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【摘 要】本文从借鉴学习的角度出发，总结了美国小学环境教育的主要经验，并结合我国国情提出发展我国小学环境教育的建议：充分利用公共教育资源、将环境教育渗入学生的所有课程和活动中、鼓励家长参与以及对师资进行专业培训。
【关键词】小学 环境教育 公共资源 学科渗透
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0023－03
【Abstract】The experience of environmental education about elementary school in US was reviewed and the inspiration and reference was given to the Environmental Education of elementary school in China. Using of public education source, getting environmental education into school curriculum, development family activities, training teachers are good measures for Environmental Education in China.
【Key words】Elementary school Environment education Public educational source Getting into school curriculum
20世纪以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，但同时我们面临的环境问题也更加严峻：水域污染、气候变暖、“白色污染”、水土流失等问题愈演愈烈。据估算，我国每年因环境污染、生态破坏所造成的经济损失高达2000亿元，［1］相当于20个唐山大地震造成的经济损失。
小学生具有接受新鲜事物快、可塑性强等特点。因此，小学阶段是人的各种行为习惯和人格特征形成的关键时期，是实施环境教育、提高受教育者环境意识的关键阶段。如果他们从小受到良好的环境教育，养成保护环境的行为习惯，成年后就能从环境、经济、社会发展的高度，自觉选择无损于环境和创造最佳社会效益的生活方式。
美国是世界上最早进行环境教育的国家，［2］制定了世界上最早的《环境教育法》，经过几十年的发展，其环境教育已具较高水平，尤其是在小学环境教育方面积累了相当丰富的经验。而我国的环境教育起步相对较晚，发展状况也不尽人意。本文主要从借鉴学习的角度，总结美国小学环境教育的主要经验并结合我国的具体国情，提出发展我国小学环境教育的建议。
一、充分利用公共教育资源
目前美国小学生环境教育利用的最多的公共教育资源有河海、沼泽、森林、国家公园、城市和乡村环境以及大学校园中的环境教育中心等。［3～5］这些资源可以与小学生的环境活动密切联系起来。例如在与河海相关的环境教育资源中，小学生们学习水的来源和分类、水资源对人类生存的重要性以及现实生活中保护和节约水资源的方法；在以沼泽、森林和国家公园为主题的教育资源中，小学生们学习和了解生物多样性、生态系统的相互作用，树立小学生维护生态系统的基本理念；在城市和乡村中学生可以了解有关资源（如交通、能量）、建筑知识和人类对环境的影响。美国的大学几乎每个学校都会设立一定的环境教育中心，耶鲁大学有专门的环境教育中心（The Yale Peabody Museum’s Environmental Education Committee（EEC）），哈弗大学、德克萨斯大学等许多高校中均设置了类似的环境教育中心，这些教育中心都是免费向公众开放的，小学生们在这些教育中心中可以身临其境的学习人类和自然相处的融洽性，可以启发他们在日后的学习和生活中如何才能最大限度的利用自然而不破坏它。目前，在联邦、州政府和社会组织的支持下，各种各样的野外教育中心、自然保护区和城市研究中心遍布美国各州，为小学生环境教育提供了丰富的课程资源和教学环境。如威斯康辛州环境教育中心（Environmental Education in Wisconsin State of America）、杜邦环境教育中心（The new DuPont Environmental Education Center）、巴拉瑞特野外教育中心（Balarat Outdoor Education Center)）、旧金山的乌杜邦峡谷牧场保护区（Audubon Canyon Ranch，简称ARC）等。
相对而言，中国的环境教育途径狭窄。我国小学生的环境教育仍以传统的课堂讲授为主，其余方式偏少，丰富多彩的环境教育途径未被很好的尝试和利用。而环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，应将理论知识的学习与丰富多彩的实践活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。中国素有地大物博之称，拥有众多的江河湖海、森林和公园等，但却没有被好好利用来对小学生开展环境教育。政府应在这些公共场所设立环境教育中心，用生动的案例来教育小学生们从点滴做起保护我们的环境。
