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摘要：职业核心能力建设在我国研究与发展近二十年，却始终处于“小打小闹”的状况，缺乏坚实的培养平台、专门的管理部门及专业的师资队伍等。初步探讨职业核心能力培养几个关键点，即“专项资金作支撑、专门部门承管理、专业教师筹建设、专题项目引驱动及专家团队齐指导”。旨在专业化的视角下，评析广州技工教育关于职业核心能力的培养。
关键词：技工教育；职业核心能力；专业化视角
作者简介：肖慧媚，女，广州市机电高级技工学校人力资源处教师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）26-0007-03
人才在社会发展过程中起主导作用，现代社会发展的节奏以“信息化、技术化及创新化”标榜，现代生产技术运用、生产方式和工作组织形式的变化都充分体现——人在工作过程中所需要具备的“自我学习能力、团队合作与沟通能力及解决问题”等职业核心能力要求越来越高。作为人才培养的主力军——职业教育应该将职业核心能力培养提上日程，并需要走向专业化发展道路。
一、职业核心能力的内涵及培养的意义
梅腾斯（Mertens）最早提出职业“核心能力”这一说法，他在《关键能力——现代社会的教育革命》中指出，教育要培养为将来工作的人，将来工作的人需要具备普适性的职业“核心能力”，并提出职业核心能力是不直接与一定的专业实际技能相关的知识、能力，它是人在各种不同的情境中作出判断与选择的能力，是胜任职业生涯中不可预见各种变化的能力，是“进入日益复杂和不可预测的世界的工作”。[1]职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的，具有普遍适用性和可转移性的，且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。[2]它与我们提倡的素质教育具有异曲同工之妙，在一定程度上，职业核心能力以“职业”为切入点，从素质教育中提炼核心内容，突出素质教育的“精髓”，因而对于我们而言，“职业核心能力”并不陌生。其大体上可以分为三个部分：（1）基本核心能力——包括职业沟通、团队合作和自我管理；（1）拓展核心能力——包括解决问题、信息处理和创新创业；（3）延伸核心能力——包括领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、心里平衡等。[3]我国于1989年9月的《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为8项，即与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
职业核心能力教育走进职业学校，是社会经济发展趋势的必然要求。人才培养质量直接影响到社会经济发展水平，因而社会发展对人才提出更高的要求，尤其需要劳动者具备更高的学习能力、自我管理能力、沟通能力及创新等能力。学校将职业核心能力培养内容纳入到教育教学过程，有利于培养出更高素质的技术技能型人才，提高学生的就业能力，同时，也是职业教育探索新教育模式的切入点之一。
二、专业化的视角下职业核心能力的培养途径
从职业学校实际情况来看，在教育教学过程中突出“以能力本”的教育理念，改革了以职业核心能力为导向的教学实践活动，如李智利等认为，立足市场，准确分析职业能力；根据人才培养目标，完善专业课程体系建设；改革教学方法，以项目为载体，坚持职业活动导向教学模式；以能力为本位，建立科学公正的评价形式。[5]丘东晓等认为，设计导向的职业教育思想；能力本位的培养目标；基于实践过程的课程模式；行动导向的教学方法；[6]但缺乏实质化、系统化与专业化的“职业核心能力”培养体系，现阶段处于筹备职业核心能力培养体系的学校，若没有抓住职业核心能力培养的内核与关键，盲目开展职业核心能力培养体系建设，将会导致“事倍功半”。根据现阶段关于职业核心能力培养的实践经验，笔者认为，需要重视以下几个关键点，即“专项资金作支撑、专门部门承管理、专业教师筹建设、专题项目引驱动及专家团队齐指导”，从而为技工教育职业核心能力培养走向的专业化发展添砖加瓦。
（一）专项资金作支撑
