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[摘 要]成人在网络环境下应当如何有效利用学习策略的问题研究与实践仍处于探索阶段。远程学习者的自主学习特征和心理特征对于远程学习者掌握和运用学习策略来提高学习效率和学习质量来说，更具有特殊性和重要性。本文在对远程学习者的学习特征和心理特征以及学习策略分析的基础之上，探索了远程学习者学习策略的培养问题，对现代远程教学将有一定的指导意义。
[关键词]学习特征；心理特征；学习策略
[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02
在现代网络技术飞速发展的环境下，国内外对学习策略的研究有了进一步的发展。但是，对成人学习策略的研究还很薄弱，尤其是对成人在网络环境下如何有效利用学习策略来提高学习效果问题的研究与实践仍处于探索阶段。笔者认为，对于远程学习者来说，如果能够在学员充分了解自我的基础上，通过合理运用自主学习特征和心理特征、掌握和利用各种学习策略来提高学习效率和学习质量，远程教学将会取得更好的效果。
一、远程学习者的特征分析
（一）远程学习者的学习特征分析
针对远程学习者这一群体而言，他们在学习动机、学习技能、学习要求、学习时间和师生关系等方面与传统学习者有较大的差异。首先，从学习动机看，远程学习者的学习动机强，既有为了得到学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机；其次，从学习技能上看，远程学习者具有自我导向的学习技能，学习方法较为成熟，能够比较容易地实现学习迁移；再次，从学习时间上看，远程学习者的学习时间是不固定的，在整体上看是分阶段的，在具体过程上是分散的；最后，从学习关系上看，远程学习者的自律性和独立性很强，希望参与教学决策的意识浓厚，更愿意建立平等民主的师生关系和融洽的同学关系。
（二）远程学习者的心理特征分析
远程学习者这一群体的年龄跨度比较大、经历各异、学习形式多种多样。尤其是在职成人学员，由于受年龄、阅历及所承担的社会角色多重性的影响，其学习心理具有独有的特征，主要表现在认知能力特征和非认知能力特征两方面。
一方面，成人学习者的认知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人对客观事物的感知有精确性和概括性的特点。就成人的记忆能力而言，成人学员的机械识记能力下降，遗忘速度增快，但其意义识记能力增强。就成人的思维能力而言，成人的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都占优势。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科学性，容易产生接近联想、类似联想、对比联想和因果联想。成人的这些认知能力对学习内容的选择和认知将发挥不可估量的作用。
另一方面，成人学习者的非认知能力特征显著。成人学员学习的非认知能力因素主要包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣和学习情绪等。具体来说，成人具有丰富多样并且人格化的经验，这是成人心理成熟水平最明显、最特殊的标志。成人的学习目标明确，具有实用性、职业性、深刻性和广泛性等特征。成人学习兴趣浓厚，具有特定性、实用性和持久性的特征。成人具有强烈的求知欲望和速成欲望等特点。这些特征对成人学习策略的选择发挥着一定的作用。
二、远程学习者的学习策略分析
（一）学习策略的界定
学习策略（learning？strategies）是指学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的而采取的主动性调控行为，主要体现在资源管理和学习方法的选择上。它是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式。一方面，这种图式可以因学习者接受而转化成为经验。另一方面，这种图式也可以因学习者的忽略而逐渐被遗忘。
（二）学习策略的分类
对于学习策略的研究虽说是众说纷纭，但是，对于学习策略分类的观点基本上是一致的。总的来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
1.认知策略。认知策略是学习的首要策略。认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略、模式再认策略和动作系列学习策略。一般而言，认知策略因所学知识的类型有所不同，复述、精加工和组织策略主要针对陈述性知识，模式再认策略和动作系列学习策略主要针对程序性知识。
2.元认知策略。元认知策略（meta-cognitive？strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。对于远程学习者来说，有效使用元认知策略，有助于他们合理安排和调节自我的学习过程，有助于配合学习过程长期性的特点，使学习活动延续下去。
3.资源管理策略（resource？management？strategies）是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。远程学习者的学习时间和地点是不固定的，变动性比较大，资源管理策略则可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
三、远程学习者学习策略的培养
