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语文课是最富生动性的课，语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明，而且要富有生动性、幽默谐趣，如此才会更好地做到“传道、授业、解惑”。那么，什么是幽默？幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的目的的言语手段。教育调查资料表明：学生最喜欢具有幽默感的老师。因此，我们有必要把幽默语言引进语文课堂。下面仅就幽默语言在语文教学中运用的方法、注意的几点等问题加以阐述。
一、在语文教学中运用幽默语言的方法
1、转换语体
在讲课当中，我们可以有意把不同行业、不同语体的典型用语借以使用，幽默就会在语言移植中应运而生。
例如：《守财奴》中有这样一段情节：葛朗台弥留之际，身子进入毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室前守着满屋的财宝。讲课的老师在分析这段情节时说：“在这生命的最后时刻，葛朗台仍然‘坚守工作岗位’，可见他们守财奴的性格至死不变。”这里老师借用“坚守工作岗位”这个工作领域的用语，用庄严的语调一本正经地“赞美”了葛朗台的行为，寓庄于谐，从而使同学们在笑声中轻松愉快地认识了葛朗台的守财奴性格。
2、巧借熟语
熟语是一些特殊的短语和语句的总称，它们具有一般词语所不能达到的效果。谚语、歇后语、惯用语、俏皮话是几种常见的类型。我们在语文课堂上可以把具有幽默感的谚语、歇后语、惯用语、俏皮话等和自己所要表达的意思结合起来，使之成为符合我们教学需要的幽默。
如：一位语文老师在讲《项链》一文时，巧用歇后语来处理教学难点。作者批评路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐的思想，但对她又寄予了深切的同情。小说在结尾处点出项链是假的，把悲剧的根源归结为以假当真上，这就极大削弱了对虚荣心的批判力量。对于这不易为学生理解的难点，那位教师就用编歇后语和让学生对对联的方法来处理。把路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的三个阶段编成歇后语：“路瓦栽夫人借项链——穷出风头；丢项链——乐极生悲；赔项链——自讨苦吃。”学生听后大笑起来。这虽是一个自编的歇后语，但老师幽默风趣的话语加深了学生对课文内容的理解。于是在老师出了上联“一夜风头项链即锁链”后，学生能较迅速地对出下联：“十年辛苦悲剧实闹剧”，“十载艰辛可怜实可鄙”。
3、运用修辞格创造幽默意境，表达自己所要表达的意思
（1）拈连法。拈连，就是当甲乙两个事物连在一起叙述时，为了提高表达效果，故意把只适用于甲事物的词用于乙事物，而在一般情况下乙事物是不能用这个词的。请看于漪老师在给学生讲《拿来主义》时的两段话：“……不敢去接触，看到外国的东西，就害怕，有恐外症（学生笑）。”“突然大怒。嗳，对了，突然大发火，火到什么程度呢？一把火把房子烧掉（学生笑），好像原来的文化遗产全不行。因此，这种人是混蛋。你什么东西都没有——砖和瓦什么都没有，怎么盖新房子呀？”于老师这段话中的两个“火”就是用了拈连的修辞手法，本来是讲发火，使用拈连讲到发火程度连房子都烧掉了，造成了幽默诙谐的情调，使语言生动活泼，增强了语言的感染力。
（2）引述法。引述法是指在说话或写文章时，有的道理不容易说得明白、动听，就用说故事的方法来说明道理，这种修辞方法就叫做引述，而我们在讲课时可以引述一些幽默故事来说明道理，既达到了幽默效果，又通俗易懂，达到启发的目的。如特级教师钱梦龙在教《词义》这一知识短文时，先讲了一个《阿凡提智斗阿訇》的故事：阿凡提给留着漂亮大胡子的大阿訇理发，为了治治这个欺诈人民的伪君子，当大阿訇“要”胡子时，阿凡提剃给了他，当大阿訇“不要”眉毛时，阿凡提剃了扔掉，捉弄得大阿訇器笑不得，有口难辨。由这个机智幽默故事说明，同一个“要”字，有时可表达“拿来”意思，有时也可表达“保留”的意思，从而得出同一词语可有不同的义项、表达不同意思的结论，自然地导入新课的教学。
