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【摘 要】人才培养模式创新是国家骨干院校建设任务中首要的建设项目，当前我国高职院校对于人才培养方案多数是从政治、职业能力等方面进行描述的，描述的内容都过于理论与空洞。文章分析了现有人才培养模式的不足，并提出构建实用型、工学融合型的人才培养模式。
【关键词】人才培养模式 工学融合 创新
根据《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号），经各地推荐，教育部、财政部联合组织专家评审，陕西共有三所高职院校被评为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，分三批开展项目建设工作。项目的建设任务非常全面和具体，其中关于人才培养模式的创新就是首要建设任务。当前我国高职院校对于人才培养方案多数是从政治、职业能力等方面进行描述的，描述的内容都过于理论与空洞。
我国现有的主流教学过程与人才培养目标的不适应
在我国，绝大多数的高职院校还沿用了本科院校的课程构建，只是从深度方面与本科院校有所区别，主要存在以下几方面的问题：
1.学科性的课程体系
目前，我国高职教育课程体系的课程设置、课程内容、授课形式方面都存在诸多不足，这些问题直接影响着高职教育的质量，也使得高职教育逐渐失去了特色，变成了大学本科教育的“学前班”。高职课程内容过于陈旧，没有与现行规范同步，理论有余而实践不足。我国绝大多数高职院校仍然采用前苏联的课程架构模式，采用学科性的课程体系。多年来的改革并未使高职课程从本质上发生变化。
2.验证式的实践教学
实践教学在很多高职院校都有开展，但内容和形式过于单一。例如很多院校通过一些课程设计来提高学生的实践动手能力，但是课程设计内容单一，一个班的学生都用相同的设计任务书，设计完成后教师进行点评，这样的设计往往都有着共同的评价标准。这种实践教学模式属于验证式的，无法充分调动学生的创新精神和学习积极性。
3.课堂式的教学模式
在现有的教学模式和教育资源的约束下，课堂是学生取得知识最主要的来源，甚至在某些院校成为获取知识的唯一来源。无论课程的性质以及课程的教学标准，学生都在教室里完成其全部学习内容。在授课过程中，多数也都是“一言堂”，教师讲，学生听，学生所有获取的知识都来源于教师的描述，没有实例，没有模型，没有现场，课堂教学显得空洞，逐步使学生对学习失去了兴趣。
4.学院独家完成人才培养
人才培养方案主要包括该专业的培养目标、培养内容、培养过程、培养制度、培养评价。也就是说，人才培养方案直接决定学生在大学这几年中都应该学会什么、怎么学习、毕业后应具备什么技能。但是这些应该具备的技能是否能够满足就业的需要，就应该听听用人单位的意见。但是，绝大多数高职院校关于人才培养方案的制订全部由学院完成，很少有企业人员参与，这样“闭门造车”制订出来的人才培养方案能否满足用人单位的需要，就要打个问号了。
5.学术型的教学团队
高职院校的教师群体中具有实践经验的教师为数不多，很多教师是本科或者研究生毕业后直接进入高职院校当教师的，也就是“学校到学校”只是角色发生了变化，其自身并没有实践工作经验。这样导致的后果就是，教师群体理论知识充实，实践技能匮乏，无法满足实践教学的需要。
6.知识性的教学评价
关于教学评价方面，多数高职院校采用的方式就是考试，分为开卷考试和闭卷考试。考试主要是从知识层次方面对学生应掌握的内容进行考核，但几乎完全忽略了实践技能的考核。例如工程造价软件应用课程的考核如果采用考试的形式，让学生写出软件操作的一些命令。这种考核方式比起让学生利用软件做出一栋建筑物的工程造价来说就显得过于理论化了。
人才培养模式创新——以建筑工程技术专业为例
1.构建“工学融合“的人才培养模式
实施“工学交替、三段递进”人才培养模式改革，将人才培养过程分为三个阶段，实施工学交替，依据认知规律和职业能力成长规律按三个阶段能力递进组织教学，推行任务驱动和项目导向等新教学模式。参照施工员等职业岗位任职要求完善人才培养方案，全面推行“双证书”制度，培养建筑施工生产一线的高端技能型人才。即依据认知规律和职业能力成长规律，将人才培养过程分为三个阶段，实施工学交替，按三个阶段能力递进组织教学。
“工学交替”是指经过第一学年的学习认知，在暑期到企业进行生产认知实习，经过第二学年进一步学习巩固理论知识，暑期到企业进行综合实践，第五学期在企业继续进行综合实践学习，第六学期在企业进行顶岗实习。
“三段递进”指的是能力递进，前两学年是对学生的基本能力训练，第二学年的暑期以及第五学期主要是对学生的综合能力的训练，第六学期在企业顶岗实习，进一步提高学生的工作能力。
2.校企共同实施人才培养方案