技工学校的职业核心能力培养要提上日程，一定的财力支持是不可或缺的推动力之一。学校要争取更多资金投入是职业核心能力培养最基础的保障，也充分体现政府、社会及学校对职业核心能力培养的重视程度，同时，也是落实职业核心能力培养行为的关键步伐。专项资金主要为职业核心能力培养过程中保障充分的人力、物力，是职业核心能力建设得以顺利进行先决条件。同时对专项资金的管理方面，要秉承“科学预算、合理分配”原则，杜绝“铺张浪费、专款他用”，将职业核心能力培养专项资金用到“刀刃”，为职业核心能力工程大刀阔斧搞建设免除后顾之忧。
（二）专门部门承管理
职业核心能力培养是一项具体而漫长的工程，并非“三天打渔、两天晒网”，也并非“一头热、一头冷”地敷衍了事，学校要视职业核心能力培养为专项常规工作，正如技工教育独具特色的校企合作部门，统领全校在不同行业、产业中开展校企合作专项工作，拥有一个健全的管理平台。作为技工教育的职业核心能力部门，应该找准职业核心能力培养方向与目标、职业核心能力培养内容与特色，合理设计职业核心能力培养工程运行机制。职业核心能力培养的专门部门是职业核心能力培养的“领头雁”与“带头羊”，以专门的管理人员带领职业核心能力培养团队，凝聚职业核心能力培养人心，团结职业核心能力培养力量，规范职业核心能力培养标准，以发挥其在技工教育中的先锋作用。
（三）专业教师筹建设
专业化教师队伍是落实职业核心能力培养的主力军，从职业核心能力培养目标的确定到落实职业核心能力培养计划，以及做出职业核心能力培养特色，都需要专任教师具体实践。当下我国职业核心能力培养还停留在初级阶段，一些教师在观念上并没有将职业核心能力培养扶为“正室”，专门从事学校职业核心能力培养的教师大多数都是以“兼职”或“兼课”的形式开展教育教学工作，成为职业核心能力培养过程中最大的障碍。正所谓“术业有专攻”，若教师能一心一意扎根于职业核心能力培养与研究，将是职业核心能力培养的最强“福音”。 在职业教育中，“双师型”教师通常是指具备学科专业技术能力与教育教学实践能力，在提倡职业核心能力培养工程中，“双师型”教师的内涵进一步升华，重点突出从事技工教育的教师“一专多能”，即在传授“技能”的过程中，要将“专业学科的技术操作能力”与“职场领域的职业核心能力”比翼双飞，这样才能培养技工教育学子真正的“关键能力”。职业核心能力是一门高深的学问与精湛的艺术，因而职业核心能力的专业教师需要职业综合能力与职业核心能力较强，以保证职业核心能力培养的质量。
（四）专题项目引驱动
职业核心能力以“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心内容为主，每一个部分的内容均可设计专题进行研究，结合技工学校发展的实际情况，研究具有校本特色的职业核心能力培养专题，为职业核心能力培养树立典范。鼓励教师专项专研，深入挖掘职业核心能力培养中每一部分内容与每一个环节的亮点，经过充分的论证与提炼，化为职业核心能力教育教学实践活动的指南。根据技工教育现有资源及技工教育教师与学生的独特性，选择或开发适合技工教育的职业核心能力的教材或教学方法，如根据教育教学实际情况，可单独设置职业核心能力课程，也可考虑无缝隙地融合到专业教学过程中。
（五）专家团队齐指导
我国职业核心能力培养已形成了相应“国家职业核心能力标准、职业核心能力培训的系统化的教材与配套的培训方案”，并组建了职业核心能力培养团队及职业核心能力培养基地，专业化的职业核心能力教师巡回于全国，对各地区的行业企业人士或学校教师进行系统化的培训，在考核合格后颁发相应职业核心能力资格证书，该证书以表明初步具备从事职业核心能力教育教学工作的准入条件。职业核心能力在尚未成为一门系统化的学科之前，作为具体从事教育教学一线的工作者而言，只能“摸着石头过河”，尤其对于涉足职业核心能力尚浅技工教育者任重而道远。“非科班”出身技工教育教学者，只有在专家团队的引导下，学习职业核心能力专业化的知识体系与科学化的教学方法，脚踏实地从实践到来到实践中去，真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。
三、广州技工教育职业核心能力培养的分析与评价
技工教育主要培养技术、技能型人才为主，突出操作技能与技巧，在“广州模式”引领下，广州技工教育的学子们在专业技术与技能方面，以“精湛的姿态”呈现于世界技能大赛的舞台上，先后在不同专业领域的竞赛中荣获佳绩。
近几年来，广州市市属的六所技工学校中，仅广州市交通高级技工学校与广州市工贸高级技工学校正式投入职业核心能力建设，且开展了较为系统化的教育教学工作，尤其在人、财、物等方面开始投入；学校开展职业核心能力建设一般以公共基础系为主导部门，将职业核心能力课程直接作为文化基础课程体系中的子课程，或定位为公共基础通识课程，根据学制开展职业核心能力教学。
