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摘 要：本文对比传统的英语课堂教学模式，阐释互动教学的本质意义，以在英语教学中应用互动式英语课堂教学的实践经验为基础，论述了以学生为主体而实施互动式课堂教学的策略。并能够以互动式教学模式帮助少数民族学生树立自信心，培养学生学习第三语言听说读写的能力。
关键词：互动教学法；少数民族；教学模式
进入大学后，少数民族学生除了学习本民族的语言之外，还要学习汉语和英语。各个语言都有其不同的文化背景和特点，这对少数民族学生来说无疑是一个很大的压力与挑战。这样，教师在课堂上的“教”就显得极为重要。互动式教学就是通过一个互动的教学环境，使教学双方在相互平等的基础上进行交流互助的过程，使得不同的观点相互交融，激发教学双方的主观能动性，达到提高教学效果的一种教学方式。它有利于吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和自我学习能力，从而提高课堂的教学效果。那么它与传统的教学方法有什么本质的区别呢？
一、传统的课堂教学模式
传统模式下的教学，是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能和发展智力的过程。从教学理念上来说，它注重的是教学之后学生所取得的成绩；在教学方式上，传统的教学往往是教师“填鸭式”的满堂灌；在此教学过程中，教师对学生仅仅是单向的“培养”活动。首先，它是以教师的“教”为中心，而学生仅仅是围绕着教师的“教”而在机械式地“运转”。教师是知识的占有者和传授者，是知识的仓库，是活生生的教科书，没有教师的传授，学生就无法学到知识。因而教师成为了课堂的主导者，教学关系就成了单向的活动，而“教”就代替了“学”。其次，它是以教为基础，教授的内容到学生那里就成为了“复制品”。教师教什么，学生就学什么，学生对知识的接受就成了被动的、无目的性的，教学由教师和学生的共同体变成了单一体，学生从而丧失了学习的独立性，最终“教”遏制了学生能力的发展。
二、互动式课堂教学模式
在互动式教学模式下，教师和学生双方都是思想意识的交换者或交流者，都以积极主动的状态参与整个教学活动，它不是单向的反馈学习的过程，而是一种双向的沟通过程。它要求师生都参与其中，它是活生生的主动的学习过程，而非无生气的“填鸭”式教学过程。在教学理念上，互动式教学注重教学过程中教师“教了什么”，学生“学会了什么”；在教学方式上，互动式教学强调教师和学生及学生和学生之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生的关系、教学的关系是多方位的、互动的学习。互动式教学使教学过程成为一个协调的积极向上的整体。学生在整个教学活动中，从单纯的接受者转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式的学习改变为自己发现学习、探究学习。
三、互动式英语教学模式的意义
互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有以下极其现实的意义。
1.互动式教学模式下课堂角色的转变
互动教学模式下，教师由传统的知识传授者、教学支配者、课堂控制者，向课堂活动的引导者、组织者、合作者转变；教学方式则由传统的静态向新型的动态方式转变；由讲台前的“表演者”向幕后的“导演”转变。在这种充满活力的课堂上，师生都是课堂活动的主体，每个人都是组织者和参与者，人人都有机会来展示自己的能力和才华。
而特定的教学活动也是通过师生之间、学生之间的互动而达到预期的教学效果。课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。而互动式英语教学恰好可以充分发挥学生在课堂上的主体性，准确定位教师的角色，使教学行为发生真正的改变。
2.互动式英语教学中对教师的定位，对教师有着一种全新的考验和要求
教师的教学思想、教学角色、教学行为随着时代的发展，也要进行适应性的调整与改变。现在所提倡的教学主导思想，就是以学生为主体，以促进学生的和谐发展为中心。这种理念，要求教师由原来课堂的控制者向学生的合作伙伴、组织者与参与者转变。这就要求教师在课前做大量的准备工作，不仅要备教学内容，还要备学生和整个教学环节。