未来学习社会总的趋势是：大规模的、集体的、以“教”为中心的传授模式正在转化为开放的、灵活的、个体化的、以“学”为中心的学习模式①。而远程学习者的学习和心理特征决定了在远程教学中必然要实施个性化教学，通过各种方式促进师生之间、生生之间、人机之间的互动与交流，从而加强学习的针对性，注重培养学习策略，突出理论联系实际，变“被动学习”为“主动学习”、 变“纸质学习”为“网络学习”、变“机械学习”为“策略学习”、 变“知识教学”为“能力教学”， 变“单一学习”为“合作学习”。 （一）通过主体体验强化学习策略意识
学习策略教学中的主体体验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的心理认同。在对学习策略的教学实践中，主体体验是非常重要的。它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。一方面，学生如果缺乏主体体验，对学习策略的学习就会停留在初级阶段，仅仅表现为简单的机械学习，难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进，无法把外部的指导转为自己的内部需要。另一方面，教师如果缺乏主体体验，就难以领会到策略所包含的思维活动，更难以把策略形象化和情境化，无法使学习者感受到身临其境，所学知识就无法内化为技能。因此，在教学活动过程中，要注重师生互动，引导和鼓励学生实现自主体验和自主内化，从而自主生成学习策略。
（二）通过多元互动增强学习者主动参与的意识
1.调动学习者自身学习因素，促进学习者主动参与
影响学习者主动参与学习的一个最重要因素就是学习者自身的非智力因素。强烈的学习动机、明确的学习目标、成功的体验都会促使学习者主动地参与到学习中来。成人学习者的最大特点就是他们有着明确的学习目的，这就为激励他们主动参与学习打下了一个良好的基础，在此基础上，教师应做正确的引导和鼓励，想方设法为学习者创造成功的机会和条件，使学习者体验成功的快乐。
2.激发教师课内教学能动性，促进学习者主动参与
在网络的学习环境下，教师的参与和学习者的主动参与同等重要。这要求教师在教学中不仅要创设民主和谐的教学氛围，发挥教师的指导者、组织者、激发者和合作者的作用，激发学生学习的自发性和主动性。同时，教师还要注重学习者心理因素和情绪情感体验，通过开展合作学习，满足学生交往、友谊、归属和自我实现等方面的心理需要，从而诱发学习者主动参与的学习意识，增强学习者主动参与的行为。
3.创设网上教学资源环境，促进学习者主动参与
主动参与学习的内在心理机制主要是学习者的学习兴趣。对于远程教育的学习者来说，面授课和网上学习相结合的方式对网上教学资源的的需求相对比较高。这就要求网上学习资源的建设不仅要具备科学性和系统性，更要具备趣味性、交互性和多样性，满足不同学习者的学习需求。同时，还要为学习者创设一种轻松自由的学习环境，弥补网上学习的情感缺失，使学习者产生认同感和归属感，愉悦地与教师、与同学、与网络以及与所学内容进行信息交流。
（三）利用元认知策略培养学习者自主学习的意识
元认知策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。因此，在远程教育教学过程中，要注意对远程学习者的学习进行自我管理和自我监控，全面提高远程学习者的元认知水平。具体来说，主要注意以下三方面工作。
1. 唤醒远程学习者的自主学习意识
自主意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在远程学习活动中，远程学习者不仅要有清楚了解学习任务和掌握学习材料特点的意识，还要有把握自己的学习特点来选择和运用学习策略的意识，最重要的是要有对学习过程进行自我监控和自我管理的意识，能够根据实际情况适时调整学习策略，以此来提高学习效果。
2. 丰富远程学习者的元认知体验
元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验是对“知”的体验，也是对“不知”的体验。它与个体在认知活动中所处的位置和已取得的进展直接相关。元认知体验时间有长有短，内容有简有繁，产生没有先后。因此，对于远程学习者来说，学会选择一种适合自己风格的学习策略，在不能改变学习环境等客观条件的情况下，选用合适的方法进行认知活动的体验显得尤为重要。
3. 加强远程学习者的元认知监控能力
已有研究表明，影响学习者学习成功的关键因素是学生对学习的自我监控水平。这种自我监控水平主要是元认知监控水平，它的高低决定了学习者能否适时调节、控制和管理自我学习进程和学习效果。学习者只有在认知活动中体验到学习情境的变化，理解或体会到导致变化的原因之后，才可能有效地对认知活动进行调节与控制。因此，要想有效地实现学习互动目标，在教学活动中 ，我们就要注重元认知监控能力的培养。
结束语
总之，现代网络教育的飞速发展对学习策略研究的要求更加紧迫。作为一名远程教学工作者，在远程教育教学中，要合理利用远程学习者的心理发展特点和学习认知特点，加强学习策略的培养和应用，突出学员的主体地位，促进学员充分利用自身优势，增强学员学习的自发性和主动性，提高学员综合实践能力，这样才能快速提高远程学习者的学习效果和学习质量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕康万栋.激励学生主动参与教学模式的理性思考〔J〕.天津教育，1999，（04）.
〔2〕和学新.论主体性教学的主动参与策略〔J〕.山东教育科研，2000，（07）.
