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摘要：在新课程改革的背景下，对学校体育教育教学又有了更高的要求。在以往的教学中，老师和家长只重视孩子的学习成绩，往往忽视了学生的身体情况。为了顺应时代的发展，老师和家长要尊重学生的个性需求，提倡在高中体育教学过程中，采用分层教学方法让每位学生可以跟上老师的讲课步伐，从而培养学生的身体素质。
关键词：高中体育;分层教学模式;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-155
现代教学的素质要求是促进学生的全面发展，但是很多的老师和家长都忽略了高中体育教学对学生发展的重要性。高中阶段是学生个性发展的黄金时期，也是身体健康发育的关键时期，学校老师要了解学生的兴趣爱好和个性特征，充分利用高中体育教学的优势，促进学生的个性发展，为学生提供多样的选择需求，给学生的个性发展提供一个良好的平台。满足学生的个性发展需求的同时，也能让高中学生增强体魄，培养良好的精神面貌。因此，利用分层教学这种方式可以根据学生的身体素质，以及学生的学习情况，来对学生进行等级上面的划分，然后对每一层的人有特定的教学方法，这样可以有效的降低学生差异化过于严重，对于身体素质以及学习情况较差的学生有很大的帮助，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生可以得到全面发展。
1 高中体育教学中存在的问题
1.1 体育课堂教学过于死板
在以往的高中体育教学中，教学模式单一没有新鲜感，学生在一个学期的体育课上往往还重复着上第一节高中体育教学内容。比如在开始上课时先绕着学校操场跑两圈，然后跑完之后再进行简单的热身运动，活动身体的各个部位，以免在接下来的教学过程中，由于长时间的不运动出现扭伤等问题。这样的教学模式一直在重复，这很容易让学生感到体育课的枯燥和无聊，更别提产生体育课得学习兴趣。甚至有时候可能被其他科目占领，这样的体育课给高中生带来得教学效果可想而知，严重影响了学生们对体育课得认知，不利于学生个性得良好发展。在即将到来得学校运动会上，很多学生因为在体育课上没有时间做自己感兴趣得项目对自身不自信，造成学校运动会无人参与得尴尬局面。
1.2 忽视学生的主体作用
在高中体育教学课堂上，都是老师来把控教学方式和教学内容，老师带领学生完成安排好得教学任务，在完成课上的教学任务之后往往已经下课了，没有留给学生自由活动得时间。老师往往忽略了学生才是课上学习得主体，他们需要时间来做自己感兴趣的体育项目，发挥自己得特长优势，但是这样得教学安排很难有学生之间相互学习，相互交流得机会，严重影响了学生得个性发展，只是单纯得完成了老师得教学内容，体育教学课堂不是一个人得舞台，需要给学生也要搭建一个交流兴趣得平台，学生个体只有在足够的条件下，才能培养自己的能力，要以学生为主体。
1.3 缺少师生之间的交流
高中生的学习内容较多，各个科目的教学安排比较紧凑，而高中体育课程也很少，所以老师和学生之间并不似很熟悉，课上也很少有师生交流的机会，因此，在老师不了解学生的兴趣爱好时，很可能出现教学内容安排的失误。比如在进行800米体育测试时，有的學生在平时学习和生活的过程中出现了扭伤等问问题或者有的同学因为特殊的体质原因不能剧烈运动，然而又因为老师在体育课上大多时候都是下达指令，这就造成了高中生对老师的恐惧心理，形成师生之间的沟通障碍，在平时也不敢和老师说明自己的身体原因。这十分不利于学生的个性化发展，培养自己喜欢的兴趣爱好。
2高中体育教学中运用分层教学法的具体策略
2.1学生分层
针对于学生分层，可以根据学生的学习情况、身体素质以及平时的学习习惯等等将学生进行分层，比如，可以将学生分为三个等级，分别有一级、二级、还有三级。对于在学习情况特别优异的学生，他们对于基本动作的掌握比较好，基础比较牢固，学习能力比较强，可以将这类的学生划分为一级。对于学习情况一般的学生，学生对基础动作的掌握也比较熟练，就是平时在学习或者练习的时候马马虎虎、毛手毛脚，做事情没有从始至终，这样的学生可以划分为二级。对于学习情况相对较差，基础动作掌握不牢靠，学习三心二意的学生来说，可以将这类学生划分为三级，这一类学生也应该是老师最应该关注的。对于目前的划分的等级也不是固定的，可能在学习的过程中，三级的学生进步非常大，超过了二级的部分学生，就可以将他移动到二级学生中，相反，如果二级的学生在学习过程中三心二意，对学习不认真，最后成绩下滑，也可以将这类学生降级到三级，所以总的来说，分层教学是动态的、可变的。