细致周密地组织课堂教学，既要发挥学生的主观能动性，还要创造性地发挥教师的主导作用，引导学生积极思考，启发他们自主学习的兴趣和能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。那么，教师如何迅速适应新的要求？最佳的方式就是采用新的教学方式，而互动式教学正是这样的教学方式。它不仅能够刺激少数民族学生积极接受第三语言的学习，并能活跃整个课堂的气氛，从而提高整个课堂的教学效果。
3.互动式英语教学能最大限度地发挥学生的主体性
如何使学生以积极的态度接受知识、培养能力呢？在教学过程中以学生为主体，发挥他们的主观能动性。互动式教学模式下，学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体。首先，互动式教学本身就是对学生的主体性有着必然的要求，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在教师和学生、学生和学生的情感智力互动中，教师和学生才会真正了解彼此。最后，互动式教学还会引导学生主体性的方向。学生的疑问、教师的启示、师生的辩解、同学之间的讨论，这些都会引导学生的主体性向着和谐积极的方向发展。
4.互动式教学模式下建立新的学生评价体系
在互动教学模式下建立的评价体系，它是评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且在教学活动中要发现和发展学生多方面的潜能，从而使少数民族学生在未来的学习生活中更能充分地表现自我创新能力，发挥自我价值。
四、互动式教学模式的实施
1.教师在轻松的课堂氛围中导入主体
人的行为受周围环境的影响极大，一个学生的学习行为和他所处环境也有着密切的关系，这个环境包括心理环境和人际环境。在进行课堂内容教学之前，让学生唱首歌，或讲个笑话，或猜个谜语，或提几个简单的问题等，让他们心情放松，在一个好的情境中，以一个宽松的心情进入课堂的学习。在这样的课堂氛围中，学生才有心情和激情去领会和接纳教师所导入的教学主题。
2.教师组织设定课堂活动形式
主题往往决定着形式，所以教师就可根据不同的主题或教学内容设定不同的教学活动形式。比如说：两人或三人对话形式，小组讨论形式，个人演讲形式，小组集体表演形式，组组辩论形式等等。以上活动形式可以为每个同学提供练习口语的机会，从而提高学生交际中使用英语的能力。组织的形式和方法多种多样，但总体是教师不能过多干预，也不能放任自流，所有这些活动形式，教师都要事先进行设计准备，也可以鼓励学生自主进行创新活动内容；而教师作为引导者，对学生进行领导指挥。在课堂教学中，根据不同的教学内容，可以选择不同的方法，目的是获得最好的教学效果。
3.学生分头准备课堂内容
学生在课堂上根据教师提前设定好的主题和活动形式，以个人或集体为单位，分头收集相关的信息和资料，然后汇总在一起进行分类和综合。在此期间，学生各抒己见，相互补充，相互启发，相互交流，从而以创新的意识灵活运用语言知识，使得资料和信息更加完善，从而达到提供更为精确的背景知识和有关信息资料的目的。这样以来，就为每个学生提供了动手收集、动脑思考、动嘴表达的机会。
4.学生在课堂上的积极参与和实践
学生在进行完准备工作之后，教师将会在互动课堂上为学生提供一个展示自己的平台，它强调的是“重在参与”。教师要设定合适的英语课堂对话氛围，鼓励学生用英语进行口语表达和表演。通过课堂上的积极参与，启发学生积极思考、不断创新，培养他们独立思考和解决问题的能力。
大学英语教育不单是给学生教授英语语言知识的，它还要从各个方面给学生提供更多的语境，来了解英语国家的政治、经济、文化、民俗等信息，使学生产生身临其境的感觉。让学生在教师的引导下，用英语思维，用英语进行进行交谈，从而更大程度地避免母语所带来的困扰。
五、在民族院校运用互动式英语教学模式所存在的问题
1.民族学生学习目标不明确
学习目标不仅可以最大程度地集中学生的注意力，而且可以增强学生计划性学习的能力，激励学生学习的兴趣，同时学生也可以根据个人的实际情况，将总的学习目标纵向分解为按时间划分的若干小目标。边远地区的民族生往往对大学抱有更多不切实际的幻想。相对于汉族大学生来说，民族生对大学抱有更高的期望，他们把上大学看成改变自己命运的突破口，把大学看成是高中的延续，对学习存在不太合理的认识，对网络、社团活动等对自身能力素质提高所起的重要作用认识不足，面对大学生相对松散的课程安排，往往产生更多的烦闷情绪，学习的实际效果往往不尽人意，反而使得他们与同学疏远，归属感得不到应有的满足，焦虑、抑郁、自卑情绪更加明显，社交主动性更加萎缩。从而在互动教学模式下，很难引导部分学生发挥他们的主体性与教师、同学交流讨论。