（3）仿拟法。仿拟法是模仿现成的词语句篇，临时创造一新的词语句篇，以造成幽默风趣的方法。例如：春日的课堂，和煦的春风吹得一些学生睡意朦胧，正在上课的语文老师见状，就放下了粉笔，也佯装打瞌睡，揉揉眼睛，并随意口吟道：“春风吹得师生醉，直把教室当卧室……”、“春眠不觉晓，还是睡觉好”。语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣的情味。学生立即被逗乐了，教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意。
（4）移时法。为了表达的需要，把古代的事物加以现代化描写，这样的修辞手法叫做移时法。教师在讲课时，恰当地运用移时，用现代词语来表达古代的人物、事件或现象，不仅幽默风趣、滑稽可笑，而且有助于表情达意。例如：有一位老师教《赤壁之战》一课时，谈及周瑜的年龄要比诸葛亮的年龄大这一问题，这样说道：“事实上，周瑜比诸葛亮年长六岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还只是个农村的‘待业青年’呢，他可是自学成才的！”这一段话引得学生笑了起来。这是将“待业青年”、“自学成才”这今天生活中人们极为熟悉的词语，移用到三国时代著名历史人们诸葛亮身上，故意造成时代的差错，使人觉得出乎意料，从而产生了强烈的幽默感。
4、充分挖掘课文中的幽默因索，引导学生欣赏作品中的幽默语言
有不少课文本身很幽默风趣。如：毛泽东的政论文，鲁迅的杂文和小说，老舍的戏剧，马克·吐温、契诃夫及欧·亨利的小说等等，各有各的幽默风格。教师在课堂上只要充分挖掘课文中的幽默因素，引导学生欣赏其中的幽默语言，理解其深刻含义，并学习作品中幽默语言的艺术，就能增强语言表达的趣味性和生动性。
二、运用幽默语言应注意的几点
幽默风趣的语言在语文教学中应用范围很广，效果也极佳。但是，幽默毕竟只是一种技巧、一种手段，而不是目的。因此，在教学中运用幽默语言要注意以下几点：
1、要注意“庄”与“谐”的统一
“庄”即语文教学内容所要求的知识性、科学性；“谐”即教学方式方法的趣味性、艺术性和形象性。教师传授知识，应注意知识的内在联系，用知识本身的逻辑力量来震撼学生，不能一味地只在趣味上下功夫。幽默应是深刻的，轻松可笑只是它的外表，透彻警醒才是它的内涵，否则不仅破坏课堂应有的气氛，浪费教学时间，甚至还会给人以一种油腔滑调、哗众取宠之感。
2、教师使用幽默，要坦诚善良、格调健康
好的幽默益智明理，折射出一个人真善美的心灵，挖苦、嘲弄决不是幽默。幽默也不是耍贫嘴、扮怪相，它是一种健康高尚的情绪的流露，而格调低下的说法已滑向无聊，对青少年很不相宜。
3、教学幽默语言要做到适可而止
幽默毕竟是手段，不能完全代替课堂教学。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，那么不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，影响正常教学。对具有庄重严肃的语体风格的文章则不适合用幽默语言来表达。
4、作为语文教师，应培养自身的幽默感
幽默往往是有知识、有想象力、有修养的表现，又是一种高雅的风度。因此，教师要扩大自身知识面、加强自身修养，使心胸豁达，让自己经常处于一种轻松、洒脱的状态；同时，应具有丰富的想象力和敏锐的洞察力，能迅速抓住事物的本质，以恰当的言语幽默地表现教学内容，使学生产生如沐春风、轻松愉快的感觉；还应培养自己生动、活泼的语言表达能力，使教学语言幽默生动起来。
5、使用幽默的教学语言，要视学生的认识水平和欣赏水平作出相应的调整
