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【摘要】激励行为是体育老师在体育课中常用的一种教学艺术，老师在初中体育课中应根据学生的心理特点，创设各种和谐的教学环境；选择合适的激励方法；利用反馈信息增强学生的学习信心。巧妙运用多样化的激励行为，引导学生在轻松的氛围中掌握知识，让学生自觉主动参与教学过程，从而提高教学效果和教学效率。
【关键词】激励行为 初中 体育课 运用
激励是体育老师在体育课中经常用到的一种教学艺术，老师在初中体育课中应根据学生的心理特点，巧妙运用激励行为，创设各种和谐的环境，引导学生在轻松的氛围中掌握知识，让学生自觉主动参与教学过程，从而提高教学效果和效率。
一、创造和谐的课堂气氛
初中学生，正处于青春前期，好动活泼，对体育活动非常喜爱，但长期以来，在传统的体育课活动中，以老师为中心的方式，常常使老师居高临下的对学生发号施令，师生之间缺乏沟通了解，师生关系不能融洽和谐，所以使师生之间、学生和学生之间、学生与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感，难以唤起学生的学习兴趣。那么，如何消除这些心理距离，让学生以最佳的情绪状态主动投入与参与，从而获得主动发展进步呢？这就要体育老师有强烈的责任感、事业心，热爱学生与学生打成一片。和学生建立平等民主的和谐关系，加强和学生之间的交流和沟通，在体育课堂教学中善于通过风趣幽默和富有感召力、激发性的话语调动学生学习积极性；善于得用多样化的教学方法和手段来完成教学内容，以利于学生在愉快的情绪中学习；善于通过手势、语言、表情等各种形式，对学生的练习及课堂表现加以肯定、赞许、表扬、奖励，使学生获得愉快和成功的情感体验，从而激发学生的积极性。
二、选择合适的激励方法
利用正确的激励法是提高课堂效果与教学效率的有效途径之一。在初中体育课中老师可以根据客观情况运用以下常用的激励法教学。
（一）目标激励法
体育老师应在初中体育课中，为学生制定体育锻炼目标，应把长期目标和近期目标、高级目标和低级目标有机地结合起来。如引体向上，仰卧起坐，要求学生在练习一段比原来成绩要提高N次，跑、跳、投都可以同样制定近期目标，并按时检查，及时总结，让学生看到自己的进步、激励锻炼热情，一步一步地向高级标准和远期目标靠拢。
（二）特长激励法
有些学生的体育基础较差，有的学生的体质不太好，平时学习一些技术动作比较吃力，积极性不高，但由于柔韧性较好，艺术体操和前滚翻动作完成比较规范，老师就可以发挥其特长，请这些学生出来做示范，增强其自信心。
（三）竞赛激励
老师要在体育课中，为学生创造竞争条件，开展多种形式的教学竞赛，比如个个对抗赛，或个人对抗赛、达标赛、小组友谊赛、技术质量评比等，从而利于激发学生练习的积极性。
（四）平等激励法
老师要体育课堂教学中，把同一水平的学生编成一组进行练习，有利于他们互教互学和情感交流。老师还要及时的抓住每个学生的点滴进步或学习小组要及时给予鼓励，使他们获得积极的心理满足和情感体验。
（五）语言激励法
老师要在体育课堂教学中把握好时机，恰如好处。既可以是直接的，也可以是间接的；既可以只让本人知道，也可以让其它的同学听到，根据具体情况灵活掌握。
（六）表率激励法
老师在教学过程中，要使学生养成良好的行为习惯，必须严格要求自己作为表率，成为学生的榜样。比如中长跑，老师可以合理地安排教学后，有意识地和学生一块跑，并坚持到底，这样可以使学生倍受鼓舞，激发起拼搏进取的精神。
（七）表情激励法
在体育课过程中，老师要根据学生的表现和心态，以自己面部表情的变化激励学生。如在学生练习前、练习中和练习后，老师可以通过自己的目光、表情、手势等向学生表示赞赏与信任等，这种无声地语言，往往更能使学生的自信心得到增强，积极性得到提高。
