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【摘 要】《纲要》中明确提出幼儿园教育活动内容的组织，应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联动相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活和游戏之中。而现代幼儿园为发挥幼儿的自主性，在区域的创设上也是极尽体现幼儿的主动性。就拿我们班来说，我们班有6个区域，分别是“建构区”“美工区”“图书区”“益智区”“科学区”以及“角色区”。每个区域都有每个区域的特色，孩子们玩得都很开心。但最近我发现孩子们上了大班后，在区域游戏时，区域和区域之间联动反而变得更少了，尤其是角色区。这是为什么？针对这一情况我做了如下研究与反思。
【关键词】幼儿区域活动;角色游戏;创造性
一、班级角色区的打造应符合本班幼儿的年龄特点
1.单调的材料抑制幼儿的创造性
我们班创设了三个角色区域，娃娃家、医院以及理发店。在这些角色游戏中幼儿最喜欢的还是“娃娃家”，但在我们的观察下，我发现很多小朋友在“娃娃家”都处于无事可做的状态，甚至重复地做一件事。就在这时，玩“娃娃家”的一个小朋友突然对我说：“老师，虫虫抢了我的娃娃。”借此机会，我适时地介入了他们的游戏，我问虫虫为什么抢欣欣的娃娃，虫虫说：“这是我的娃娃，我没有抢欣欣的。”我问欣欣是这样吗？欣欣说：“可是我和她不是一家人，只是娃娃只有這一个了。”听到这我知道了，原来是这“两家人”都把这一个娃娃当成了自己家的娃娃。针对这一情况，我及时做了反思，也对孩子们的游戏做了更加深入的观察，我发现我们在投放“娃娃家”的游戏材料中不够丰富，所以孩子们玩的时候会觉得单调无趣，但孩子们很难去其他角色区游戏的，于是便出现了各个角色区没有互相联动的情况。
2.丰富材料，在游戏中体验生活
在发现这一情况后，我及时更新了“娃娃家”的材料，并且大班幼儿由于年龄的增长，他们对家庭生活有着丰富的经验。他们知道不同游戏材料的功能，而这些游戏材料也对幼儿的思维有着不同的暗示，如在更新的材料中，我投放了买菜篮，暗示幼儿可带着菜篮出去买菜， 我还投放了体温计，暗示幼儿在生病的时候可以去附近的医院，还投放了一些橡皮泥，让幼儿在来客人的时候可以做蛋糕给客人吃。丰富的材料不仅有助于发散幼儿的思维，丰富幼儿的游戏，也有助于各个角色区之间的联动，使幼儿更加真实的体验到生活，感受生活的乐趣。
二、幼儿角色区的创设要在幼儿感兴趣的基础上实现教育性
1.角色区的设置如何实现教育意义
比如我们班三个角色区，“娃娃家”“医院”“理发店”，这三个角色区最重要的教育意义在于发展幼儿的社会性，以及交往能力，幼儿园的角色游戏是幼儿感受社会的重要方式，幼儿在游戏中身体力行，发展自身的各种能力，如我们班的角色区“娃娃家”和“医院”，如果幼儿在玩这两个角色区互相联动的话，不仅发展了幼儿的社会性，了解社会的基本规则，也锻炼了幼儿的交往水平，发展了幼儿的语言能力，这种互动最大限度地调动了幼儿游戏的积极性，也最大限度发挥了角色游戏的教育性。
三、在角色游戏的创设过程中要充分体现以幼儿为主的原则
1.区域创设时要以幼儿为主
在创设我们班的角色区时，我们两位老师充分考虑到了这一点，充分体现了以幼儿为主的原则，并且在创设的过程中让幼儿参与，让幼儿真正做到区域的主人，并与幼儿共同商讨角色游戏所需要的材料，并且与幼儿一起收集、布置。
2.区域创设好后，如何实现互动