政府和教育部门设立的环境教育资源是凤毛麟角，尤其在大学里，他们拥有得天独厚的资源，如环境学院、生命学院、海洋学院等，具有深厚的环境教育底蕴和资源。所以建议开放大学里面与环境教育密切相关的学院，并请他们开辟专门的环境教育角，从大学生中选取优秀的志愿者，请他们参与到小学生的环境教育中，这样不仅对小学生进行了环境教育，也锻炼了大学生们的语言组织能力和思维能力。
二、环境教育应渗透到学校的所有课程中
对小学生的环境教育不应该仅局限于一门专业的环境教育课程，而应将环境教育的理念体现在不同的学科中。我国的小学生在应试教育的左右下，未把环境教育摆在应有的位置，通过学科教学渗透环境教育的随意性极大，有关环境教育专题活动的开展也是寥寥无几。在美国，小学课程中均会有不同程度的渗透环境教育的理念，［6～10］环境教育可以穿插于语文、数学、体育、社会科学以及文艺活动等。
目前我国已有的环境教育教材、教学参考书或多或少地存在一些缺陷，如内容不全面，偏重于污染与治理，忽略了大量有关环境知识的涵盖；教材内容也偏重于知识介绍，对培养中小学生环境保护行为习惯与解决环境问题的初步技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节等。可以通过借鉴美国在教材和课程设置方面的经验，在学科教材编写中渗透与整合的大量的環境教育内容，［11］来实现环境教育的目的。如在语文教学中，引导学生通过阅读以感知环境、对有关环境问题的写作联系等；数学教学过程中，可以穿插环境中的各种几何图形的练习以及环境信息的量化；社会科学教学过程中，可以加强学生对公民的社会责任和公民的环境行为的学习；自然科学的课程是较易注入环境教育内容的，学生可以学习基础生态学、自然环境的组成与进化过程，培养学生解决环境问题的能力，并鼓励他们亲身参与；在体育课上，学生可以学习环境与心理及生理健康；健康教育课上，可以与学生讨论环境对心理、生理健康的影响，环境中的危险化学物品，家庭与工作环境的空气与水污染、噪声污染等。
三、让家长参与到课程中来
家庭环境教育因其特有的灵活性、实用性和极强的参与性，深受父母和孩子们的喜爱。家庭垃圾分类、统计家庭用水、家庭环保游戏等都是美国家庭中常用的环境教育形式。［12］
通过邀请家长参与到对孩子的环境教育中来，不仅可以让小学生掌握家庭生活中的环境教育，更可以提高家长对环境教育和环境保护的认识，尤其是可以提升一些“环境盲”家长的环保意识。还可以通过对电视广播节目的收听、收看；对环境材料的阅读，共同学习环境科学知识，同时还可利用日常生活中的点点滴滴，如节约用水、用纸；对塑料用品的使用；厨房油烟的处理；电磁波污染；噪声；家庭装修污染等问题及时给孩子进行解释和介绍。［13］然而，小学生们可以把在学校学习到的环境教育理念带给父母，监督父母的环保行为。这样相辅相成，可达到事半功倍的效果。
四、良好的师资
环境教育的成败常常取决于教师。教师在进行环境教学时，尤其是将环境内容渗入其他学科时，选择性和灵活性都很大，这就使环境教育在更大程度上依赖于教师，依赖于教师对环境教育内容的选择，对环境教学方法的运用，对整个环境教学过程的调节和控制。同时，在师生交流过程中，教师自身的思想意识和言行举止无不对学生产生潜移默化地影响，这在一定程度上也影响了学生环境意识和环境行为的形成。
美国一直很重视对小学老师的环境教育培训，在《环境教育法》中明确规定了对教师的环境教育培训计划，［14］并且美国各州的环境教育立法也要求教师必须接受正规大学的环境教育课程，［15～18］如在威斯康辛州、纽约州等都有明确的要求。
由于我国高等院校环境学科和大量的师范院校还未开设环境教育公共课，再加之受时间的限制，我国各中小学的教师缺乏基本的环境教育培训，难以胜任基础教育阶段环境教育的重任。所以我国应在高等院校开设环境教育的课程并设立学位，培养专业的能胜任环境教育的教师；对在职的小学教师进行环境教育培训，可以专题研讨会、继续教育课程、教师会议、教师进修和函授课程等形式展开。［16］
五、因地制宜的开展环境教育
环境教育应该从学生最熟悉的生活场所开始，鼓励学生在环境学习中结合和了解与其最紧密的周围环境；对当地环境的意识、知识和技能的认知了解是理解更大的环境系统、更广泛的环境主题和更复杂的环境因果关系的基础和前提。因此在实际的环境教学中，教师在环境教育中要大量采用与当地社区有关的真实环境问题和分析当地的环境状况。例如，生活在城市中的小学生可以通过观察城市生活中的垃圾分类收集、环境变化、大气质量状况以及建筑和环境规划，来了解城市的环境变迁、城市的环境规划以及城市人口对环境的影响；生活在农村的小学生们可以在田间地头直接了解化肥流失、农药对水体的直接污染，白色塑料污染等。总之，要充分利用现有的资源，提供给学生自己去发现、探索和学习的场所和机会，这种通过学生亲自经历对问题的发掘和探究，比由教师抽象的告诉学生，更具佳效，更能达到环境教育的目的。
六、结 论
美国是世界上较早开展环境教育的国家，它积累的经验可以使我国的环境教育少走弯路。我国的小学环境教育应充分利用公共教育资源，将环境教育渗入学生的所有课程和活动中，因地制宜的开展环境实践教育，鼓励家长参与以及对师资进行专业培训。通过一系列的措施，提升我国对小学生进行环境教育的水平。
参考文献
1 侯吉侠.试论生态意识与环境道德［J］.烟台大学学报，1996（3）：52～56
