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【摘 要】陶行知的创造教育理论是其教育思想之一，陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。随着我国社会的不断发展进步，对幼儿的教育备受重视，促进幼儿综合素养的提升，有利于为幼儿奠定良好的学习基础，促进幼儿的智力发育，能够促进幼儿创造力的发展，幼儿的创造力是天生的，幼兒时期是幼儿创造力形成的最佳时期，所以对幼儿进行教育时，渗透陶行知“生活教育”，对当下幼儿创造教育的开展具有积极的启示作用。本文就陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示进行简要的陈述。
【关键词】陶行知 生活教育理念 幼儿教育 启示
陶行知是我国伟大的教育家、思想家，其在教育领域具有极深的造诣，生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示，能够促进幼儿想象力、创造力的发展，能够促进幼儿的个性发展，促进幼儿的全面发展进步。
一、陶行知生活教育理论内涵
陶行知认为，教育必须立足于生活实践，要让的天性得到解放，因此，他提出了生活教育的施教理念。
1.生活即教育
陶行知先生指出：学校教育离开不了生活，一味的将学生圈定在学校中死读书只会教出来书呆子，同样作为学校教育的载体，教材的编排也离不开生活。如何更好地进行教育，我们必须更好地对待生活。在今天看来我们的教育也存在这样的问题，对于学生的培养模式过于单一，基本的生活教育严重缺失，教育的灵活性缺失。陶行知先生反对脱离生活实际和生产实践的一味的读书写字和单纯的知识教育，提倡教育的本质是让人学会生活，更好的生活和做人。他认为真正的教育来源于生活，文字、教材、书本只不过是一种交流的工具，真正的教育是我们在掌握了文字和书本之后学习它们以外的东西，生活教育理论主张的是生活中到处都有教育，整个社会以及只要有人生活的场所都存在教育。
2.社会即教育
陶行知主张“社会即学校”，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。
3.教学做合一
教学做合一理论中最核心的元素是“做”，在这三者中必须要分清主次和顺序，并完成统一。在做之前弄清楚学，在学习之前弄清楚教学的问题，其次就是指教育的目标，教育的目标都是落脚于做事之上，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事。
二、基于陶行知“生活教育”理论的幼儿园科学教育策略
1.丰富幼儿日常生活
在幼儿教育的过程中，主要是幼儿一天在幼儿园中的生活与学习过程，教育者采取幼儿喜欢的娱乐方式，使幼儿尽快适应学习、生活环境，在通过对幼儿的饮食起居的引导和知识的教授，幼儿教育工作者在保障幼儿生活安全的基础上，投入了大部分时间和感情，他们合理安排幼儿的日常，不是枯燥地进行知识教学，而是将知识融入在娱乐之中，采取符合幼儿发育特点的方法，培养了幼儿的综合能力。
2.创设生活化教学情境
教师在进行幼儿教育时，可为幼儿创设生活化的教学情境，有效的提升幼儿学习兴趣，促进幼儿接受和掌握知识的能力。所以这就要求教师在对幼儿进行知识教育的过程中，要从幼儿的实际特点出发，了解幼儿的实际需求，从而有效地提升幼儿学习数学知识的兴趣。教师要充分了解幼儿所学习的数学知识，从幼儿熟识的事物和生活情境中入手，将数学知识融入于趣味的教学情境中，促进幼儿数学知识的增长。例如：教师在引领幼儿学习加减法的过程中，就可以为幼儿创造一个分苹果的教学情境，让幼儿在对苹果进行分配的过程中熟练地掌握好加减法的运算方式，从而有效的增加幼儿学习兴趣，促进幼儿数学学习成绩的提升。通过这一教学情境的创设，能够有效地活跃幼儿课堂的教学气氛，让幼儿对数字的加减有一个具体直观的印象，从而提高了幼儿学习知识的能力。
3.日常生活中渗透品德教育
由于幼儿一整天的生活都是在幼儿园度过的，所以教师要在幼儿的日常生活中渗透品德教育，比如：在午睡时，教师需要告诉学生不能打扰其他学生睡觉，所以要保持安静；上厕所时要排队有序；吃饭时不可以说话；若是有其他幼儿发言的话要认真聆听；课上要先举手再发言等，在幼儿生活的点点滴滴中对幼儿渗透品德教育，完善幼儿的人格，促进幼儿全面发展。
陶行知“生活教育”理论对幼儿的教育有重要的指导作用，幼儿教育工作者在幼儿园的教育活动中应以陶行知“生活教育”理论为指导，有的放矢地抓住幼儿教育的重点、难点、关键点，去努力激发幼儿的好奇心与强烈的探究欲望，去努力发展幼儿的认识能力，让幼儿受到良好的启蒙教育，以进一步提升幼儿的综合素养，促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1]丁沈梦.浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].新课程（上），2017（11）：35-35
[2]蒋雯英.陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用[J].考试周刊，2017（88）：164-164
