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摘 要：“V一下”是现代汉语中常見的表达，渗透在人们的日常生活中，但至今学界的研究还不够充分。为此，笔者通过语料库对该结构中的动词进行研究，结合新HSK词汇大纲进行分析，以期能对“V一下”的对外汉语教学有所帮助。
关键词：“V一下” 语料库 对外汉语教学
一、引言
“V一下”是现代汉语表达中的常用结构，随着时间的推移，该表达逐渐成为书面语的一部分，但仍带有明显的口语特点。在中国知网中检索到关于“V一下”的研究文章篇目不多，其中最早对“V一下”结构进行系统研究的是日本的相原茂（1984），他在《数量补语“一下”》（1984）一文中提到，研究“一下有必要一分为二，分为“V一下1”和“V一下2”。此后学者，胡孝斌（1997）、李允玉（2001）、甘智林（2005）对“V一下”结构的研究基本上是建立在此基础上。但大部分学者关注的焦点是动词的选用、带宾语时的顺序位置、该结构的礼貌原则以及新用等。其中，带宾语时的位置顺序基本上得到学界的认可，而动词选用研究还未有一致意见。此外，现有的研究仅从本体的角度说明入选该结构的动词的限制，至于如何将现有理论成果应用于对外汉语教学则关注不够。为此，本文将通过北大语料库中的现代汉语语料库②对该结构的语料搜集整理，对其动词进行分析整理，找出适用于该结构的动词，以及该结构的高频动词，并通过与HSK词汇等级大纲进行比对，以期对对外汉语教学中该结构的动词教学提出些许建议。
考虑到该结构明显的口语特点，结合北大现代汉语语料库中各文体类型发现，小说更能真实再现人们生活中的语言。现代汉语中，普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范。而老舍的作品大都为典型的现代白话文作品，其语言通俗、易懂，也更接近日常生活用语，且经检索后发现，老舍作品中所包含的原始语料量较多，将使得本文的研究更具科学性。为此，本文对其所有作品中的“一下”进行检索，共获得1055条原始语料，其中重复21条，重复率约为0.2%，比例较低，可见语料库还是较为准确的。但一条语料中可能会同时存在好几个“一下”，因此进行整理后，又增加了43条语料，最终所分析的语料共有1077条。经过筛选整理，一共删除包含“一下’、但不符合“V一下”结构的语料350条，约占总数的32.5%，余下的727条语料全部属于“V一下”的用法。可见，相比于其他结构如“Adj一下”，“V一下”是人们日常生活中更为常用的表达，也是应该教给留学生的重要部分。
二、基于语料库的适用于“V一下”结构的高频动词
笔者根据以往学者的研究，对筛选过的语料进行分类。“V—下1”的主要判断标准为：动词所指动作的发生有明确的始终过程，动作是可以重复的②。其余归入“V一下2”范围。如：
（1）“我还有点事！”他笑着回答。然后又敷衍了几句，用扇子打了大腿[一下]：“我还真该走啦！”便走了出去。
“拍”这一动作是人发出的，是可以重复的。我们可以说“拍两下”“拍三下”“打两下”“打三下”。
（一）“V一下1”和“V一下2”的语料数量
根据以上标准，“V一下”最终的语料共有727条，具体筛选结果如下：
由表1可知：在日常生活中，“V—下2”超过2/3，使用频度远大于“V—下1”。而“V一下1”只占了1/3不到。所以，“V—下2”应该作为对外汉语教学的重点与难点。而“V一下1”中因为“一下”明确表示的是动作的回数，比较简单，教学过程中应较早出现。为此，笔者将对“V—下1”和“V—下2”语料做具体分析，并着重分析“V一下2”。
（二）“V一下1”中的动词分析
经过筛选，共获得“V一下1”的语料222条，动词如下：
拍、颤抖、碰、闭、震动、抖、扭动、转、跳、倒、扑、咳嗽、挤、翻、捶、颠、抹、抽动、颤动、轻敲、抽、摇、瞪、刺、扯、吹等；
轻颤、轻嗽、摸、踢、挖、打、吻、扶、握、伸、伸屈、猛跳、挪动、戳、蹬、咂、揉、轻咳、蛰、眨、沾、亲、搂、吸、吸溜、搡、拨弄、顶、划、扭、踩、弩、拐、探、拂、咬、夹、推、搡、捻、杵、比画、嗽、抓、猛击、吐、歪、拉、颤、皱、眨巴、点、动、晃、哆嗦等。