教学是双边活动，幽默语言在课堂教学中能否产生幽默的效果，还要看学生的素质以及学生对幽默的认识水平。隐喻太深，不能构成有效的联想，学生不能理解；或者太过浅易，过为熟悉，也用不着联想。
综上所述，幽默语言在语文教学中是行之有效的教学手段，我们应理直气壮地把幽默请进语文教学课堂，并努力使教学语言更富幽默感，让学生在会心的微笑中领悟教师的语言所蕴含的深刻旨意。
一、在语文教学中运用幽默语言的方法
1、转换语体
在讲课当中，我们可以有意把不同行业、不同语体的典型用语借以使用，幽默就会在语言移植中应运而生。
例如：《守财奴》中有这样一段情节：葛朗台弥留之际，身子进入毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室前守着满屋的财宝。讲课的老师在分析这段情节时说：“在这生命的最后时刻，葛朗台仍然‘坚守工作岗位’，可见他们守财奴的性格至死不变。”这里老师借用“坚守工作岗位”这个工作领域的用语，用庄严的语调一本正经地“赞美”了葛朗台的行为，寓庄于谐，从而使同学们在笑声中轻松愉快地认识了葛朗台的守财奴性格。
2、巧借熟语
熟语是一些特殊的短语和语句的总称，它们具有一般词语所不能达到的效果。谚语、歇后语、惯用语、俏皮话是几种常见的类型。我们在语文课堂上可以把具有幽默感的谚语、歇后语、惯用语、俏皮话等和自己所要表达的意思结合起来，使之成为符合我们教学需要的幽默。
如：一位语文老师在讲《项链》一文时，巧用歇后语来处理教学难点。作者批评路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐的思想，但对她又寄予了深切的同情。小说在结尾处点出项链是假的，把悲剧的根源归结为以假当真上，这就极大削弱了对虚荣心的批判力量。对于这不易为学生理解的难点，那位教师就用编歇后语和让学生对对联的方法来处理。把路瓦栽夫人借项链、丢项链、赔项链的三个阶段编成歇后语：“路瓦栽夫人借项链——穷出风头；丢项链——乐极生悲；赔项链——自讨苦吃。”学生听后大笑起来。这虽是一个自编的歇后语，但老师幽默风趣的话语加深了学生对课文内容的理解。于是在老师出了上联“一夜风头项链即锁链”后，学生能较迅速地对出下联：“十年辛苦悲剧实闹剧”，“十载艰辛可怜实可鄙”。
3、运用修辞格创造幽默意境，表达自己所要表达的意思
（1）拈连法。拈连，就是当甲乙两个事物连在一起叙述时，为了提高表达效果，故意把只适用于甲事物的词用于乙事物，而在一般情况下乙事物是不能用这个词的。请看于漪老师在给学生讲《拿来主义》时的两段话：“……不敢去接触，看到外国的东西，就害怕，有恐外症（学生笑）。”“突然大怒。嗳，对了，突然大发火，火到什么程度呢？一把火把房子烧掉（学生笑），好像原来的文化遗产全不行。因此，这种人是混蛋。你什么东西都没有——砖和瓦什么都没有，怎么盖新房子呀？”于老师这段话中的两个“火”就是用了拈连的修辞手法，本来是讲发火，使用拈连讲到发火程度连房子都烧掉了，造成了幽默诙谐的情调，使语言生动活泼，增强了语言的感染力。
（2）引述法。引述法是指在说话或写文章时，有的道理不容易说得明白、动听，就用说故事的方法来说明道理，这种修辞方法就叫做引述，而我们在讲课时可以引述一些幽默故事来说明道理，既达到了幽默效果，又通俗易懂，达到启发的目的。如特级教师钱梦龙在教《词义》这一知识短文时，先讲了一个《阿凡提智斗阿訇》的故事：阿凡提给留着漂亮大胡子的大阿訇理发，为了治治这个欺诈人民的伪君子，当大阿訇“要”胡子时，阿凡提剃给了他，当大阿訇“不要”眉毛时，阿凡提剃了扔掉，捉弄得大阿訇器笑不得，有口难辨。由这个机智幽默故事说明，同一个“要”字，有时可表达“拿来”意思，有时也可表达“保留”的意思，从而得出同一词语可有不同的义项、表达不同意思的结论，自然地导入新课的教学。