2.2课堂教学目标分层
当老师为学生划分好层级的时候，这个时候老师就可以针对不同的等级的学生进行相应的教学，比如，针对学习情况较好的学生，他们对于基础动作的理解已经非常好了，如果一味的学习这些基础不能够提高自己，这个时候可以为他们拓展一下学习内容，这样才可以让他们继续提高。针对于学习情况一般的学生，可以让他们继续巩固基础，多进行锻炼来让自己更加熟练的运用这些技巧，而相对于学习情况较差的人，老师的重点就在于学习情况较差的，指定相应的教学方法，帮助他们提高水平，他们的提升空间很大。
2.3评价分层
针对于不同层次的学生，老师所给予的评价也应该是不同的，这样可以激发不同层次类型的学生的学习动力，让他们不断地进步。评鉴是灵活的，老师应该针对学生的性格不同给予不同的评价。针对于学习情况较好的学生，老师应该严格要求他们，帮助他们提高自己，让他们不断地进步，而学习情况一般的学生，老师应该给予鼓励，让他们更加有学习的动力，对于学习情况较差的学生来说，老师的鼓励就是学习的动力。
结束语
为了顺应时代的发展，满足学生的个性化需求，在高中体育教学方面，需要老师对学生有充分的了解，在此基础上对高中生采取合理的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学生的能力，高中体育教学老师要尊重学生的个性化发展，学生个性化的良好发展对高中生整个学习生涯都会带来巨大的帮助，甚至能在人生的道路上，走得比别人更远。
参考文献
[1]张鹍鹏.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].新校园（中旬刊），2016（5）：71.
[2]庄淑锦.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（44）：88.
[3]付振宇，李壵.高中体育课堂分层教学法探讨[J].文体用品与科技，2017，8（8）：116-117.
[4]连航鹏.分层教学法在高中体育教学中的运用策略浅析[J].考试周刊，2019（4）：128-129.
关键词：高中体育;分层教学模式;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-155
现代教学的素质要求是促进学生的全面发展，但是很多的老师和家长都忽略了高中体育教学对学生发展的重要性。高中阶段是学生个性发展的黄金时期，也是身体健康发育的关键时期，学校老师要了解学生的兴趣爱好和个性特征，充分利用高中体育教学的优势，促进学生的个性发展，为学生提供多样的选择需求，给学生的个性发展提供一个良好的平台。满足学生的个性发展需求的同时，也能让高中学生增强体魄，培养良好的精神面貌。因此，利用分层教学这种方式可以根据学生的身体素质，以及学生的学习情况，来对学生进行等级上面的划分，然后对每一层的人有特定的教学方法，这样可以有效的降低学生差异化过于严重，对于身体素质以及学习情况较差的学生有很大的帮助，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生可以得到全面发展。
1 高中体育教学中存在的问题
1.1 体育课堂教学过于死板
在以往的高中体育教学中，教学模式单一没有新鲜感，学生在一个学期的体育课上往往还重复着上第一节高中体育教学内容。比如在开始上课时先绕着学校操场跑两圈，然后跑完之后再进行简单的热身运动，活动身体的各个部位，以免在接下来的教学过程中，由于长时间的不运动出现扭伤等问题。这样的教学模式一直在重复，这很容易让学生感到体育课的枯燥和无聊，更别提产生体育课得学习兴趣。甚至有时候可能被其他科目占领，这样的体育课给高中生带来得教学效果可想而知，严重影响了学生们对体育课得认知，不利于学生个性得良好发展。在即将到来得学校运动会上，很多学生因为在体育课上没有时间做自己感兴趣得项目对自身不自信，造成学校运动会无人参与得尴尬局面。
1.2 忽视学生的主体作用