考虑到最终分析语料为727条，笔者结合具体的语料，将频次超过5次定为高频动词，并对其进行分析。其中，频次超过5次（包括5次）的动词如下。
分析整理表2可得下表。
根据表2、表3，笔者将频次超过5次（包括5次）的动词结合HSK词汇大纲进行分析，发现频次较高（≧5次），且在HSK词汇大纲中属于四级以下（包含四级）的动词有：拍、打、点、碰、拉、动、指等，这些应该都是留学生初级阶段教学中的重点。也出现了一些超纲词汇，如：轻颤、轻咳，日常生活中也较少用到，但是“颤抖、颤、轻颤”等词义之间都是有关联的，这些词在对外汉语初级阶段可以不进行教学，而在留学生高级阶段教授更高级词汇时，可适当进行扩展，只要求学生认知，了解大概词义即可，阅读中能猜测词义即可。
另外，笔者根据原始语料，在分析时感觉到这些动词有着明显的特征。
由表4可知，“V一下1”中的动作多与人的身体部位有关，这与相原茂的研究是相吻合的。其中，最常见的是与手相关的词，所属的动词也最多，这对于对外汉语教学很有启示。在对外汉语教学中：1.通过告诉学生“V一下1”中的“V”很多与人的身体部位有关，可以进行集中教学，更方便学生记忆，能使学生在短时间内学到较多更实际、相关联的表达。2.设置练习时，可以进行人体部位教学，可以将跟手有关的动作设为一组，通过图片等直观形式进行操练，还可以采取接龙的形式，如教师说“拍什么”，学生可回答“拍桌子”“拍肩膀”等，也可以采取动词搭配的形式，如“___衣服”等，这些都是与手有关的动作，通过这样的学习，更容易使得学生形象、直观地理解“V一下1”。设置练习时应该遵循循序渐进、由简到难的原则，初级阶段主要是以机械性练习为主。3.教师进行例句示范教学时，可以使用与人体部位相关的、常见的动作进行词语搭配，通过最经典、最常用的例句进行有效讲解，并通过强化练习帮助学生巩固。 （三）“V一下2”中的动词分析
笔者对“V一下2”出现的动词的频次进行了统计。详见下表。
此外，笔者对具体动词的频次进行了罗列及分析整理，得出如下结果。
由表5、表6可知，“V一下2”结构中，每个动词出现在5次以下的特别多，为51.7%，占到一半以上，这些都比较零散；而出现频次≥5的动词数量并不多，占了48.3%的比例，相比于“V一下1”，其中大部分的动词频次高，较为集中。这些动词都比较常见，应该成为对外汉语教学中的重点。
此外，对表6做进一步分析可知，单“笑”这一动词出现次数就为83次，所占比例高达16.4%，可以说出现频率较高，这也告诉我们“笑一下”在日常生活中是很常见的。因此在对外汉语教学中，应该尽早地教学生使用，这更有利于学生进行交际。另外还出现“惨笑、冷笑、微笑、傻笑、干笑、假笑”等词，其实这些词义都是很接近的，较其他动词而言，总体数量较多。在教学中，教师可以将这类词语归类，进行集中式的词汇教学，使学生了解到这些都是有规律可循的，一定程度上增强学生学习的兴趣和自信心。
频次高的动词有相当一部分属于四级以下词汇，个别属于五级词汇。也就是说，“V一下2”适用的动词有些是较为简单、常用的。这意味着“V一下2”这一结构中高频词也可以在初级阶段进行初步教学，随着学生的水平逐渐地提高再做进一步教学。但也有例外情况，如“惨笑”等词虽说是高频词，但却是超纲词汇。因此在对待这类词时，可以通过“笑“这一甲级词汇，引出“冷笑”超纲词汇，但不作重点教学，只是作为课外知识补充给学生。
此外，从表5和表6对照中，可以明显地看到一类特殊的词，即涉及到“笑”这一类的动词包括：笑、微笑、惨笑、冷笑、假笑、傻笑等，这一类动词非常多。对于这一类词，首先教的应该是高频词，且词汇等级为四级以下（包含四级）等的动词，如：笑、微笑，而对于像“惨笑、冷笑”等，在初级阶段不作重点教学，可以通过集中式的词汇教学，扩展学生的词汇量，但是这些比较适合于中高级阶段的留学生。表格中的“商议、商量”也是如此。而对于“预备”，我们很少说“预备一下”，比较适合的应该是“准备一下”。这也是统计数据中与实际情况有些出入的地方，需要慎重选择教学。所以在对外汉语教学中，教学设计要结合学生的实际水平，尽可能使用高频动词等合理设计，如：进行典型例句的示范讲解，设计练习时，也应该尽可能地选取常见动词，以此进行词汇扩展，但同时也应考虑到实际生活中的使用情况，做适当的调整。