三、利用反馈信息增强学生的学习信心
在初中体育课中，老师运用反馈信息，不仅对学生学习活动方法改进，具有调控作用。因为学生看到自己的进步，会激起进一步努力学习的积极愿望；看到看已的不足，也会激起克服缺点的决心。因此，在体育课训练过程中，需要体育老师对学生练习情况及时地用批示性语言进行评价，尤其需要注意引导性和激发性的语言艺术的运用。
在体育课实践中，体育老师要多用形成性评价和鼓励性评价，对于提高体育课堂效率，实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确，使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。鼓励性评价可以使学生获得心理上的满足感，激发起学生学习体育的主动性和积极性，融洽师生之间的情感。鼓励要面向全体学生，要用变化发展的眼光看待每一位学生，尤其是对那些身体素质和接受能力或者是体育基础比较差的学生，只要看到他们有一点一滴的进步，老师就要抓住时机给予表扬和鼓励。老师应考虑到学生身体素质和个性特征、接受能力，体育基础等差异，对每一个学生都能进行不同程度的表扬和鼓励，如在单杠“后摆挺身下”练习中，对于完成动作比较好的同学除了表扬以外，还可以对这些同学提出更高的要求，使他们动作更加准确、优美；而对于些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生，只要他们做出“蹬、摆、挺、撑”动作，就要用：“好！真勇敢！”、“摆腿的幅度再加大一点儿就会更好了。”等这样一些激励性语言，加以鼓励、指示，从而增强这些学生的学习信心，唤起这些学生获得成功的喜悦感和进一步成功的愿望。
总之，在体育课教学过程中，创造各种和谐的教学环境；运用合适的激励方法；利用反馈信息增强学生的学习信心。仅靠体育老师的老师还是不够的，还要创造一个以学生为主体，鼓励上进的教学氛围，组织学生进行自我评价与互相评价，引导学生认识自我，正确对待他人，学会观察与分析动作的方法，培养交流沟通和表达能力。
【关键词】激励行为 初中 体育课 运用
激励是体育老师在体育课中经常用到的一种教学艺术，老师在初中体育课中应根据学生的心理特点，巧妙运用激励行为，创设各种和谐的环境，引导学生在轻松的氛围中掌握知识，让学生自觉主动参与教学过程，从而提高教学效果和效率。
一、创造和谐的课堂气氛
初中学生，正处于青春前期，好动活泼，对体育活动非常喜爱，但长期以来，在传统的体育课活动中，以老师为中心的方式，常常使老师居高临下的对学生发号施令，师生之间缺乏沟通了解，师生关系不能融洽和谐，所以使师生之间、学生和学生之间、学生与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感，难以唤起学生的学习兴趣。那么，如何消除这些心理距离，让学生以最佳的情绪状态主动投入与参与，从而获得主动发展进步呢？这就要体育老师有强烈的责任感、事业心，热爱学生与学生打成一片。和学生建立平等民主的和谐关系，加强和学生之间的交流和沟通，在体育课堂教学中善于通过风趣幽默和富有感召力、激发性的话语调动学生学习积极性；善于得用多样化的教学方法和手段来完成教学内容，以利于学生在愉快的情绪中学习；善于通过手势、语言、表情等各种形式，对学生的练习及课堂表现加以肯定、赞许、表扬、奖励，使学生获得愉快和成功的情感体验，从而激发学生的积极性。
二、选择合适的激励方法
利用正确的激励法是提高课堂效果与教学效率的有效途径之一。在初中体育课中老师可以根据客观情况运用以下常用的激励法教学。
（一）目标激励法