2 Swan, JA. Environmental education－one approach to resolving environmental crisis. Environment and Behavior, 1971（3）: 223～229
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5 Lichtveld, MY. Education for Environmental Protection: Successes, Challenges, and Opportunities for USEPA’s Environmental Education Program. Human and Ecological Risk Assessment, 2010（6）: 1242～1248
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10 Mclean, HW. Simulation Games－Tools for Environmental Education. Elementary School Journal, 1973（7）: 374～380
11 王冬樺.人类与环境——环境教育概论［M］.上海：上海教育出版社，1999：91～92
12 Aguilar, OM , Krasny, ME. Using the communities of practice framework to examine an after－school environmental education program for Hispanic youth. Environmental Education Research, 2011（2）: 217～233
13 Clark, WF. Environmental Education－Homebrew Style. Soil Conservation, 1973（1）: 14～15
14 National Environmental Education Act of 1990. Overview，Implementation, and Issues for Congress. CRS Report for Congress, 2007
15 Hug, JW. Exploring instructional strategies to develop prospective elementary teachers’ children’s literature book evaluation skills for science, ecology and environmental education. Environmental Education Research, 2010（3～4）: 367～382
16 Mc Keown－Ice. Environmental education in the United States: a survey of pre-service teacher education programs. Journal of Environmental Education, 2000, 32: 4～11
17 Peer, S., Goldman D.and Yavetz, B. Environmental literacy in teacher training: attitudes, knowledge, and environmental behavior of beginning students. Journal of Environmental Education, 2007, 39: 45～60
18 Summers, M., Kruger, C., Childs A. and Mant, J. Primary school teachers’ understanding of environmental issues: an interview study. Environmental Education Research, 2000, 6: 293～312
【关键词】小学 环境教育 公共资源 学科渗透
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0023－03
【Abstract】The experience of environmental education about elementary school in US was reviewed and the inspiration and reference was given to the Environmental Education of elementary school in China. Using of public education source, getting environmental education into school curriculum, development family activities, training teachers are good measures for Environmental Education in China.