三、教学建议
“V一下”结构是我们日常生活常见的表达，如何进行该结构的教学是值得我们思考的。“V一下1”和“V一下2”具体应该怎么进行教学，笔者在此提出些许建议。
首先，我们应该清楚“V一下”分为“V一下1”以及“V一下2”，教学中先教“V一下1”，再教“V一下2”，应先教“V一下1”，再教“V一下2”，这样更有助于提高教学质量。
其次，创设良好的语境，避免产生歧义。有些动词既适用于“V一下1”，也适用“V一下2”，这时候语境就非常重要，到底是仅仅单纯的表示动作的回数“一下”，还是表示动作出现的回数或时间是少量的，语感上带有轻微或轻松的意味④。判断的最终依据便是语境。
再次是集中式词汇教学。
1.“V一下1”的集中式词汇教学
笔者在前文中提到，可入选“V一下1”的动词有一个显著特点，即动词多与人身体部位有关，这样的特点更便于教师教学。当学生的词汇量达到一定程度时，可以采用集中式词汇教学的方式教授学生“V一下1”的动词。这样既可以提高学生的兴趣，也能使学生以词汇集中的形式掌握更多的“V一下1”动词，更好地体会“V一下1”动词的特点，也能增强学生学习的自信心。
2.“V一下2”的集中式词汇教学
本文基于语料库，总结了“V一下2”的三种主要类型，其中这些动词很多意思都是相近的，如：笑、微笑、傻笑、惨笑等，同样可以采用集中式词汇教学的方法教给学生。需要注意的是，这种教学方法适用于中高级水平的学生。因为有些词语过于难，为超纲词汇，比如“惨笑、冷笑”，而且这些词是对“笑”这个动词更具体的描写，所以更适合中高水平的学生扩大词汇量。
此外，“V一下2”中，表示认知、心理类的动词在生活中比较常用，也应该进行教学，如：想、考虑等。虽说它们在语料库中，在笔者的语料分析中并不算高频词，但因为在日常生活中比较常用，所以应该进行教学。
总之，“V一下”结构作为日常生活中的常用表达，教师应当将本体研究有效运用于对外汉语教学活动中，帮助学生掌握该结构，灵活运用于日常交际。
（本文为“2016年度江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划”[项目编号：SJZZ16_0029]，受东南大学基本科研业务费资助。）
注释：
①北大语料库中的现代汉语语料库，国内汉语大规模真实文本语料
库的突出代表，其特色在于：规模大、加工深、覆盖面广、正确率高、无著作权纠纷，其语料包括各种题材、各种风格、各种语体的文章，涉及社会科学和自然科学多种领域，具有广泛的覆盖面。
②③相原茂，沙野.数量补语“一下”[J].汉语学习，1984，（4）
参考文献：
[1]相原茂，沙野.数量补语“一下”[J].汉语学习，1984，（4）.
[2]胡孝斌.试论动词重叠“W”式与动词“V一下”式的差异[J].汉语学习，1997，（2）.
[3]甘智林.带宾“V+一下1”“V+一下2”格式的语序问题[J].长沙铁道学院学报（哲学社会科学版），2001，（3）.
[4]李允玉.“V一下”“V一会儿”格式与动词的选用[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（3）.
[5]甘智林.“V+一下”格式的歧义现象[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[6]甘智林.“V+一下2”格式的语法意义[J].湖南文理學院学报（社会科学版），2004，（5）.
[7]甘智林.非自主动词也可以进入“V+一下2”格式[J].汉语学报，2005，（2）.
[8]包晗.“V一下”格式及其新用[J].语文学刊，2005，（1）.
[9]高频.“V+一下”格式中动词的选择限制初探[J].甘肃广播电视大学学报，2008，（2）.
[10]高频.“一下”的语法化研究[J].甘肃社会科学，2008，（4）.
[11]邵敬敏，马婧.新兴组合“X一下”的泛化趋势及其修辞价值[J].修辞学习，2009，（2）.
[12]路崴崴.“V一下”结构语义分析[J].白城师范学院学报，2010，（1）.
[13]蒋湘平.对“V一下2”格式的语用考察[J].汉语学习，2012，（4）.