〔3〕栾谨崇，于学花.成人学习心理特征与课堂讨论式教学法，中国成人教育〔J〕.2004，（03）.
〔4〕李玉珍.浅谈参与式学习，兰州学刊〔J〕.2005，（06）.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]学习特征；心理特征；学习策略
[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02
在现代网络技术飞速发展的环境下，国内外对学习策略的研究有了进一步的发展。但是，对成人学习策略的研究还很薄弱，尤其是对成人在网络环境下如何有效利用学习策略来提高学习效果问题的研究与实践仍处于探索阶段。笔者认为，对于远程学习者来说，如果能够在学员充分了解自我的基础上，通过合理运用自主学习特征和心理特征、掌握和利用各种学习策略来提高学习效率和学习质量，远程教学将会取得更好的效果。
一、远程学习者的特征分析
（一）远程学习者的学习特征分析
针对远程学习者这一群体而言，他们在学习动机、学习技能、学习要求、学习时间和师生关系等方面与传统学习者有较大的差异。首先，从学习动机看，远程学习者的学习动机强，既有为了得到学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机；其次，从学习技能上看，远程学习者具有自我导向的学习技能，学习方法较为成熟，能够比较容易地实现学习迁移；再次，从学习时间上看，远程学习者的学习时间是不固定的，在整体上看是分阶段的，在具体过程上是分散的；最后，从学习关系上看，远程学习者的自律性和独立性很强，希望参与教学决策的意识浓厚，更愿意建立平等民主的师生关系和融洽的同学关系。
（二）远程学习者的心理特征分析
远程学习者这一群体的年龄跨度比较大、经历各异、学习形式多种多样。尤其是在职成人学员，由于受年龄、阅历及所承担的社会角色多重性的影响，其学习心理具有独有的特征，主要表现在认知能力特征和非认知能力特征两方面。
一方面，成人学习者的认知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人对客观事物的感知有精确性和概括性的特点。就成人的记忆能力而言，成人学员的机械识记能力下降，遗忘速度增快，但其意义识记能力增强。就成人的思维能力而言，成人的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都占优势。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科学性，容易产生接近联想、类似联想、对比联想和因果联想。成人的这些认知能力对学习内容的选择和认知将发挥不可估量的作用。
另一方面，成人学习者的非认知能力特征显著。成人学员学习的非认知能力因素主要包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣和学习情绪等。具体来说，成人具有丰富多样并且人格化的经验，这是成人心理成熟水平最明显、最特殊的标志。成人的学习目标明确，具有实用性、职业性、深刻性和广泛性等特征。成人学习兴趣浓厚，具有特定性、实用性和持久性的特征。成人具有强烈的求知欲望和速成欲望等特点。这些特征对成人学习策略的选择发挥着一定的作用。
二、远程学习者的学习策略分析
（一）学习策略的界定
学习策略（learning？strategies）是指学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的而采取的主动性调控行为，主要体现在资源管理和学习方法的选择上。它是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式。一方面，这种图式可以因学习者接受而转化成为经验。另一方面，这种图式也可以因学习者的忽略而逐渐被遗忘。
（二）学习策略的分类
对于学习策略的研究虽说是众说纷纭，但是，对于学习策略分类的观点基本上是一致的。总的来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
1.认知策略。认知策略是学习的首要策略。认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略、模式再认策略和动作系列学习策略。一般而言，认知策略因所学知识的类型有所不同，复述、精加工和组织策略主要针对陈述性知识，模式再认策略和动作系列学习策略主要针对程序性知识。
2.元认知策略。元认知策略（meta-cognitive？strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。对于远程学习者来说，有效使用元认知策略，有助于他们合理安排和调节自我的学习过程，有助于配合学习过程长期性的特点，使学习活动延续下去。
3.资源管理策略（resource？management？strategies）是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。远程学习者的学习时间和地点是不固定的，变动性比较大，资源管理策略则可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
三、远程学习者学习策略的培养