【Key words】Elementary school Environment education Public educational source Getting into school curriculum
20世纪以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，但同时我们面临的环境问题也更加严峻：水域污染、气候变暖、“白色污染”、水土流失等问题愈演愈烈。据估算，我国每年因环境污染、生态破坏所造成的经济损失高达2000亿元，［1］相当于20个唐山大地震造成的经济损失。
小学生具有接受新鲜事物快、可塑性强等特点。因此，小学阶段是人的各种行为习惯和人格特征形成的关键时期，是实施环境教育、提高受教育者环境意识的关键阶段。如果他们从小受到良好的环境教育，养成保护环境的行为习惯，成年后就能从环境、经济、社会发展的高度，自觉选择无损于环境和创造最佳社会效益的生活方式。
美国是世界上最早进行环境教育的国家，［2］制定了世界上最早的《环境教育法》，经过几十年的发展，其环境教育已具较高水平，尤其是在小学环境教育方面积累了相当丰富的经验。而我国的环境教育起步相对较晚，发展状况也不尽人意。本文主要从借鉴学习的角度，总结美国小学环境教育的主要经验并结合我国的具体国情，提出发展我国小学环境教育的建议。
一、充分利用公共教育资源
目前美国小学生环境教育利用的最多的公共教育资源有河海、沼泽、森林、国家公园、城市和乡村环境以及大学校园中的环境教育中心等。［3～5］这些资源可以与小学生的环境活动密切联系起来。例如在与河海相关的环境教育资源中，小学生们学习水的来源和分类、水资源对人类生存的重要性以及现实生活中保护和节约水资源的方法；在以沼泽、森林和国家公园为主题的教育资源中，小学生们学习和了解生物多样性、生态系统的相互作用，树立小学生维护生态系统的基本理念；在城市和乡村中学生可以了解有关资源（如交通、能量）、建筑知识和人类对环境的影响。美国的大学几乎每个学校都会设立一定的环境教育中心，耶鲁大学有专门的环境教育中心（The Yale Peabody Museum’s Environmental Education Committee（EEC）），哈弗大学、德克萨斯大学等许多高校中均设置了类似的环境教育中心，这些教育中心都是免费向公众开放的，小学生们在这些教育中心中可以身临其境的学习人类和自然相处的融洽性，可以启发他们在日后的学习和生活中如何才能最大限度的利用自然而不破坏它。目前，在联邦、州政府和社会组织的支持下，各种各样的野外教育中心、自然保护区和城市研究中心遍布美国各州，为小学生环境教育提供了丰富的课程资源和教学环境。如威斯康辛州环境教育中心（Environmental Education in Wisconsin State of America）、杜邦环境教育中心（The new DuPont Environmental Education Center）、巴拉瑞特野外教育中心（Balarat Outdoor Education Center)）、旧金山的乌杜邦峡谷牧场保护区（Audubon Canyon Ranch，简称ARC）等。
相对而言，中国的环境教育途径狭窄。我国小学生的环境教育仍以传统的课堂讲授为主，其余方式偏少，丰富多彩的环境教育途径未被很好的尝试和利用。而环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，应将理论知识的学习与丰富多彩的实践活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。中国素有地大物博之称，拥有众多的江河湖海、森林和公园等，但却没有被好好利用来对小学生开展环境教育。政府应在这些公共场所设立环境教育中心，用生动的案例来教育小学生们从点滴做起保护我们的环境。
政府和教育部门设立的环境教育资源是凤毛麟角，尤其在大学里，他们拥有得天独厚的资源，如环境学院、生命学院、海洋学院等，具有深厚的环境教育底蕴和资源。所以建议开放大学里面与环境教育密切相关的学院，并请他们开辟专门的环境教育角，从大学生中选取优秀的志愿者，请他们参与到小学生的环境教育中，这样不仅对小学生进行了环境教育，也锻炼了大学生们的语言组织能力和思维能力。
二、环境教育应渗透到学校的所有课程中
对小学生的环境教育不应该仅局限于一门专业的环境教育课程，而应将环境教育的理念体现在不同的学科中。我国的小学生在应试教育的左右下，未把环境教育摆在应有的位置，通过学科教学渗透环境教育的随意性极大，有关环境教育专题活动的开展也是寥寥无几。在美国，小学课程中均会有不同程度的渗透环境教育的理念，［6～10］环境教育可以穿插于语文、数学、体育、社会科学以及文艺活动等。