[14]孙越.基于对外汉语教学的“V一下”研究[D].济南：山东大学硕士学位论文，2013，（5）.
（施衙茹 江苏南京 东南大学人文学院 210096）
关键词：“V一下” 语料库 对外汉语教学
一、引言
“V一下”是现代汉语表达中的常用结构，随着时间的推移，该表达逐渐成为书面语的一部分，但仍带有明显的口语特点。在中国知网中检索到关于“V一下”的研究文章篇目不多，其中最早对“V一下”结构进行系统研究的是日本的相原茂（1984），他在《数量补语“一下”》（1984）一文中提到，研究“一下有必要一分为二，分为“V一下1”和“V一下2”。此后学者，胡孝斌（1997）、李允玉（2001）、甘智林（2005）对“V一下”结构的研究基本上是建立在此基础上。但大部分学者关注的焦点是动词的选用、带宾语时的顺序位置、该结构的礼貌原则以及新用等。其中，带宾语时的位置顺序基本上得到学界的认可，而动词选用研究还未有一致意见。此外，现有的研究仅从本体的角度说明入选该结构的动词的限制，至于如何将现有理论成果应用于对外汉语教学则关注不够。为此，本文将通过北大语料库中的现代汉语语料库②对该结构的语料搜集整理，对其动词进行分析整理，找出适用于该结构的动词，以及该结构的高频动词，并通过与HSK词汇等级大纲进行比对，以期对对外汉语教学中该结构的动词教学提出些许建议。
考虑到该结构明显的口语特点，结合北大现代汉语语料库中各文体类型发现，小说更能真实再现人们生活中的语言。现代汉语中，普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范。而老舍的作品大都为典型的现代白话文作品，其语言通俗、易懂，也更接近日常生活用语，且经检索后发现，老舍作品中所包含的原始语料量较多，将使得本文的研究更具科学性。为此，本文对其所有作品中的“一下”进行检索，共获得1055条原始语料，其中重复21条，重复率约为0.2%，比例较低，可见语料库还是较为准确的。但一条语料中可能会同时存在好几个“一下”，因此进行整理后，又增加了43条语料，最终所分析的语料共有1077条。经过筛选整理，一共删除包含“一下’、但不符合“V一下”结构的语料350条，约占总数的32.5%，余下的727条语料全部属于“V一下”的用法。可见，相比于其他结构如“Adj一下”，“V一下”是人们日常生活中更为常用的表达，也是应该教给留学生的重要部分。
二、基于语料库的适用于“V一下”结构的高频动词
笔者根据以往学者的研究，对筛选过的语料进行分类。“V—下1”的主要判断标准为：动词所指动作的发生有明确的始终过程，动作是可以重复的②。其余归入“V一下2”范围。如：
（1）“我还有点事！”他笑着回答。然后又敷衍了几句，用扇子打了大腿[一下]：“我还真该走啦！”便走了出去。
“拍”这一动作是人发出的，是可以重复的。我们可以说“拍两下”“拍三下”“打两下”“打三下”。
（一）“V一下1”和“V一下2”的语料数量
根据以上标准，“V一下”最终的语料共有727条，具体筛选结果如下：
由表1可知：在日常生活中，“V—下2”超过2/3，使用频度远大于“V—下1”。而“V一下1”只占了1/3不到。所以，“V—下2”应该作为对外汉语教学的重点与难点。而“V一下1”中因为“一下”明确表示的是动作的回数，比较简单，教学过程中应较早出现。为此，笔者将对“V—下1”和“V—下2”语料做具体分析，并着重分析“V一下2”。
（二）“V一下1”中的动词分析
经过筛选，共获得“V一下1”的语料222条，动词如下：
拍、颤抖、碰、闭、震动、抖、扭动、转、跳、倒、扑、咳嗽、挤、翻、捶、颠、抹、抽动、颤动、轻敲、抽、摇、瞪、刺、扯、吹等；
轻颤、轻嗽、摸、踢、挖、打、吻、扶、握、伸、伸屈、猛跳、挪动、戳、蹬、咂、揉、轻咳、蛰、眨、沾、亲、搂、吸、吸溜、搡、拨弄、顶、划、扭、踩、弩、拐、探、拂、咬、夹、推、搡、捻、杵、比画、嗽、抓、猛击、吐、歪、拉、颤、皱、眨巴、点、动、晃、哆嗦等。
考虑到最终分析语料为727条，笔者结合具体的语料，将频次超过5次定为高频动词，并对其进行分析。其中，频次超过5次（包括5次）的动词如下。
分析整理表2可得下表。