2.教师的重点应从“教”转为“辅”
互动式英语教学是以学生为主的教学，所以教师不能按部就班地讲授课本上的内容，或提前准备好所有的课文当中的问题让学生来回答，而是要对学生在一个学习阶段当中的学习内容进行指导，即对学生学习内容的重点、难点和疑点进行阐释，并且还要给学生机会自行提出课文当中的问题。
总之，伴随着教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式，改进学生的学习方式，在民族学生中构建一个充满活力的教师和学生、学生和学生互动的课堂教学运行体系，已经越来越受到教师的广泛重视。互动式英语教学模式的应用，已经成为一个增进师生关系、提高教学质量、适应时代发展的必然趋势。
参考文献：
[1]Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language learning，1997.
[2]Brown, H.D.(2003). Principles of Language Learning and Teaching. Beijing.
[3]H. G. Widdowson. Aspects of Language Teaching.语言教学面面观,上海：外语教育出版社，1999.
[4]H. H. Stern .Fundamental Concepts of Language Teaching.语言教学的基本概念,上海：外语教育出版社，2001.
[5]Swan, M, 1985. A Critical Look at the Communicative Approach ELT Journal 38/1,2-39/2.
[6]Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press ,1986.
[7]Foreign Language Teaching and Research Press:pp 16-17, 79-82, 85-87, 279-282.
关键词：互动教学法；少数民族；教学模式
进入大学后，少数民族学生除了学习本民族的语言之外，还要学习汉语和英语。各个语言都有其不同的文化背景和特点，这对少数民族学生来说无疑是一个很大的压力与挑战。这样，教师在课堂上的“教”就显得极为重要。互动式教学就是通过一个互动的教学环境，使教学双方在相互平等的基础上进行交流互助的过程，使得不同的观点相互交融，激发教学双方的主观能动性，达到提高教学效果的一种教学方式。它有利于吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和自我学习能力，从而提高课堂的教学效果。那么它与传统的教学方法有什么本质的区别呢？
一、传统的课堂教学模式
传统模式下的教学，是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能和发展智力的过程。从教学理念上来说，它注重的是教学之后学生所取得的成绩；在教学方式上，传统的教学往往是教师“填鸭式”的满堂灌；在此教学过程中，教师对学生仅仅是单向的“培养”活动。首先，它是以教师的“教”为中心，而学生仅仅是围绕着教师的“教”而在机械式地“运转”。教师是知识的占有者和传授者，是知识的仓库，是活生生的教科书，没有教师的传授，学生就无法学到知识。因而教师成为了课堂的主导者，教学关系就成了单向的活动，而“教”就代替了“学”。其次，它是以教为基础，教授的内容到学生那里就成为了“复制品”。教师教什么，学生就学什么，学生对知识的接受就成了被动的、无目的性的，教学由教师和学生的共同体变成了单一体，学生从而丧失了学习的独立性，最终“教”遏制了学生能力的发展。
二、互动式课堂教学模式