以广州市交通高级技工学校为例，基础系负责职业核心能力建设，教学工作由获得职业核心能力资格证书的教师担任，每位教师均掌握两个模块的教学工作，现该校人均周课时18～20节，每学期任教2～3门课，教材主要以人民教育出版社发行的全国高等院校就业能力训练系列教材为主；其中3年制中职、高职班主要讲授“职业沟通”与“自我管理”2个模块，5年制高职班（高级班）在3年制的基础上增加“团队合作”、“解决问题”模块；此外，该校共设置职业核心能力实训室5间，专门供职业核心能力教学使用，同时，申请市专项资金50多万元已建成“团队合作”模块的户外实训场地，准备在2014年九月份正式投入使用。
整体而言，广州技工教育的职业核心能力培养处于初步探索阶段，且没有形成一定的规模效应，可见对职业核心能力的认识程度不够；在关于职业核心能力培养方面可规划的资金有限，使得学校很难大刀阔斧地开展职业核心能力培养工程；同时，职业核心能力培养仅为学校单方面地引进与学习，缺乏专业管理部门的系统化指导；而师资队伍方面，仅靠“非科班”出身的教师获得职业核心能力资格证书便站在讲台上开展教学工作显然是不够的，缺乏一个长久有效的教育与培训。因而，若要将职业核心能力培养作为学校进一步发展的抓手，还需提高培养途径的专业化程度。只有夯实职业核心能力培养基础、完善职业核心能力培养平台，做到专业化才能突出其闪光点，发挥其真正的威力。
在我国职业核心能力走过了近二十年的远征，业界有一个形象的说法：专业技术能力只为我们提供面包和牛奶，思想素质教育倡导的价值观念为是我们行走的指南针，而职业核心能力则是“有的放矢”的猎枪。作为职业教育中的一支独秀——技工教育应该紧握“猎枪”，瞄准“培养更多优秀人才”的靶子，主动出击占领制高点，使职业核心能力培养工作真正着地。
参考文献：
[1]刘楚佳.通识教育与职业核心能力培养的比较分析.黑龙江高教研究[J].2011（2）.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]秦荣.大学生职业核心能力的构建途径[J].吉林化工学院学报，2013（12）.
[4]黄日强，黄勇明.核心技能———英国职业教育的新热点[J].比较教育研究，2004（2）.
[5]李智利，丁敬敏，谢婷.深化教学改革培养高职学生职业核心能力[J].职教论坛，2009（27）.
[6]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[M].职教导刊，2011（5）.
[责任编辑秦涛]
关键词：技工教育；职业核心能力；专业化视角
作者简介：肖慧媚，女，广州市机电高级技工学校人力资源处教师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）26-0007-03
人才在社会发展过程中起主导作用，现代社会发展的节奏以“信息化、技术化及创新化”标榜，现代生产技术运用、生产方式和工作组织形式的变化都充分体现——人在工作过程中所需要具备的“自我学习能力、团队合作与沟通能力及解决问题”等职业核心能力要求越来越高。作为人才培养的主力军——职业教育应该将职业核心能力培养提上日程，并需要走向专业化发展道路。
一、职业核心能力的内涵及培养的意义
梅腾斯（Mertens）最早提出职业“核心能力”这一说法，他在《关键能力——现代社会的教育革命》中指出，教育要培养为将来工作的人，将来工作的人需要具备普适性的职业“核心能力”，并提出职业核心能力是不直接与一定的专业实际技能相关的知识、能力，它是人在各种不同的情境中作出判断与选择的能力，是胜任职业生涯中不可预见各种变化的能力，是“进入日益复杂和不可预测的世界的工作”。[1]职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的，具有普遍适用性和可转移性的，且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。[2]它与我们提倡的素质教育具有异曲同工之妙，在一定程度上，职业核心能力以“职业”为切入点，从素质教育中提炼核心内容，突出素质教育的“精髓”，因而对于我们而言，“职业核心能力”并不陌生。其大体上可以分为三个部分：（1）基本核心能力——包括职业沟通、团队合作和自我管理；（1）拓展核心能力——包括解决问题、信息处理和创新创业；（3）延伸核心能力——包括领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、心里平衡等。[3]我国于1989年9月的《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为8项，即与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