根据表2、表3，笔者将频次超过5次（包括5次）的动词结合HSK词汇大纲进行分析，发现频次较高（≧5次），且在HSK词汇大纲中属于四级以下（包含四级）的动词有：拍、打、点、碰、拉、动、指等，这些应该都是留学生初级阶段教学中的重点。也出现了一些超纲词汇，如：轻颤、轻咳，日常生活中也较少用到，但是“颤抖、颤、轻颤”等词义之间都是有关联的，这些词在对外汉语初级阶段可以不进行教学，而在留学生高级阶段教授更高级词汇时，可适当进行扩展，只要求学生认知，了解大概词义即可，阅读中能猜测词义即可。
另外，笔者根据原始语料，在分析时感觉到这些动词有着明显的特征。
由表4可知，“V一下1”中的动作多与人的身体部位有关，这与相原茂的研究是相吻合的。其中，最常见的是与手相关的词，所属的动词也最多，这对于对外汉语教学很有启示。在对外汉语教学中：1.通过告诉学生“V一下1”中的“V”很多与人的身体部位有关，可以进行集中教学，更方便学生记忆，能使学生在短时间内学到较多更实际、相关联的表达。2.设置练习时，可以进行人体部位教学，可以将跟手有关的动作设为一组，通过图片等直观形式进行操练，还可以采取接龙的形式，如教师说“拍什么”，学生可回答“拍桌子”“拍肩膀”等，也可以采取动词搭配的形式，如“___衣服”等，这些都是与手有关的动作，通过这样的学习，更容易使得学生形象、直观地理解“V一下1”。设置练习时应该遵循循序渐进、由简到难的原则，初级阶段主要是以机械性练习为主。3.教师进行例句示范教学时，可以使用与人体部位相关的、常见的动作进行词语搭配，通过最经典、最常用的例句进行有效讲解，并通过强化练习帮助学生巩固。 （三）“V一下2”中的动词分析
笔者对“V一下2”出现的动词的频次进行了统计。详见下表。
此外，笔者对具体动词的频次进行了罗列及分析整理，得出如下结果。
由表5、表6可知，“V一下2”结构中，每个动词出现在5次以下的特别多，为51.7%，占到一半以上，这些都比较零散；而出现频次≥5的动词数量并不多，占了48.3%的比例，相比于“V一下1”，其中大部分的动词频次高，较为集中。这些动词都比较常见，应该成为对外汉语教学中的重点。
此外，对表6做进一步分析可知，单“笑”这一动词出现次数就为83次，所占比例高达16.4%，可以说出现频率较高，这也告诉我们“笑一下”在日常生活中是很常见的。因此在对外汉语教学中，应该尽早地教学生使用，这更有利于学生进行交际。另外还出现“惨笑、冷笑、微笑、傻笑、干笑、假笑”等词，其实这些词义都是很接近的，较其他动词而言，总体数量较多。在教学中，教师可以将这类词语归类，进行集中式的词汇教学，使学生了解到这些都是有规律可循的，一定程度上增强学生学习的兴趣和自信心。
频次高的动词有相当一部分属于四级以下词汇，个别属于五级词汇。也就是说，“V一下2”适用的动词有些是较为简单、常用的。这意味着“V一下2”这一结构中高频词也可以在初级阶段进行初步教学，随着学生的水平逐渐地提高再做进一步教学。但也有例外情况，如“惨笑”等词虽说是高频词，但却是超纲词汇。因此在对待这类词时，可以通过“笑“这一甲级词汇，引出“冷笑”超纲词汇，但不作重点教学，只是作为课外知识补充给学生。
此外，从表5和表6对照中，可以明显地看到一类特殊的词，即涉及到“笑”这一类的动词包括：笑、微笑、惨笑、冷笑、假笑、傻笑等，这一类动词非常多。对于这一类词，首先教的应该是高频词，且词汇等级为四级以下（包含四级）等的动词，如：笑、微笑，而对于像“惨笑、冷笑”等，在初级阶段不作重点教学，可以通过集中式的词汇教学，扩展学生的词汇量，但是这些比较适合于中高级阶段的留学生。表格中的“商议、商量”也是如此。而对于“预备”，我们很少说“预备一下”，比较适合的应该是“准备一下”。这也是统计数据中与实际情况有些出入的地方，需要慎重选择教学。所以在对外汉语教学中，教学设计要结合学生的实际水平，尽可能使用高频动词等合理设计，如：进行典型例句的示范讲解，设计练习时，也应该尽可能地选取常见动词，以此进行词汇扩展，但同时也应考虑到实际生活中的使用情况，做适当的调整。
三、教学建议
“V一下”结构是我们日常生活常见的表达，如何进行该结构的教学是值得我们思考的。“V一下1”和“V一下2”具体应该怎么进行教学，笔者在此提出些许建议。
