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摘要：“以学生发展为本”的课改新理念要求教师应把开发学生的潜能作为自己的教学目标，以唤起学生的主体意识。而学生的潜能主要包括学生的个性和创造力，笔者结合自己运用开放探究模式的教学实践，对如何运用开放探究教学模式，发展学生的个性和创造力谈一些认识。
关键词：开放探究 个性 创造力
“以学生发展为本”的课改新理念要求教师应把开发学生的潜能作为自己的教学目标，以唤起学生的主体意识。而学生的潜能主要包括学生的个性和创造力，笔者结合自己运用开放探究模式的教学实践，对如何运用开放探究教学模式，发展学生的个性和创造力谈一些认识。
一、构建开放探究教学模式，保证学生个性和创造力得到发展
开放探究教学模式即：自主预习——互动展示——反馈巩固。这种模式要求一个新时期中学历史教师必须更新教育观念，破除以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准的传统观念，树立“以创新教育为灵魂，以学生发展为本”的教育理念，把提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力作为历史教学的核心和最高境界。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。它凸现的主要是学生的主体作用，培养的是学生的自主合作探究能力，展示的是学生的个性和自信。培养和发展的是学生创造力。
二、运用开放探究教学模式，培养和发展学生个性和创造力 1.在自主预习中，学生自己提出问题、解决问题.
“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。思维从问题开始，创造力从发现问题开始，问题是深入学习的起点。如讲<<三国鼎立局面的形成>>一课时，我先让同学们自学课文，然后提出问题，学生提的问题很多，典型的如“既然袁绍实力很强大，为什么结果却是曹操统一了北方？”、“赤壁之战中，曹操为什么又被孙权，刘备的联军打败了？”等等。学生提出问题后，我又让学生带着问题读书，要求学生自行解决个自问题。这样，学生的创造性思维的火花在发现问题、解决问题的过程中就自然地迸发出来。
学生自主问答是培养学生创新意识的有效途径，但教师要正确处理好学生的提问，尊重学生的看法，实行鼓励性评价，发现学生的每一个创造点，应充分肯定和赞扬学生的提问。
2.在互动展示中 ，引导学生讨论、辩论，解决疑难、展示个性
在自主预习中，还有一些问题是学生特别是后进生不能解决的，教师就要组织学生通过互动释疑解难。
设疑，教师注重学生开拓新思路，提出新创见，从自发走向自觉。如学习新课《鸦片战争》一课时，我就设计了这样一个问题：“有人说，如果没有虎门销烟，就不会爆发鸦片战争，西方列强就不会入侵中国，你认为这个观点正确吗？为什么？”学生讨论非常激烈，并互相补充完善，最后使学生明白了：虎门销烟只是西方列强发动战争的一个借口，向中国输入鸦片及发动鸦片战争只是它打开中国大门的一个手段，打开中国市场，扩大侵略权益，才是列强发动战争的根本目的。因此，即使没有虎门销烟，英国也会找其他借口通过其它手段达到其目的。这样，在学生分析时代背景和重大事件过程中通过其他手段达到目的，学生的个性和创造性思维得到锻炼和发展。再如，学习新课《资本主义时代的曙光》（《世界历史》后，我设计了一个问题“文艺复兴为什么首先在意大利迸发？”，启迪学生结合自己所学知识和查阅相关资料进行思考和探讨，同样发展了学生的个性和创造性思维。