但创设好后，怎么才能让幼儿与其他区域游戏相互动呢，于是在其他两个角色游戏的创设过程中，我们也让幼儿参与到了“医院”和“娃娃家”的创设，让幼儿在准备材料的过程中充分了解这些材料的作用，并且能充分的了解这些材料的用法，在参与的过程中体验到各个角色区的特色，理解各个角色区之间的联动，并在游戏的过程中能正真的做到各个角色区之间的互动。
四、幼儿在游戏时教师要给予适当的指导和介入
1.适时介入幼儿的游戏
如昨天我们班小朋友在玩“理发店”的时候，在玩的前半部分大家都非常友好，而在后半部分的时候，我突然听到了“理发店”的小朋友在吵架，于是我走过去问他们发生了什么？瑶瑶拿着被画得乱七八糟的洋娃娃对我说：“我来理发店理发，可是她们给我的娃娃化了妆，还化成了这个样子，我很生气，就找理发店的人理论了，而理发店里的小朋友却认为，她们免费给洋娃娃化妆，还要被说，也很不开心。”针对这一情况我做了适时的介入，以矛盾为契机，及时调节，让孩子们在愉快地氛围中能够继续游戏。
2.避免以主导者的身份介入游戏
记得上周我们班的小朋友在玩“娃娃家”时墨墨小朋友和佳琪小朋友分别是妈妈和爸爸，在游戏的过程中，有其他角色区的小朋友来到他们家做客，他们非常热情的招待了小客人们，但当小客人们离开了以后，他们又开始重复之前的炒菜做饭了，对于这一情况，我以游戏者的身份介入了他们的游戏，我装作小客人来到了他们的家，他们招待了我，我也假装随意地和他们聊天，比如我会问佳琪小朋友为什么不出去买点菜？也对他们说：“他们宝宝的头发长了”等一些提示性的话语，大概做客一会儿后，我就离开了这个区域，离开后我发现墨墨小朋友带着他们的宝宝去了另一个角色区——“理发店”，通过这种方式的介入，隐形的让幼儿做到了角色游戏之间的互动。
总之，角色游戏对幼儿的发展起到重要的作用，它不仅增强了幼儿对社会的角色意识，也培养了幼儿的合作意识和社会责任感、义务感，并且游戏是幼儿自主自愿的活动，在游戏的过程中发展了幼儿健康的情绪，在各个角色区互动时，培养了幼儿助人为乐的行为，发展了幼儿解决人际交往问题的能力，在游戏中也隐性的培养了幼儿的动手操作能力。所以我希望经过本次对角色游戏之间如何实现相互联动做的研究而对角色游戏的创设有了新的认识，也对游戏对幼儿的影响有了新的认识。
【关键词】幼儿区域活动;角色游戏;创造性
一、班级角色区的打造应符合本班幼儿的年龄特点
1.单调的材料抑制幼儿的创造性
我们班创设了三个角色区域，娃娃家、医院以及理发店。在这些角色游戏中幼儿最喜欢的还是“娃娃家”，但在我们的观察下，我发现很多小朋友在“娃娃家”都处于无事可做的状态，甚至重复地做一件事。就在这时，玩“娃娃家”的一个小朋友突然对我说：“老师，虫虫抢了我的娃娃。”借此机会，我适时地介入了他们的游戏，我问虫虫为什么抢欣欣的娃娃，虫虫说：“这是我的娃娃，我没有抢欣欣的。”我问欣欣是这样吗？欣欣说：“可是我和她不是一家人，只是娃娃只有這一个了。”听到这我知道了，原来是这“两家人”都把这一个娃娃当成了自己家的娃娃。针对这一情况，我及时做了反思，也对孩子们的游戏做了更加深入的观察，我发现我们在投放“娃娃家”的游戏材料中不够丰富，所以孩子们玩的时候会觉得单调无趣，但孩子们很难去其他角色区游戏的，于是便出现了各个角色区没有互相联动的情况。
2.丰富材料，在游戏中体验生活