目前我国已有的环境教育教材、教学参考书或多或少地存在一些缺陷，如内容不全面，偏重于污染与治理，忽略了大量有关环境知识的涵盖；教材内容也偏重于知识介绍，对培养中小学生环境保护行为习惯与解决环境问题的初步技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节等。可以通过借鉴美国在教材和课程设置方面的经验，在学科教材编写中渗透与整合的大量的環境教育内容，［11］来实现环境教育的目的。如在语文教学中，引导学生通过阅读以感知环境、对有关环境问题的写作联系等；数学教学过程中，可以穿插环境中的各种几何图形的练习以及环境信息的量化；社会科学教学过程中，可以加强学生对公民的社会责任和公民的环境行为的学习；自然科学的课程是较易注入环境教育内容的，学生可以学习基础生态学、自然环境的组成与进化过程，培养学生解决环境问题的能力，并鼓励他们亲身参与；在体育课上，学生可以学习环境与心理及生理健康；健康教育课上，可以与学生讨论环境对心理、生理健康的影响，环境中的危险化学物品，家庭与工作环境的空气与水污染、噪声污染等。
三、让家长参与到课程中来
家庭环境教育因其特有的灵活性、实用性和极强的参与性，深受父母和孩子们的喜爱。家庭垃圾分类、统计家庭用水、家庭环保游戏等都是美国家庭中常用的环境教育形式。［12］
通过邀请家长参与到对孩子的环境教育中来，不仅可以让小学生掌握家庭生活中的环境教育，更可以提高家长对环境教育和环境保护的认识，尤其是可以提升一些“环境盲”家长的环保意识。还可以通过对电视广播节目的收听、收看；对环境材料的阅读，共同学习环境科学知识，同时还可利用日常生活中的点点滴滴，如节约用水、用纸；对塑料用品的使用；厨房油烟的处理；电磁波污染；噪声；家庭装修污染等问题及时给孩子进行解释和介绍。［13］然而，小学生们可以把在学校学习到的环境教育理念带给父母，监督父母的环保行为。这样相辅相成，可达到事半功倍的效果。
四、良好的师资
环境教育的成败常常取决于教师。教师在进行环境教学时，尤其是将环境内容渗入其他学科时，选择性和灵活性都很大，这就使环境教育在更大程度上依赖于教师，依赖于教师对环境教育内容的选择，对环境教学方法的运用，对整个环境教学过程的调节和控制。同时，在师生交流过程中，教师自身的思想意识和言行举止无不对学生产生潜移默化地影响，这在一定程度上也影响了学生环境意识和环境行为的形成。
美国一直很重视对小学老师的环境教育培训，在《环境教育法》中明确规定了对教师的环境教育培训计划，［14］并且美国各州的环境教育立法也要求教师必须接受正规大学的环境教育课程，［15～18］如在威斯康辛州、纽约州等都有明确的要求。
由于我国高等院校环境学科和大量的师范院校还未开设环境教育公共课，再加之受时间的限制，我国各中小学的教师缺乏基本的环境教育培训，难以胜任基础教育阶段环境教育的重任。所以我国应在高等院校开设环境教育的课程并设立学位，培养专业的能胜任环境教育的教师；对在职的小学教师进行环境教育培训，可以专题研讨会、继续教育课程、教师会议、教师进修和函授课程等形式展开。［16］
五、因地制宜的开展环境教育
环境教育应该从学生最熟悉的生活场所开始，鼓励学生在环境学习中结合和了解与其最紧密的周围环境；对当地环境的意识、知识和技能的认知了解是理解更大的环境系统、更广泛的环境主题和更复杂的环境因果关系的基础和前提。因此在实际的环境教学中，教师在环境教育中要大量采用与当地社区有关的真实环境问题和分析当地的环境状况。例如，生活在城市中的小学生可以通过观察城市生活中的垃圾分类收集、环境变化、大气质量状况以及建筑和环境规划，来了解城市的环境变迁、城市的环境规划以及城市人口对环境的影响；生活在农村的小学生们可以在田间地头直接了解化肥流失、农药对水体的直接污染，白色塑料污染等。总之，要充分利用现有的资源，提供给学生自己去发现、探索和学习的场所和机会，这种通过学生亲自经历对问题的发掘和探究，比由教师抽象的告诉学生，更具佳效，更能达到环境教育的目的。
六、结 论
美国是世界上较早开展环境教育的国家，它积累的经验可以使我国的环境教育少走弯路。我国的小学环境教育应充分利用公共教育资源，将环境教育渗入学生的所有课程和活动中，因地制宜的开展环境实践教育，鼓励家长参与以及对师资进行专业培训。通过一系列的措施，提升我国对小学生进行环境教育的水平。
参考文献
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18 Summers, M., Kruger, C., Childs A. and Mant, J. Primary school teachers’ understanding of environmental issues: an interview study. Environmental Education Research, 2000, 6: 293～312