讨论，是将疑难问题汇集起来专题讨论，课堂上自由发言，只要言之有据，言之成理，都可以自由表达出来。例如，在学习《法国大革命》一课时，让同学们讨论“《人权宣言》的进步性和局限性”，在学生自由发言的基础上，引导学生应该站在历史的大背景中分析其进步性，同时，还要揭示其中的阶级局限性，这里所提的自由平等是有阶级性的，广大人民不可能得到真正的自由和平等。
辩论，常常是灵感飞现，新意迭出，课后鼓励学生整理成文，自主完善，就是一篇很不错的小论文。如在讲授新课《第一次世界大战》时，我曾创设模拟法庭的情景，围绕“普林希普是否有罪？如何定罪？”展开了激烈的辩论，使学生们辨证全面地认识了普林希普的刺杀行为，既激发了学生的学习兴趣和参与课堂的积极主动性，又发展了学生个性，培养了他们的创造力，真正发挥了学生主体、教师主导的作用。 新课结束后我又以“第一次世界大战是否可以避免？”为题组织学生辩论，将班里学生分为正反两方，各自依据自己搜寻资料展开了辩论，张扬了学生们的个性，培养了其创造力，收到了同样的效果。
三、创新开放探究教学模式，拓展学生的个性和创造力
我校的开放探究教学模式是大体适应各科教学的，应用到历史教学中就需要做些小改革，我把“反馈巩固”这一环节改为“拓展延伸式”。这样更利于课堂向课外开放，向第二课堂延伸，更利于将学校与社会，历史与现实联结成一个整体。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在更广阔的时空里，激发学生兴趣，张扬其个性和创造力。比如鼓励學生写历史小论文，这是培养学生创造力的最好方法之一。撰写历史小论文，要求立论新，选材精当，论证严密，结论推陈出新，这是对学生历史创造能力的综合检测。很多同学为写好小论文，查找资料，请教老师，同学间相互切磋，探讨交流，近年来就写出《郑和下西洋和哥伦布远航的比较》，《小议隋炀帝》，《我看拿破仑》《李鸿章真的是卖国贼吗？》《诸葛亮真的聪明吗》等多篇历史论文。其中《诸葛亮真的聪明吗？》、《李鸿章真的是卖国贼吗？》分别在去年和今年三门峡市中学生历史论文评比中荣获一等奖，尽管论文幼稚，但其冲破定论的勇气、大胆新颖的见解、有理有据的论证、独到新奇的结论，确实称得上是学生个性的体现和创造性思维的果实。
实践证明，运用开放探究模式，以问题纵向深化，用开放横向拓展，能使学生爆发出无限的活力和生命力， 张扬学生个性，培养学生的创造性思维能力，进而提高学生的历史人文素养。
关键词：开放探究 个性 创造力
“以学生发展为本”的课改新理念要求教师应把开发学生的潜能作为自己的教学目标，以唤起学生的主体意识。而学生的潜能主要包括学生的个性和创造力，笔者结合自己运用开放探究模式的教学实践，对如何运用开放探究教学模式，发展学生的个性和创造力谈一些认识。
一、构建开放探究教学模式，保证学生个性和创造力得到发展
开放探究教学模式即：自主预习——互动展示——反馈巩固。这种模式要求一个新时期中学历史教师必须更新教育观念，破除以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准的传统观念，树立“以创新教育为灵魂，以学生发展为本”的教育理念，把提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力作为历史教学的核心和最高境界。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。它凸现的主要是学生的主体作用，培养的是学生的自主合作探究能力，展示的是学生的个性和自信。培养和发展的是学生创造力。
二、运用开放探究教学模式，培养和发展学生个性和创造力 1.在自主预习中，学生自己提出问题、解决问题.