在高中体育教学课堂上，都是老师来把控教学方式和教学内容，老师带领学生完成安排好得教学任务，在完成课上的教学任务之后往往已经下课了，没有留给学生自由活动得时间。老师往往忽略了学生才是课上学习得主体，他们需要时间来做自己感兴趣的体育项目，发挥自己得特长优势，但是这样得教学安排很难有学生之间相互学习，相互交流得机会，严重影响了学生得个性发展，只是单纯得完成了老师得教学内容，体育教学课堂不是一个人得舞台，需要给学生也要搭建一个交流兴趣得平台，学生个体只有在足够的条件下，才能培养自己的能力，要以学生为主体。
1.3 缺少师生之间的交流
高中生的学习内容较多，各个科目的教学安排比较紧凑，而高中体育课程也很少，所以老师和学生之间并不似很熟悉，课上也很少有师生交流的机会，因此，在老师不了解学生的兴趣爱好时，很可能出现教学内容安排的失误。比如在进行800米体育测试时，有的學生在平时学习和生活的过程中出现了扭伤等问问题或者有的同学因为特殊的体质原因不能剧烈运动，然而又因为老师在体育课上大多时候都是下达指令，这就造成了高中生对老师的恐惧心理，形成师生之间的沟通障碍，在平时也不敢和老师说明自己的身体原因。这十分不利于学生的个性化发展，培养自己喜欢的兴趣爱好。
2高中体育教学中运用分层教学法的具体策略
2.1学生分层
针对于学生分层，可以根据学生的学习情况、身体素质以及平时的学习习惯等等将学生进行分层，比如，可以将学生分为三个等级，分别有一级、二级、还有三级。对于在学习情况特别优异的学生，他们对于基本动作的掌握比较好，基础比较牢固，学习能力比较强，可以将这类的学生划分为一级。对于学习情况一般的学生，学生对基础动作的掌握也比较熟练，就是平时在学习或者练习的时候马马虎虎、毛手毛脚，做事情没有从始至终，这样的学生可以划分为二级。对于学习情况相对较差，基础动作掌握不牢靠，学习三心二意的学生来说，可以将这类学生划分为三级，这一类学生也应该是老师最应该关注的。对于目前的划分的等级也不是固定的，可能在学习的过程中，三级的学生进步非常大，超过了二级的部分学生，就可以将他移动到二级学生中，相反，如果二级的学生在学习过程中三心二意，对学习不认真，最后成绩下滑，也可以将这类学生降级到三级，所以总的来说，分层教学是动态的、可变的。
2.2课堂教学目标分层
当老师为学生划分好层级的时候，这个时候老师就可以针对不同的等级的学生进行相应的教学，比如，针对学习情况较好的学生，他们对于基础动作的理解已经非常好了，如果一味的学习这些基础不能够提高自己，这个时候可以为他们拓展一下学习内容，这样才可以让他们继续提高。针对于学习情况一般的学生，可以让他们继续巩固基础，多进行锻炼来让自己更加熟练的运用这些技巧，而相对于学习情况较差的人，老师的重点就在于学习情况较差的，指定相应的教学方法，帮助他们提高水平，他们的提升空间很大。
2.3评价分层
针对于不同层次的学生，老师所给予的评价也应该是不同的，这样可以激发不同层次类型的学生的学习动力，让他们不断地进步。评鉴是灵活的，老师应该针对学生的性格不同给予不同的评价。针对于学习情况较好的学生，老师应该严格要求他们，帮助他们提高自己，让他们不断地进步，而学习情况一般的学生，老师应该给予鼓励，让他们更加有学习的动力，对于学习情况较差的学生来说，老师的鼓励就是学习的动力。
结束语
为了顺应时代的发展，满足学生的个性化需求，在高中体育教学方面，需要老师对学生有充分的了解，在此基础上对高中生采取合理的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学生的能力，高中体育教学老师要尊重学生的个性化发展，学生个性化的良好发展对高中生整个学习生涯都会带来巨大的帮助，甚至能在人生的道路上，走得比别人更远。
参考文献
[1]张鹍鹏.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].新校园（中旬刊），2016（5）：71.
[2]庄淑锦.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（44）：88.
[3]付振宇，李壵.高中体育课堂分层教学法探讨[J].文体用品与科技，2017，8（8）：116-117.
[4]连航鹏.分层教学法在高中体育教学中的运用策略浅析[J].考试周刊，2019（4）：128-129.