加强建筑工程技术专业质量管理体系建设，重视过程监控，逐步完善以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的人才培养评价体系。重点是配合新的人才培养模式和工作过程系统化课程体系，创建以能力为核心、以过程为重点的学习绩效考核评价体系，深入不同规模、不同资质等级、不同地区的建筑施工企业，对建筑工程技术专业所对应的职业岗位进行调研、分析，形成岗位知识与职业能力分析报告，分解知识与能力的考核要素，创建以能力考核为核心、以过程考核为重点的学习绩效考核评价体系。吸引用人单位参与教学质量评价，确保学生职业能力培养的质量。
学习绩效考核评价体系遵循“能力为主、知识为辅，过程为主、结果为辅，应会为主、应知为辅，定量为主、定性为辅”的原则，确定专业理论考核和职业能力考核的权重，并结合企业考核标准确定能力考核要素，改变以前学科成绩考核的方法，将校内考核与企业实践考核相结合，使学习效果评价与岗位职业标准相吻合。改革考核评价方式，在企业专家的参与下，采用现场实操、答辩等方式进行考核。
3.真正的双师教师承担教学任务
根据“工学交替、三段递进”人才培养模式的需要，按照企业锻炼、校外引进、行业企业聘请、国内外培训、承担应用技术研发课题等思路，从知名施工企业引进的企业技术专家作为专业带头人，进行高职教育教学理论培养，使其能够负责人才培养从入学到就业的全过程，带领专业系部全方位提高管理水平。同时，对校内的骨干教师进行专业带头人培养。通过企业一线锻炼、国内外培训、承担应用技术课题等途径，使其迅速成长。将专业带头人培养成既能把握专业（群）建设与改革发展方向，保持专业（群）建设的领先水平，又能把握行业和职业发展方向，既有高水平课程开发和教学能力，又有较强实践能力的国内同类院校知名专家。
4.真正的项目化课程实现技术技能人才的培养
在开展对建筑施工企业广泛调研的基础上，进行工作任务分析，提取出典型工作任务，经综合分析确定施工员的岗位能力，再通过分析典型工作任务归并形成行动领域，将行动领域进行重构分析转换为学习领域。按“理论知识够用，实践技能过硬”的原则，合理构建学习领域课程体系，制订课程体系实施方案。（见表1）
表1 建筑工程技术专业学习领域课程名称一览表
结语
人才培养模式的创新是个与时俱进的工作，高职院校应根据社会的需要、学生的素质不断调整人才培养方案，力求创建出实用性强、便于操作、教学效果优良的人才培养模式，用以指导具体的教学工作。
参考文献：
[1]王立.工学结合 校企合作 提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2007，（7）：54-55.
[2]张继军.校企合作办学 工学结合育人[J].中国职业技术教育，2006，（20）：19，37.
[3]韩林.高职高专电子商务专业人才培养模式研究[J].教育与职业，2006，（20）：129-130.
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
【关键词】人才培养模式 工学融合 创新
根据《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号），经各地推荐，教育部、财政部联合组织专家评审，陕西共有三所高职院校被评为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，分三批开展项目建设工作。项目的建设任务非常全面和具体，其中关于人才培养模式的创新就是首要建设任务。当前我国高职院校对于人才培养方案多数是从政治、职业能力等方面进行描述的，描述的内容都过于理论与空洞。
我国现有的主流教学过程与人才培养目标的不适应
在我国，绝大多数的高职院校还沿用了本科院校的课程构建，只是从深度方面与本科院校有所区别，主要存在以下几方面的问题：
1.学科性的课程体系
目前，我国高职教育课程体系的课程设置、课程内容、授课形式方面都存在诸多不足，这些问题直接影响着高职教育的质量，也使得高职教育逐渐失去了特色，变成了大学本科教育的“学前班”。高职课程内容过于陈旧，没有与现行规范同步，理论有余而实践不足。我国绝大多数高职院校仍然采用前苏联的课程架构模式，采用学科性的课程体系。多年来的改革并未使高职课程从本质上发生变化。
2.验证式的实践教学
实践教学在很多高职院校都有开展，但内容和形式过于单一。例如很多院校通过一些课程设计来提高学生的实践动手能力，但是课程设计内容单一，一个班的学生都用相同的设计任务书，设计完成后教师进行点评，这样的设计往往都有着共同的评价标准。这种实践教学模式属于验证式的，无法充分调动学生的创新精神和学习积极性。
3.课堂式的教学模式
在现有的教学模式和教育资源的约束下，课堂是学生取得知识最主要的来源，甚至在某些院校成为获取知识的唯一来源。无论课程的性质以及课程的教学标准，学生都在教室里完成其全部学习内容。在授课过程中，多数也都是“一言堂”，教师讲，学生听，学生所有获取的知识都来源于教师的描述，没有实例，没有模型，没有现场，课堂教学显得空洞，逐步使学生对学习失去了兴趣。
4.学院独家完成人才培养