体育老师应在初中体育课中，为学生制定体育锻炼目标，应把长期目标和近期目标、高级目标和低级目标有机地结合起来。如引体向上，仰卧起坐，要求学生在练习一段比原来成绩要提高N次，跑、跳、投都可以同样制定近期目标，并按时检查，及时总结，让学生看到自己的进步、激励锻炼热情，一步一步地向高级标准和远期目标靠拢。
（二）特长激励法
有些学生的体育基础较差，有的学生的体质不太好，平时学习一些技术动作比较吃力，积极性不高，但由于柔韧性较好，艺术体操和前滚翻动作完成比较规范，老师就可以发挥其特长，请这些学生出来做示范，增强其自信心。
（三）竞赛激励
老师要在体育课中，为学生创造竞争条件，开展多种形式的教学竞赛，比如个个对抗赛，或个人对抗赛、达标赛、小组友谊赛、技术质量评比等，从而利于激发学生练习的积极性。
（四）平等激励法
老师要体育课堂教学中，把同一水平的学生编成一组进行练习，有利于他们互教互学和情感交流。老师还要及时的抓住每个学生的点滴进步或学习小组要及时给予鼓励，使他们获得积极的心理满足和情感体验。
（五）语言激励法
老师要在体育课堂教学中把握好时机，恰如好处。既可以是直接的，也可以是间接的；既可以只让本人知道，也可以让其它的同学听到，根据具体情况灵活掌握。
（六）表率激励法
老师在教学过程中，要使学生养成良好的行为习惯，必须严格要求自己作为表率，成为学生的榜样。比如中长跑，老师可以合理地安排教学后，有意识地和学生一块跑，并坚持到底，这样可以使学生倍受鼓舞，激发起拼搏进取的精神。
（七）表情激励法
在体育课过程中，老师要根据学生的表现和心态，以自己面部表情的变化激励学生。如在学生练习前、练习中和练习后，老师可以通过自己的目光、表情、手势等向学生表示赞赏与信任等，这种无声地语言，往往更能使学生的自信心得到增强，积极性得到提高。
三、利用反馈信息增强学生的学习信心
在初中体育课中，老师运用反馈信息，不仅对学生学习活动方法改进，具有调控作用。因为学生看到自己的进步，会激起进一步努力学习的积极愿望；看到看已的不足，也会激起克服缺点的决心。因此，在体育课训练过程中，需要体育老师对学生练习情况及时地用批示性语言进行评价，尤其需要注意引导性和激发性的语言艺术的运用。
在体育课实践中，体育老师要多用形成性评价和鼓励性评价，对于提高体育课堂效率，实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确，使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。鼓励性评价可以使学生获得心理上的满足感，激发起学生学习体育的主动性和积极性，融洽师生之间的情感。鼓励要面向全体学生，要用变化发展的眼光看待每一位学生，尤其是对那些身体素质和接受能力或者是体育基础比较差的学生，只要看到他们有一点一滴的进步，老师就要抓住时机给予表扬和鼓励。老师应考虑到学生身体素质和个性特征、接受能力，体育基础等差异，对每一个学生都能进行不同程度的表扬和鼓励，如在单杠“后摆挺身下”练习中，对于完成动作比较好的同学除了表扬以外，还可以对这些同学提出更高的要求，使他们动作更加准确、优美；而对于些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生，只要他们做出“蹬、摆、挺、撑”动作，就要用：“好！真勇敢！”、“摆腿的幅度再加大一点儿就会更好了。”等这样一些激励性语言，加以鼓励、指示，从而增强这些学生的学习信心，唤起这些学生获得成功的喜悦感和进一步成功的愿望。
总之，在体育课教学过程中，创造各种和谐的教学环境；运用合适的激励方法；利用反馈信息增强学生的学习信心。仅靠体育老师的老师还是不够的，还要创造一个以学生为主体，鼓励上进的教学氛围，组织学生进行自我评价与互相评价，引导学生认识自我，正确对待他人，学会观察与分析动作的方法，培养交流沟通和表达能力。