“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。思维从问题开始，创造力从发现问题开始，问题是深入学习的起点。如讲<<三国鼎立局面的形成>>一课时，我先让同学们自学课文，然后提出问题，学生提的问题很多，典型的如“既然袁绍实力很强大，为什么结果却是曹操统一了北方？”、“赤壁之战中，曹操为什么又被孙权，刘备的联军打败了？”等等。学生提出问题后，我又让学生带着问题读书，要求学生自行解决个自问题。这样，学生的创造性思维的火花在发现问题、解决问题的过程中就自然地迸发出来。
学生自主问答是培养学生创新意识的有效途径，但教师要正确处理好学生的提问，尊重学生的看法，实行鼓励性评价，发现学生的每一个创造点，应充分肯定和赞扬学生的提问。
2.在互动展示中 ，引导学生讨论、辩论，解决疑难、展示个性
在自主预习中，还有一些问题是学生特别是后进生不能解决的，教师就要组织学生通过互动释疑解难。
设疑，教师注重学生开拓新思路，提出新创见，从自发走向自觉。如学习新课《鸦片战争》一课时，我就设计了这样一个问题：“有人说，如果没有虎门销烟，就不会爆发鸦片战争，西方列强就不会入侵中国，你认为这个观点正确吗？为什么？”学生讨论非常激烈，并互相补充完善，最后使学生明白了：虎门销烟只是西方列强发动战争的一个借口，向中国输入鸦片及发动鸦片战争只是它打开中国大门的一个手段，打开中国市场，扩大侵略权益，才是列强发动战争的根本目的。因此，即使没有虎门销烟，英国也会找其他借口通过其它手段达到其目的。这样，在学生分析时代背景和重大事件过程中通过其他手段达到目的，学生的个性和创造性思维得到锻炼和发展。再如，学习新课《资本主义时代的曙光》（《世界历史》后，我设计了一个问题“文艺复兴为什么首先在意大利迸发？”，启迪学生结合自己所学知识和查阅相关资料进行思考和探讨，同样发展了学生的个性和创造性思维。
讨论，是将疑难问题汇集起来专题讨论，课堂上自由发言，只要言之有据，言之成理，都可以自由表达出来。例如，在学习《法国大革命》一课时，让同学们讨论“《人权宣言》的进步性和局限性”，在学生自由发言的基础上，引导学生应该站在历史的大背景中分析其进步性，同时，还要揭示其中的阶级局限性，这里所提的自由平等是有阶级性的，广大人民不可能得到真正的自由和平等。
辩论，常常是灵感飞现，新意迭出，课后鼓励学生整理成文，自主完善，就是一篇很不错的小论文。如在讲授新课《第一次世界大战》时，我曾创设模拟法庭的情景，围绕“普林希普是否有罪？如何定罪？”展开了激烈的辩论，使学生们辨证全面地认识了普林希普的刺杀行为，既激发了学生的学习兴趣和参与课堂的积极主动性，又发展了学生个性，培养了他们的创造力，真正发挥了学生主体、教师主导的作用。 新课结束后我又以“第一次世界大战是否可以避免？”为题组织学生辩论，将班里学生分为正反两方，各自依据自己搜寻资料展开了辩论，张扬了学生们的个性，培养了其创造力，收到了同样的效果。
三、创新开放探究教学模式，拓展学生的个性和创造力
我校的开放探究教学模式是大体适应各科教学的，应用到历史教学中就需要做些小改革，我把“反馈巩固”这一环节改为“拓展延伸式”。这样更利于课堂向课外开放，向第二课堂延伸，更利于将学校与社会，历史与现实联结成一个整体。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在更广阔的时空里，激发学生兴趣，张扬其个性和创造力。比如鼓励學生写历史小论文，这是培养学生创造力的最好方法之一。撰写历史小论文，要求立论新，选材精当，论证严密，结论推陈出新，这是对学生历史创造能力的综合检测。很多同学为写好小论文，查找资料，请教老师，同学间相互切磋，探讨交流，近年来就写出《郑和下西洋和哥伦布远航的比较》，《小议隋炀帝》，《我看拿破仑》《李鸿章真的是卖国贼吗？》《诸葛亮真的聪明吗》等多篇历史论文。其中《诸葛亮真的聪明吗？》、《李鸿章真的是卖国贼吗？》分别在去年和今年三门峡市中学生历史论文评比中荣获一等奖，尽管论文幼稚，但其冲破定论的勇气、大胆新颖的见解、有理有据的论证、独到新奇的结论，确实称得上是学生个性的体现和创造性思维的果实。
实践证明，运用开放探究模式，以问题纵向深化，用开放横向拓展，能使学生爆发出无限的活力和生命力， 张扬学生个性，培养学生的创造性思维能力，进而提高学生的历史人文素养。