诗文又陌生，设计适当的阅读练习，把重点字词归类，引导学生比较、归纳总结，适当拓展文言文课外阅读，让学生运用学过的知识去解决疑难问题，培养学生的阅读能力，把零散的知识系统化，感性认识理性化，便于学生掌握打开我国文化宝库的钥匙。
【关键词】古诗文 教学 方法
古诗文是中华民族文化精华，经过唐宋时期的发展和演变，内涵越来越深刻，意境越来越高远，所谓博大精深。读懂古诗文有利于加强修养与陶冶情操，有利于弘扬祖国的灿烂文化。文情并茂的古诗文，对于部分中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，让其望而生畏。初中古诗文占教学内容四分之一，新课标虽然降低了要求，但学生读懂并非易事，加之考试还要加深呢？为能帮助学生找学习捷径，笔者结合教学实践，谈几点浅见。
一、读中生悟，激发情感
初中生学习古诗文，由于文字生疏，又无句读常识，必须采用范读、朗读、齐读等多种形式并举，把“读”字放在首位，注重读准字音，读懂意思，读出感情，培养学生在头脑中的古诗文情景。
1、读准字音
由于古诗文中有些字的读音，跟现代汉语常见的读法不一样，教师的范读，可以加深学生的记忆。如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读”yāo”。再如《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。
2、读懂意思，读出感情
朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能破读。
①句首语气词、“发语词”和关联词后面应稍作停顿。如“若夫/日出/而林霏开”，“故/天将降大任/于斯人也”。
②古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：“可/以一战”。
③根据句子的语法结构来停顿，使语意更明显。“主语——谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/休于树”；“动词——宾语”、“动词——补语”之间有停顿：如“亲/贤臣，远/小人”；修饰语与动词中心语之间有停顿：如 “永之人/争/奔走焉”。
④充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（应为“其一/犬坐/于前”）。
二、加强理解，强化记忆
背诵古诗文，学生无从入手，应该在读懂课文大意的基础上，结合文章思路，多读多记，注重在理解中背，强化记忆，现谈几点做法，以解学生燃眉之急。
1、图表辅记
图表辅记，即将文章内容简化列出图表，让学生边填边记，这种方法适用于游记性散文，如《醉翁亭记》。（一、山水——亭名——太守）（二、朝——暮——春——夏——秋——冬）（三、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉）（四、太守归——游人去——禽鸟乐——从人乐——太守乐）。按照这样的脉络来背诵，学生自然大大缩短了背诵的时间，提高了背诵的效率。
2、提纲醒记
提纲醒记，即将比较复杂的文章列出提纲，理清层次之间的逻辑关系，顺着文脉去记忆，如《出师表》第一部分（1-5）指明危机，提出建议；第二部分（6-7）追忆往事，陈述理由；第三部分（8-9）分清责任，表明决心。
3、对比促记
对比促记，古文大多运用对比的写法，采用对比记忆背诵，能收到良好的效果，如《大道之行也》中抓住不独亲其亲，不独子其子；满足发展的需要，人人都能安居乐业；满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。尤其是对”矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人要实行生活保障，更充分体现出了社会的关爱等；抓住现实社会跟理想的“大同”社会作对比，来引导学生理解中识记、背诵，得出 “天下为公，选贤与能，讲信修睦”的结论。
总之，背诵的方法很多，如记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外、远近、上下、左右、由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议论性文字可抓论点、论据或中心句、分承句来记忆等等。只要我们结合学生情况敢于创新，乐于探究，就会大大缩短背诵的时间，提高背诵的效率。
三、联系实际，教会方法
教学目的是为了不教，古诗文教学也要“授人以渔”，让学生受益。一定要学生先看懂课文注释，保留人名、地名、国号、年号、官职等，借助工具书，理解古今通假字，联系语言环境，用今天的话说出古诗文的意思，模糊的地方，教师适当点拨，规范要求，恰当调配，作出增补，其教学效果必将事半功倍。
四、综合比较，触类旁通
学习古诗文难表现在多方面，如：一词多义、古今异词、通假字等。在教学中要注意分析、比较，让学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。他与《陈涉世家》中 “或以为死，或以为亡”是“有的人”的意思，与前又不同，这样加以综合归类比较，帮助学生找出规律，促使牢固掌握。
至于古今异义词、虚词教学更是难点，对于出现频率较高虚词，如“之、而、其、为、以”等字，在教学中综合讲授，把这些词列成表格，按古义、今义、用法和词义，加以对照、比较，加以归类总结，加深理解和记忆，达到掌握规律、巩固知识的目的。
总之，古诗文教学必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性。通过创设文言语境，读背结合，多法并举，消除学生对文言文的“恐惧”，增强文言文阅读能力。
五、强化练习，巩固成果
在古诗文练习中，要抓住字词读音训练，强化句子理解，词语翻译，用白话文翻译课文内容；多积累一词多义、词类活用、古今异义、固定句式等等，处理好“鱼”与“渔”的关系，注重知识与技能的形成；根据不同学生的学情和学龄特征，抓住教学的重点，突破难点，利用积累的知识来培养学生的迁移能力。
古诗文由于课文情境与现代文语境不尽相同，学生对古诗文又陌生，设计适当的阅读练习，把重点字词归类，引导学生比较、归纳总结，适当拓展文言文课外阅读，让学生运用学过的知识去解决疑难问题，培养学生的阅读能力，把零散的知识系统化，感性认识理性化，便于学生掌握打开我国文化宝库的钥匙。