职业核心能力教育走进职业学校，是社会经济发展趋势的必然要求。人才培养质量直接影响到社会经济发展水平，因而社会发展对人才提出更高的要求，尤其需要劳动者具备更高的学习能力、自我管理能力、沟通能力及创新等能力。学校将职业核心能力培养内容纳入到教育教学过程，有利于培养出更高素质的技术技能型人才，提高学生的就业能力，同时，也是职业教育探索新教育模式的切入点之一。
二、专业化的视角下职业核心能力的培养途径
从职业学校实际情况来看，在教育教学过程中突出“以能力本”的教育理念，改革了以职业核心能力为导向的教学实践活动，如李智利等认为，立足市场，准确分析职业能力；根据人才培养目标，完善专业课程体系建设；改革教学方法，以项目为载体，坚持职业活动导向教学模式；以能力为本位，建立科学公正的评价形式。[5]丘东晓等认为，设计导向的职业教育思想；能力本位的培养目标；基于实践过程的课程模式；行动导向的教学方法；[6]但缺乏实质化、系统化与专业化的“职业核心能力”培养体系，现阶段处于筹备职业核心能力培养体系的学校，若没有抓住职业核心能力培养的内核与关键，盲目开展职业核心能力培养体系建设，将会导致“事倍功半”。根据现阶段关于职业核心能力培养的实践经验，笔者认为，需要重视以下几个关键点，即“专项资金作支撑、专门部门承管理、专业教师筹建设、专题项目引驱动及专家团队齐指导”，从而为技工教育职业核心能力培养走向的专业化发展添砖加瓦。
（一）专项资金作支撑
技工学校的职业核心能力培养要提上日程，一定的财力支持是不可或缺的推动力之一。学校要争取更多资金投入是职业核心能力培养最基础的保障，也充分体现政府、社会及学校对职业核心能力培养的重视程度，同时，也是落实职业核心能力培养行为的关键步伐。专项资金主要为职业核心能力培养过程中保障充分的人力、物力，是职业核心能力建设得以顺利进行先决条件。同时对专项资金的管理方面，要秉承“科学预算、合理分配”原则，杜绝“铺张浪费、专款他用”，将职业核心能力培养专项资金用到“刀刃”，为职业核心能力工程大刀阔斧搞建设免除后顾之忧。
（二）专门部门承管理
职业核心能力培养是一项具体而漫长的工程，并非“三天打渔、两天晒网”，也并非“一头热、一头冷”地敷衍了事，学校要视职业核心能力培养为专项常规工作，正如技工教育独具特色的校企合作部门，统领全校在不同行业、产业中开展校企合作专项工作，拥有一个健全的管理平台。作为技工教育的职业核心能力部门，应该找准职业核心能力培养方向与目标、职业核心能力培养内容与特色，合理设计职业核心能力培养工程运行机制。职业核心能力培养的专门部门是职业核心能力培养的“领头雁”与“带头羊”，以专门的管理人员带领职业核心能力培养团队，凝聚职业核心能力培养人心，团结职业核心能力培养力量，规范职业核心能力培养标准，以发挥其在技工教育中的先锋作用。
（三）专业教师筹建设
专业化教师队伍是落实职业核心能力培养的主力军，从职业核心能力培养目标的确定到落实职业核心能力培养计划，以及做出职业核心能力培养特色，都需要专任教师具体实践。当下我国职业核心能力培养还停留在初级阶段，一些教师在观念上并没有将职业核心能力培养扶为“正室”，专门从事学校职业核心能力培养的教师大多数都是以“兼职”或“兼课”的形式开展教育教学工作，成为职业核心能力培养过程中最大的障碍。正所谓“术业有专攻”，若教师能一心一意扎根于职业核心能力培养与研究，将是职业核心能力培养的最强“福音”。 在职业教育中，“双师型”教师通常是指具备学科专业技术能力与教育教学实践能力，在提倡职业核心能力培养工程中，“双师型”教师的内涵进一步升华，重点突出从事技工教育的教师“一专多能”，即在传授“技能”的过程中，要将“专业学科的技术操作能力”与“职场领域的职业核心能力”比翼双飞，这样才能培养技工教育学子真正的“关键能力”。职业核心能力是一门高深的学问与精湛的艺术，因而职业核心能力的专业教师需要职业综合能力与职业核心能力较强，以保证职业核心能力培养的质量。
（四）专题项目引驱动