在互动式教学模式下，教师和学生双方都是思想意识的交换者或交流者，都以积极主动的状态参与整个教学活动，它不是单向的反馈学习的过程，而是一种双向的沟通过程。它要求师生都参与其中，它是活生生的主动的学习过程，而非无生气的“填鸭”式教学过程。在教学理念上，互动式教学注重教学过程中教师“教了什么”，学生“学会了什么”；在教学方式上，互动式教学强调教师和学生及学生和学生之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生的关系、教学的关系是多方位的、互动的学习。互动式教学使教学过程成为一个协调的积极向上的整体。学生在整个教学活动中，从单纯的接受者转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式的学习改变为自己发现学习、探究学习。
三、互动式英语教学模式的意义
互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有以下极其现实的意义。
1.互动式教学模式下课堂角色的转变
互动教学模式下，教师由传统的知识传授者、教学支配者、课堂控制者，向课堂活动的引导者、组织者、合作者转变；教学方式则由传统的静态向新型的动态方式转变；由讲台前的“表演者”向幕后的“导演”转变。在这种充满活力的课堂上，师生都是课堂活动的主体，每个人都是组织者和参与者，人人都有机会来展示自己的能力和才华。
而特定的教学活动也是通过师生之间、学生之间的互动而达到预期的教学效果。课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。而互动式英语教学恰好可以充分发挥学生在课堂上的主体性，准确定位教师的角色，使教学行为发生真正的改变。
2.互动式英语教学中对教师的定位，对教师有着一种全新的考验和要求
教师的教学思想、教学角色、教学行为随着时代的发展，也要进行适应性的调整与改变。现在所提倡的教学主导思想，就是以学生为主体，以促进学生的和谐发展为中心。这种理念，要求教师由原来课堂的控制者向学生的合作伙伴、组织者与参与者转变。这就要求教师在课前做大量的准备工作，不仅要备教学内容，还要备学生和整个教学环节。
细致周密地组织课堂教学，既要发挥学生的主观能动性，还要创造性地发挥教师的主导作用，引导学生积极思考，启发他们自主学习的兴趣和能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。那么，教师如何迅速适应新的要求？最佳的方式就是采用新的教学方式，而互动式教学正是这样的教学方式。它不仅能够刺激少数民族学生积极接受第三语言的学习，并能活跃整个课堂的气氛，从而提高整个课堂的教学效果。
3.互动式英语教学能最大限度地发挥学生的主体性
如何使学生以积极的态度接受知识、培养能力呢？在教学过程中以学生为主体，发挥他们的主观能动性。互动式教学模式下，学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体。首先，互动式教学本身就是对学生的主体性有着必然的要求，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在教师和学生、学生和学生的情感智力互动中，教师和学生才会真正了解彼此。最后，互动式教学还会引导学生主体性的方向。学生的疑问、教师的启示、师生的辩解、同学之间的讨论，这些都会引导学生的主体性向着和谐积极的方向发展。
4.互动式教学模式下建立新的学生评价体系
在互动教学模式下建立的评价体系，它是评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且在教学活动中要发现和发展学生多方面的潜能，从而使少数民族学生在未来的学习生活中更能充分地表现自我创新能力，发挥自我价值。
四、互动式教学模式的实施
1.教师在轻松的课堂氛围中导入主体
人的行为受周围环境的影响极大，一个学生的学习行为和他所处环境也有着密切的关系，这个环境包括心理环境和人际环境。在进行课堂内容教学之前，让学生唱首歌，或讲个笑话，或猜个谜语，或提几个简单的问题等，让他们心情放松，在一个好的情境中，以一个宽松的心情进入课堂的学习。在这样的课堂氛围中，学生才有心情和激情去领会和接纳教师所导入的教学主题。
2.教师组织设定课堂活动形式