在发现这一情况后，我及时更新了“娃娃家”的材料，并且大班幼儿由于年龄的增长，他们对家庭生活有着丰富的经验。他们知道不同游戏材料的功能，而这些游戏材料也对幼儿的思维有着不同的暗示，如在更新的材料中，我投放了买菜篮，暗示幼儿可带着菜篮出去买菜， 我还投放了体温计，暗示幼儿在生病的时候可以去附近的医院，还投放了一些橡皮泥，让幼儿在来客人的时候可以做蛋糕给客人吃。丰富的材料不仅有助于发散幼儿的思维，丰富幼儿的游戏，也有助于各个角色区之间的联动，使幼儿更加真实的体验到生活，感受生活的乐趣。
二、幼儿角色区的创设要在幼儿感兴趣的基础上实现教育性
1.角色区的设置如何实现教育意义
比如我们班三个角色区，“娃娃家”“医院”“理发店”，这三个角色区最重要的教育意义在于发展幼儿的社会性，以及交往能力，幼儿园的角色游戏是幼儿感受社会的重要方式，幼儿在游戏中身体力行，发展自身的各种能力，如我们班的角色区“娃娃家”和“医院”，如果幼儿在玩这两个角色区互相联动的话，不仅发展了幼儿的社会性，了解社会的基本规则，也锻炼了幼儿的交往水平，发展了幼儿的语言能力，这种互动最大限度地调动了幼儿游戏的积极性，也最大限度发挥了角色游戏的教育性。
三、在角色游戏的创设过程中要充分体现以幼儿为主的原则
1.区域创设时要以幼儿为主
在创设我们班的角色区时，我们两位老师充分考虑到了这一点，充分体现了以幼儿为主的原则，并且在创设的过程中让幼儿参与，让幼儿真正做到区域的主人，并与幼儿共同商讨角色游戏所需要的材料，并且与幼儿一起收集、布置。
2.区域创设好后，如何实现互动
但创设好后，怎么才能让幼儿与其他区域游戏相互动呢，于是在其他两个角色游戏的创设过程中，我们也让幼儿参与到了“医院”和“娃娃家”的创设，让幼儿在准备材料的过程中充分了解这些材料的作用，并且能充分的了解这些材料的用法，在参与的过程中体验到各个角色区的特色，理解各个角色区之间的联动，并在游戏的过程中能正真的做到各个角色区之间的互动。
四、幼儿在游戏时教师要给予适当的指导和介入
1.适时介入幼儿的游戏
如昨天我们班小朋友在玩“理发店”的时候，在玩的前半部分大家都非常友好，而在后半部分的时候，我突然听到了“理发店”的小朋友在吵架，于是我走过去问他们发生了什么？瑶瑶拿着被画得乱七八糟的洋娃娃对我说：“我来理发店理发，可是她们给我的娃娃化了妆，还化成了这个样子，我很生气，就找理发店的人理论了，而理发店里的小朋友却认为，她们免费给洋娃娃化妆，还要被说，也很不开心。”针对这一情况我做了适时的介入，以矛盾为契机，及时调节，让孩子们在愉快地氛围中能够继续游戏。
2.避免以主导者的身份介入游戏
记得上周我们班的小朋友在玩“娃娃家”时墨墨小朋友和佳琪小朋友分别是妈妈和爸爸，在游戏的过程中，有其他角色区的小朋友来到他们家做客，他们非常热情的招待了小客人们，但当小客人们离开了以后，他们又开始重复之前的炒菜做饭了，对于这一情况，我以游戏者的身份介入了他们的游戏，我装作小客人来到了他们的家，他们招待了我，我也假装随意地和他们聊天，比如我会问佳琪小朋友为什么不出去买点菜？也对他们说：“他们宝宝的头发长了”等一些提示性的话语，大概做客一会儿后，我就离开了这个区域，离开后我发现墨墨小朋友带着他们的宝宝去了另一个角色区——“理发店”，通过这种方式的介入，隐形的让幼儿做到了角色游戏之间的互动。
总之，角色游戏对幼儿的发展起到重要的作用，它不仅增强了幼儿对社会的角色意识，也培养了幼儿的合作意识和社会责任感、义务感，并且游戏是幼儿自主自愿的活动，在游戏的过程中发展了幼儿健康的情绪，在各个角色区互动时，培养了幼儿助人为乐的行为，发展了幼儿解决人际交往问题的能力，在游戏中也隐性的培养了幼儿的动手操作能力。所以我希望经过本次对角色游戏之间如何实现相互联动做的研究而对角色游戏的创设有了新的认识，也对游戏对幼儿的影响有了新的认识。