人才培养方案主要包括该专业的培养目标、培养内容、培养过程、培养制度、培养评价。也就是说，人才培养方案直接决定学生在大学这几年中都应该学会什么、怎么学习、毕业后应具备什么技能。但是这些应该具备的技能是否能够满足就业的需要，就应该听听用人单位的意见。但是，绝大多数高职院校关于人才培养方案的制订全部由学院完成，很少有企业人员参与，这样“闭门造车”制订出来的人才培养方案能否满足用人单位的需要，就要打个问号了。
5.学术型的教学团队
高职院校的教师群体中具有实践经验的教师为数不多，很多教师是本科或者研究生毕业后直接进入高职院校当教师的，也就是“学校到学校”只是角色发生了变化，其自身并没有实践工作经验。这样导致的后果就是，教师群体理论知识充实，实践技能匮乏，无法满足实践教学的需要。
6.知识性的教学评价
关于教学评价方面，多数高职院校采用的方式就是考试，分为开卷考试和闭卷考试。考试主要是从知识层次方面对学生应掌握的内容进行考核，但几乎完全忽略了实践技能的考核。例如工程造价软件应用课程的考核如果采用考试的形式，让学生写出软件操作的一些命令。这种考核方式比起让学生利用软件做出一栋建筑物的工程造价来说就显得过于理论化了。
人才培养模式创新——以建筑工程技术专业为例
1.构建“工学融合“的人才培养模式
实施“工学交替、三段递进”人才培养模式改革，将人才培养过程分为三个阶段，实施工学交替，依据认知规律和职业能力成长规律按三个阶段能力递进组织教学，推行任务驱动和项目导向等新教学模式。参照施工员等职业岗位任职要求完善人才培养方案，全面推行“双证书”制度，培养建筑施工生产一线的高端技能型人才。即依据认知规律和职业能力成长规律，将人才培养过程分为三个阶段，实施工学交替，按三个阶段能力递进组织教学。
“工学交替”是指经过第一学年的学习认知，在暑期到企业进行生产认知实习，经过第二学年进一步学习巩固理论知识，暑期到企业进行综合实践，第五学期在企业继续进行综合实践学习，第六学期在企业进行顶岗实习。
“三段递进”指的是能力递进，前两学年是对学生的基本能力训练，第二学年的暑期以及第五学期主要是对学生的综合能力的训练，第六学期在企业顶岗实习，进一步提高学生的工作能力。
2.校企共同实施人才培养方案
加强建筑工程技术专业质量管理体系建设，重视过程监控，逐步完善以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的人才培养评价体系。重点是配合新的人才培养模式和工作过程系统化课程体系，创建以能力为核心、以过程为重点的学习绩效考核评价体系，深入不同规模、不同资质等级、不同地区的建筑施工企业，对建筑工程技术专业所对应的职业岗位进行调研、分析，形成岗位知识与职业能力分析报告，分解知识与能力的考核要素，创建以能力考核为核心、以过程考核为重点的学习绩效考核评价体系。吸引用人单位参与教学质量评价，确保学生职业能力培养的质量。
学习绩效考核评价体系遵循“能力为主、知识为辅，过程为主、结果为辅，应会为主、应知为辅，定量为主、定性为辅”的原则，确定专业理论考核和职业能力考核的权重，并结合企业考核标准确定能力考核要素，改变以前学科成绩考核的方法，将校内考核与企业实践考核相结合，使学习效果评价与岗位职业标准相吻合。改革考核评价方式，在企业专家的参与下，采用现场实操、答辩等方式进行考核。
3.真正的双师教师承担教学任务
根据“工学交替、三段递进”人才培养模式的需要，按照企业锻炼、校外引进、行业企业聘请、国内外培训、承担应用技术研发课题等思路，从知名施工企业引进的企业技术专家作为专业带头人，进行高职教育教学理论培养，使其能够负责人才培养从入学到就业的全过程，带领专业系部全方位提高管理水平。同时，对校内的骨干教师进行专业带头人培养。通过企业一线锻炼、国内外培训、承担应用技术课题等途径，使其迅速成长。将专业带头人培养成既能把握专业（群）建设与改革发展方向，保持专业（群）建设的领先水平，又能把握行业和职业发展方向，既有高水平课程开发和教学能力，又有较强实践能力的国内同类院校知名专家。
4.真正的项目化课程实现技术技能人才的培养
在开展对建筑施工企业广泛调研的基础上，进行工作任务分析，提取出典型工作任务，经综合分析确定施工员的岗位能力，再通过分析典型工作任务归并形成行动领域，将行动领域进行重构分析转换为学习领域。按“理论知识够用，实践技能过硬”的原则，合理构建学习领域课程体系，制订课程体系实施方案。（见表1）
表1 建筑工程技术专业学习领域课程名称一览表
结语
人才培养模式的创新是个与时俱进的工作，高职院校应根据社会的需要、学生的素质不断调整人才培养方案，力求创建出实用性强、便于操作、教学效果优良的人才培养模式，用以指导具体的教学工作。
参考文献：
[1]王立.工学结合 校企合作 提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2007，（7）：54-55.
[2]张继军.校企合作办学 工学结合育人[J].中国职业技术教育，2006，（20）：19，37.
[3]韩林.高职高专电子商务专业人才培养模式研究[J].教育与职业，2006，（20）：129-130.
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安