主题往往决定着形式，所以教师就可根据不同的主题或教学内容设定不同的教学活动形式。比如说：两人或三人对话形式，小组讨论形式，个人演讲形式，小组集体表演形式，组组辩论形式等等。以上活动形式可以为每个同学提供练习口语的机会，从而提高学生交际中使用英语的能力。组织的形式和方法多种多样，但总体是教师不能过多干预，也不能放任自流，所有这些活动形式，教师都要事先进行设计准备，也可以鼓励学生自主进行创新活动内容；而教师作为引导者，对学生进行领导指挥。在课堂教学中，根据不同的教学内容，可以选择不同的方法，目的是获得最好的教学效果。
3.学生分头准备课堂内容
学生在课堂上根据教师提前设定好的主题和活动形式，以个人或集体为单位，分头收集相关的信息和资料，然后汇总在一起进行分类和综合。在此期间，学生各抒己见，相互补充，相互启发，相互交流，从而以创新的意识灵活运用语言知识，使得资料和信息更加完善，从而达到提供更为精确的背景知识和有关信息资料的目的。这样以来，就为每个学生提供了动手收集、动脑思考、动嘴表达的机会。
4.学生在课堂上的积极参与和实践
学生在进行完准备工作之后，教师将会在互动课堂上为学生提供一个展示自己的平台，它强调的是“重在参与”。教师要设定合适的英语课堂对话氛围，鼓励学生用英语进行口语表达和表演。通过课堂上的积极参与，启发学生积极思考、不断创新，培养他们独立思考和解决问题的能力。
大学英语教育不单是给学生教授英语语言知识的，它还要从各个方面给学生提供更多的语境，来了解英语国家的政治、经济、文化、民俗等信息，使学生产生身临其境的感觉。让学生在教师的引导下，用英语思维，用英语进行进行交谈，从而更大程度地避免母语所带来的困扰。
五、在民族院校运用互动式英语教学模式所存在的问题
1.民族学生学习目标不明确
学习目标不仅可以最大程度地集中学生的注意力，而且可以增强学生计划性学习的能力，激励学生学习的兴趣，同时学生也可以根据个人的实际情况，将总的学习目标纵向分解为按时间划分的若干小目标。边远地区的民族生往往对大学抱有更多不切实际的幻想。相对于汉族大学生来说，民族生对大学抱有更高的期望，他们把上大学看成改变自己命运的突破口，把大学看成是高中的延续，对学习存在不太合理的认识，对网络、社团活动等对自身能力素质提高所起的重要作用认识不足，面对大学生相对松散的课程安排，往往产生更多的烦闷情绪，学习的实际效果往往不尽人意，反而使得他们与同学疏远，归属感得不到应有的满足，焦虑、抑郁、自卑情绪更加明显，社交主动性更加萎缩。从而在互动教学模式下，很难引导部分学生发挥他们的主体性与教师、同学交流讨论。
2.教师的重点应从“教”转为“辅”
互动式英语教学是以学生为主的教学，所以教师不能按部就班地讲授课本上的内容，或提前准备好所有的课文当中的问题让学生来回答，而是要对学生在一个学习阶段当中的学习内容进行指导，即对学生学习内容的重点、难点和疑点进行阐释，并且还要给学生机会自行提出课文当中的问题。
总之，伴随着教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式，改进学生的学习方式，在民族学生中构建一个充满活力的教师和学生、学生和学生互动的课堂教学运行体系，已经越来越受到教师的广泛重视。互动式英语教学模式的应用，已经成为一个增进师生关系、提高教学质量、适应时代发展的必然趋势。
参考文献：
[1]Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language learning，1997.
[2]Brown, H.D.(2003). Principles of Language Learning and Teaching. Beijing.
[3]H. G. Widdowson. Aspects of Language Teaching.语言教学面面观,上海：外语教育出版社，1999.
[4]H. H. Stern .Fundamental Concepts of Language Teaching.语言教学的基本概念,上海：外语教育出版社，2001.
[5]Swan, M, 1985. A Critical Look at the Communicative Approach ELT Journal 38/1,2-39/2.
[6]Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press ,1986.
[7]Foreign Language Teaching and Research Press:pp 16-17, 79-82, 85-87, 279-282.