首先，我们应该清楚“V一下”分为“V一下1”以及“V一下2”，教学中先教“V一下1”，再教“V一下2”，应先教“V一下1”，再教“V一下2”，这样更有助于提高教学质量。
其次，创设良好的语境，避免产生歧义。有些动词既适用于“V一下1”，也适用“V一下2”，这时候语境就非常重要，到底是仅仅单纯的表示动作的回数“一下”，还是表示动作出现的回数或时间是少量的，语感上带有轻微或轻松的意味④。判断的最终依据便是语境。
再次是集中式词汇教学。
1.“V一下1”的集中式词汇教学
笔者在前文中提到，可入选“V一下1”的动词有一个显著特点，即动词多与人身体部位有关，这样的特点更便于教师教学。当学生的词汇量达到一定程度时，可以采用集中式词汇教学的方式教授学生“V一下1”的动词。这样既可以提高学生的兴趣，也能使学生以词汇集中的形式掌握更多的“V一下1”动词，更好地体会“V一下1”动词的特点，也能增强学生学习的自信心。
2.“V一下2”的集中式词汇教学
本文基于语料库，总结了“V一下2”的三种主要类型，其中这些动词很多意思都是相近的，如：笑、微笑、傻笑、惨笑等，同样可以采用集中式词汇教学的方法教给学生。需要注意的是，这种教学方法适用于中高级水平的学生。因为有些词语过于难，为超纲词汇，比如“惨笑、冷笑”，而且这些词是对“笑”这个动词更具体的描写，所以更适合中高水平的学生扩大词汇量。
此外，“V一下2”中，表示认知、心理类的动词在生活中比较常用，也应该进行教学，如：想、考虑等。虽说它们在语料库中，在笔者的语料分析中并不算高频词，但因为在日常生活中比较常用，所以应该进行教学。
总之，“V一下”结构作为日常生活中的常用表达，教师应当将本体研究有效运用于对外汉语教学活动中，帮助学生掌握该结构，灵活运用于日常交际。
（本文为“2016年度江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划”[项目编号：SJZZ16_0029]，受东南大学基本科研业务费资助。）
注释：
①北大语料库中的现代汉语语料库，国内汉语大规模真实文本语料
库的突出代表，其特色在于：规模大、加工深、覆盖面广、正确率高、无著作权纠纷，其语料包括各种题材、各种风格、各种语体的文章，涉及社会科学和自然科学多种领域，具有广泛的覆盖面。
②③相原茂，沙野.数量补语“一下”[J].汉语学习，1984，（4）
参考文献：
[1]相原茂，沙野.数量补语“一下”[J].汉语学习，1984，（4）.
[2]胡孝斌.试论动词重叠“W”式与动词“V一下”式的差异[J].汉语学习，1997，（2）.
[3]甘智林.带宾“V+一下1”“V+一下2”格式的语序问题[J].长沙铁道学院学报（哲学社会科学版），2001，（3）.
[4]李允玉.“V一下”“V一会儿”格式与动词的选用[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（3）.
[5]甘智林.“V+一下”格式的歧义现象[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[6]甘智林.“V+一下2”格式的语法意义[J].湖南文理學院学报（社会科学版），2004，（5）.
[7]甘智林.非自主动词也可以进入“V+一下2”格式[J].汉语学报，2005，（2）.
[8]包晗.“V一下”格式及其新用[J].语文学刊，2005，（1）.
[9]高频.“V+一下”格式中动词的选择限制初探[J].甘肃广播电视大学学报，2008，（2）.
[10]高频.“一下”的语法化研究[J].甘肃社会科学，2008，（4）.
[11]邵敬敏，马婧.新兴组合“X一下”的泛化趋势及其修辞价值[J].修辞学习，2009，（2）.
[12]路崴崴.“V一下”结构语义分析[J].白城师范学院学报，2010，（1）.
[13]蒋湘平.对“V一下2”格式的语用考察[J].汉语学习，2012，（4）.
[14]孙越.基于对外汉语教学的“V一下”研究[D].济南：山东大学硕士学位论文，2013，（5）.
（施衙茹 江苏南京 东南大学人文学院 210096）