[3]鲍艳红.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发[J].新校园（中旬），2017（10）：180-180
[4]黄璐.浅议陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].课程教育研究，2017（37）：24-25
【关键词】陶行知 生活教育理念 幼儿教育 启示
陶行知是我国伟大的教育家、思想家，其在教育领域具有极深的造诣，生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示，能够促进幼儿想象力、创造力的发展，能够促进幼儿的个性发展，促进幼儿的全面发展进步。
一、陶行知生活教育理论内涵
陶行知认为，教育必须立足于生活实践，要让的天性得到解放，因此，他提出了生活教育的施教理念。
1.生活即教育
陶行知先生指出：学校教育离开不了生活，一味的将学生圈定在学校中死读书只会教出来书呆子，同样作为学校教育的载体，教材的编排也离不开生活。如何更好地进行教育，我们必须更好地对待生活。在今天看来我们的教育也存在这样的问题，对于学生的培养模式过于单一，基本的生活教育严重缺失，教育的灵活性缺失。陶行知先生反对脱离生活实际和生产实践的一味的读书写字和单纯的知识教育，提倡教育的本质是让人学会生活，更好的生活和做人。他认为真正的教育来源于生活，文字、教材、书本只不过是一种交流的工具，真正的教育是我们在掌握了文字和书本之后学习它们以外的东西，生活教育理论主张的是生活中到处都有教育，整个社会以及只要有人生活的场所都存在教育。
2.社会即教育
陶行知主张“社会即学校”，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。
3.教学做合一
教学做合一理论中最核心的元素是“做”，在这三者中必须要分清主次和顺序，并完成统一。在做之前弄清楚学，在学习之前弄清楚教学的问题，其次就是指教育的目标，教育的目标都是落脚于做事之上，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事。
二、基于陶行知“生活教育”理论的幼儿园科学教育策略
1.丰富幼儿日常生活
在幼儿教育的过程中，主要是幼儿一天在幼儿园中的生活与学习过程，教育者采取幼儿喜欢的娱乐方式，使幼儿尽快适应学习、生活环境，在通过对幼儿的饮食起居的引导和知识的教授，幼儿教育工作者在保障幼儿生活安全的基础上，投入了大部分时间和感情，他们合理安排幼儿的日常，不是枯燥地进行知识教学，而是将知识融入在娱乐之中，采取符合幼儿发育特点的方法，培养了幼儿的综合能力。
2.创设生活化教学情境
教师在进行幼儿教育时，可为幼儿创设生活化的教学情境，有效的提升幼儿学习兴趣，促进幼儿接受和掌握知识的能力。所以这就要求教师在对幼儿进行知识教育的过程中，要从幼儿的实际特点出发，了解幼儿的实际需求，从而有效地提升幼儿学习数学知识的兴趣。教师要充分了解幼儿所学习的数学知识，从幼儿熟识的事物和生活情境中入手，将数学知识融入于趣味的教学情境中，促进幼儿数学知识的增长。例如：教师在引领幼儿学习加减法的过程中，就可以为幼儿创造一个分苹果的教学情境，让幼儿在对苹果进行分配的过程中熟练地掌握好加减法的运算方式，从而有效的增加幼儿学习兴趣，促进幼儿数学学习成绩的提升。通过这一教学情境的创设，能够有效地活跃幼儿课堂的教学气氛，让幼儿对数字的加减有一个具体直观的印象，从而提高了幼儿学习知识的能力。
3.日常生活中渗透品德教育
由于幼儿一整天的生活都是在幼儿园度过的，所以教师要在幼儿的日常生活中渗透品德教育，比如：在午睡时，教师需要告诉学生不能打扰其他学生睡觉，所以要保持安静；上厕所时要排队有序；吃饭时不可以说话；若是有其他幼儿发言的话要认真聆听；课上要先举手再发言等，在幼儿生活的点点滴滴中对幼儿渗透品德教育，完善幼儿的人格，促进幼儿全面发展。
陶行知“生活教育”理论对幼儿的教育有重要的指导作用，幼儿教育工作者在幼儿园的教育活动中应以陶行知“生活教育”理论为指导，有的放矢地抓住幼儿教育的重点、难点、关键点，去努力激发幼儿的好奇心与强烈的探究欲望，去努力发展幼儿的认识能力，让幼儿受到良好的启蒙教育，以进一步提升幼儿的综合素养，促进幼儿的可持续发展。
参考文献
[1]丁沈梦.浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].新课程（上），2017（11）：35-35
[2]蒋雯英.陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用[J].考试周刊，2017（88）：164-164
[3]鲍艳红.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发[J].新校园（中旬），2017（10）：180-180
[4]黄璐.浅议陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].课程教育研究，2017（37）：24-25