未来学习社会总的趋势是：大规模的、集体的、以“教”为中心的传授模式正在转化为开放的、灵活的、个体化的、以“学”为中心的学习模式①。而远程学习者的学习和心理特征决定了在远程教学中必然要实施个性化教学，通过各种方式促进师生之间、生生之间、人机之间的互动与交流，从而加强学习的针对性，注重培养学习策略，突出理论联系实际，变“被动学习”为“主动学习”、 变“纸质学习”为“网络学习”、变“机械学习”为“策略学习”、 变“知识教学”为“能力教学”， 变“单一学习”为“合作学习”。 （一）通过主体体验强化学习策略意识
学习策略教学中的主体体验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的心理认同。在对学习策略的教学实践中，主体体验是非常重要的。它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。一方面，学生如果缺乏主体体验，对学习策略的学习就会停留在初级阶段，仅仅表现为简单的机械学习，难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进，无法把外部的指导转为自己的内部需要。另一方面，教师如果缺乏主体体验，就难以领会到策略所包含的思维活动，更难以把策略形象化和情境化，无法使学习者感受到身临其境，所学知识就无法内化为技能。因此，在教学活动过程中，要注重师生互动，引导和鼓励学生实现自主体验和自主内化，从而自主生成学习策略。
（二）通过多元互动增强学习者主动参与的意识
1.调动学习者自身学习因素，促进学习者主动参与
影响学习者主动参与学习的一个最重要因素就是学习者自身的非智力因素。强烈的学习动机、明确的学习目标、成功的体验都会促使学习者主动地参与到学习中来。成人学习者的最大特点就是他们有着明确的学习目的，这就为激励他们主动参与学习打下了一个良好的基础，在此基础上，教师应做正确的引导和鼓励，想方设法为学习者创造成功的机会和条件，使学习者体验成功的快乐。
2.激发教师课内教学能动性，促进学习者主动参与
在网络的学习环境下，教师的参与和学习者的主动参与同等重要。这要求教师在教学中不仅要创设民主和谐的教学氛围，发挥教师的指导者、组织者、激发者和合作者的作用，激发学生学习的自发性和主动性。同时，教师还要注重学习者心理因素和情绪情感体验，通过开展合作学习，满足学生交往、友谊、归属和自我实现等方面的心理需要，从而诱发学习者主动参与的学习意识，增强学习者主动参与的行为。
3.创设网上教学资源环境，促进学习者主动参与
主动参与学习的内在心理机制主要是学习者的学习兴趣。对于远程教育的学习者来说，面授课和网上学习相结合的方式对网上教学资源的的需求相对比较高。这就要求网上学习资源的建设不仅要具备科学性和系统性，更要具备趣味性、交互性和多样性，满足不同学习者的学习需求。同时，还要为学习者创设一种轻松自由的学习环境，弥补网上学习的情感缺失，使学习者产生认同感和归属感，愉悦地与教师、与同学、与网络以及与所学内容进行信息交流。
（三）利用元认知策略培养学习者自主学习的意识
元认知策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。因此，在远程教育教学过程中，要注意对远程学习者的学习进行自我管理和自我监控，全面提高远程学习者的元认知水平。具体来说，主要注意以下三方面工作。
1. 唤醒远程学习者的自主学习意识
自主意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在远程学习活动中，远程学习者不仅要有清楚了解学习任务和掌握学习材料特点的意识，还要有把握自己的学习特点来选择和运用学习策略的意识，最重要的是要有对学习过程进行自我监控和自我管理的意识，能够根据实际情况适时调整学习策略，以此来提高学习效果。
2. 丰富远程学习者的元认知体验
元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验是对“知”的体验，也是对“不知”的体验。它与个体在认知活动中所处的位置和已取得的进展直接相关。元认知体验时间有长有短，内容有简有繁，产生没有先后。因此，对于远程学习者来说，学会选择一种适合自己风格的学习策略，在不能改变学习环境等客观条件的情况下，选用合适的方法进行认知活动的体验显得尤为重要。
3. 加强远程学习者的元认知监控能力
已有研究表明，影响学习者学习成功的关键因素是学生对学习的自我监控水平。这种自我监控水平主要是元认知监控水平，它的高低决定了学习者能否适时调节、控制和管理自我学习进程和学习效果。学习者只有在认知活动中体验到学习情境的变化，理解或体会到导致变化的原因之后，才可能有效地对认知活动进行调节与控制。因此，要想有效地实现学习互动目标，在教学活动中 ，我们就要注重元认知监控能力的培养。
结束语
总之，现代网络教育的飞速发展对学习策略研究的要求更加紧迫。作为一名远程教学工作者，在远程教育教学中，要合理利用远程学习者的心理发展特点和学习认知特点，加强学习策略的培养和应用，突出学员的主体地位，促进学员充分利用自身优势，增强学员学习的自发性和主动性，提高学员综合实践能力，这样才能快速提高远程学习者的学习效果和学习质量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕康万栋.激励学生主动参与教学模式的理性思考〔J〕.天津教育，1999，（04）.
〔2〕和学新.论主体性教学的主动参与策略〔J〕.山东教育科研，2000，（07）.
〔3〕栾谨崇，于学花.成人学习心理特征与课堂讨论式教学法，中国成人教育〔J〕.2004，（03）.
〔4〕李玉珍.浅谈参与式学习，兰州学刊〔J〕.2005，（06）.
〔责任编辑：侯庆海〕