（3）仿拟法。仿拟法是模仿现成的词语句篇，临时创造一新的词语句篇，以造成幽默风趣的方法。例如：春日的课堂，和煦的春风吹得一些学生睡意朦胧，正在上课的语文老师见状，就放下了粉笔，也佯装打瞌睡，揉揉眼睛，并随意口吟道：“春风吹得师生醉，直把教室当卧室……”、“春眠不觉晓，还是睡觉好”。语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣的情味。学生立即被逗乐了，教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意。
（4）移时法。为了表达的需要，把古代的事物加以现代化描写，这样的修辞手法叫做移时法。教师在讲课时，恰当地运用移时，用现代词语来表达古代的人物、事件或现象，不仅幽默风趣、滑稽可笑，而且有助于表情达意。例如：有一位老师教《赤壁之战》一课时，谈及周瑜的年龄要比诸葛亮的年龄大这一问题，这样说道：“事实上，周瑜比诸葛亮年长六岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还只是个农村的‘待业青年’呢，他可是自学成才的！”这一段话引得学生笑了起来。这是将“待业青年”、“自学成才”这今天生活中人们极为熟悉的词语，移用到三国时代著名历史人们诸葛亮身上，故意造成时代的差错，使人觉得出乎意料，从而产生了强烈的幽默感。
4、充分挖掘课文中的幽默因索，引导学生欣赏作品中的幽默语言
有不少课文本身很幽默风趣。如：毛泽东的政论文，鲁迅的杂文和小说，老舍的戏剧，马克·吐温、契诃夫及欧·亨利的小说等等，各有各的幽默风格。教师在课堂上只要充分挖掘课文中的幽默因素，引导学生欣赏其中的幽默语言，理解其深刻含义，并学习作品中幽默语言的艺术，就能增强语言表达的趣味性和生动性。
二、运用幽默语言应注意的几点
幽默风趣的语言在语文教学中应用范围很广，效果也极佳。但是，幽默毕竟只是一种技巧、一种手段，而不是目的。因此，在教学中运用幽默语言要注意以下几点：
1、要注意“庄”与“谐”的统一
“庄”即语文教学内容所要求的知识性、科学性；“谐”即教学方式方法的趣味性、艺术性和形象性。教师传授知识，应注意知识的内在联系，用知识本身的逻辑力量来震撼学生，不能一味地只在趣味上下功夫。幽默应是深刻的，轻松可笑只是它的外表，透彻警醒才是它的内涵，否则不仅破坏课堂应有的气氛，浪费教学时间，甚至还会给人以一种油腔滑调、哗众取宠之感。
2、教师使用幽默，要坦诚善良、格调健康
好的幽默益智明理，折射出一个人真善美的心灵，挖苦、嘲弄决不是幽默。幽默也不是耍贫嘴、扮怪相，它是一种健康高尚的情绪的流露，而格调低下的说法已滑向无聊，对青少年很不相宜。
3、教学幽默语言要做到适可而止
幽默毕竟是手段，不能完全代替课堂教学。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，那么不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，影响正常教学。对具有庄重严肃的语体风格的文章则不适合用幽默语言来表达。
4、作为语文教师，应培养自身的幽默感
幽默往往是有知识、有想象力、有修养的表现，又是一种高雅的风度。因此，教师要扩大自身知识面、加强自身修养，使心胸豁达，让自己经常处于一种轻松、洒脱的状态；同时，应具有丰富的想象力和敏锐的洞察力，能迅速抓住事物的本质，以恰当的言语幽默地表现教学内容，使学生产生如沐春风、轻松愉快的感觉；还应培养自己生动、活泼的语言表达能力，使教学语言幽默生动起来。
5、使用幽默的教学语言，要视学生的认识水平和欣赏水平作出相应的调整
教学是双边活动，幽默语言在课堂教学中能否产生幽默的效果，还要看学生的素质以及学生对幽默的认识水平。隐喻太深，不能构成有效的联想，学生不能理解；或者太过浅易，过为熟悉，也用不着联想。
综上所述，幽默语言在语文教学中是行之有效的教学手段，我们应理直气壮地把幽默请进语文教学课堂，并努力使教学语言更富幽默感，让学生在会心的微笑中领悟教师的语言所蕴含的深刻旨意。