职业核心能力以“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心内容为主，每一个部分的内容均可设计专题进行研究，结合技工学校发展的实际情况，研究具有校本特色的职业核心能力培养专题，为职业核心能力培养树立典范。鼓励教师专项专研，深入挖掘职业核心能力培养中每一部分内容与每一个环节的亮点，经过充分的论证与提炼，化为职业核心能力教育教学实践活动的指南。根据技工教育现有资源及技工教育教师与学生的独特性，选择或开发适合技工教育的职业核心能力的教材或教学方法，如根据教育教学实际情况，可单独设置职业核心能力课程，也可考虑无缝隙地融合到专业教学过程中。
（五）专家团队齐指导
我国职业核心能力培养已形成了相应“国家职业核心能力标准、职业核心能力培训的系统化的教材与配套的培训方案”，并组建了职业核心能力培养团队及职业核心能力培养基地，专业化的职业核心能力教师巡回于全国，对各地区的行业企业人士或学校教师进行系统化的培训，在考核合格后颁发相应职业核心能力资格证书，该证书以表明初步具备从事职业核心能力教育教学工作的准入条件。职业核心能力在尚未成为一门系统化的学科之前，作为具体从事教育教学一线的工作者而言，只能“摸着石头过河”，尤其对于涉足职业核心能力尚浅技工教育者任重而道远。“非科班”出身技工教育教学者，只有在专家团队的引导下，学习职业核心能力专业化的知识体系与科学化的教学方法，脚踏实地从实践到来到实践中去，真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。
三、广州技工教育职业核心能力培养的分析与评价
技工教育主要培养技术、技能型人才为主，突出操作技能与技巧，在“广州模式”引领下，广州技工教育的学子们在专业技术与技能方面，以“精湛的姿态”呈现于世界技能大赛的舞台上，先后在不同专业领域的竞赛中荣获佳绩。
近几年来，广州市市属的六所技工学校中，仅广州市交通高级技工学校与广州市工贸高级技工学校正式投入职业核心能力建设，且开展了较为系统化的教育教学工作，尤其在人、财、物等方面开始投入；学校开展职业核心能力建设一般以公共基础系为主导部门，将职业核心能力课程直接作为文化基础课程体系中的子课程，或定位为公共基础通识课程，根据学制开展职业核心能力教学。
以广州市交通高级技工学校为例，基础系负责职业核心能力建设，教学工作由获得职业核心能力资格证书的教师担任，每位教师均掌握两个模块的教学工作，现该校人均周课时18～20节，每学期任教2～3门课，教材主要以人民教育出版社发行的全国高等院校就业能力训练系列教材为主；其中3年制中职、高职班主要讲授“职业沟通”与“自我管理”2个模块，5年制高职班（高级班）在3年制的基础上增加“团队合作”、“解决问题”模块；此外，该校共设置职业核心能力实训室5间，专门供职业核心能力教学使用，同时，申请市专项资金50多万元已建成“团队合作”模块的户外实训场地，准备在2014年九月份正式投入使用。
整体而言，广州技工教育的职业核心能力培养处于初步探索阶段，且没有形成一定的规模效应，可见对职业核心能力的认识程度不够；在关于职业核心能力培养方面可规划的资金有限，使得学校很难大刀阔斧地开展职业核心能力培养工程；同时，职业核心能力培养仅为学校单方面地引进与学习，缺乏专业管理部门的系统化指导；而师资队伍方面，仅靠“非科班”出身的教师获得职业核心能力资格证书便站在讲台上开展教学工作显然是不够的，缺乏一个长久有效的教育与培训。因而，若要将职业核心能力培养作为学校进一步发展的抓手，还需提高培养途径的专业化程度。只有夯实职业核心能力培养基础、完善职业核心能力培养平台，做到专业化才能突出其闪光点，发挥其真正的威力。
在我国职业核心能力走过了近二十年的远征，业界有一个形象的说法：专业技术能力只为我们提供面包和牛奶，思想素质教育倡导的价值观念为是我们行走的指南针，而职业核心能力则是“有的放矢”的猎枪。作为职业教育中的一支独秀——技工教育应该紧握“猎枪”，瞄准“培养更多优秀人才”的靶子，主动出击占领制高点，使职业核心能力培养工作真正着地。
参考文献：
[1]刘楚佳.通识教育与职业核心能力培养的比较分析.黑龙江高教研究[J].2011（2）.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]秦荣.大学生职业核心能力的构建途径[J].吉林化工学院学报，2013（12）.
[4]黄日强，黄勇明.核心技能———英国职业教育的新热点[J].比较教育研究，2004（2）.
[5]李智利，丁敬敏，谢婷.深化教学改革培养高职学生职业核心能力[J].职教论坛，2009（27）.
[6]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[M].职教导刊，2011（5）.
[责任编辑秦涛]