数学是一门应用性生活学科。上好数学课需要数学老师的精心设计，用心教学，把自己对数学的热情传染给学生，让学生也喜欢数学课。
　　一、注重培养愉悦和美的过程，培养学生乐观向上的学习热情
　　数学课并不只是灌输数学知识的课程，数学课也可以成为艺术。数学教师要充分理解数学，根据数学课特点有目的地设计好数学课。王金战老师说：如果学生上课开小差，注意力不集中，意兴阑珊，我不怨学生……说明我讲的课没有抓住你，没有吸引你，责任是在我老师的身上，而你的这个行为也使我不得不反思，所以要谢谢你给我敲响了警钟。这些话告诉我们，一节课的好坏要先从老师身上找原因，要时常反思自己的教学，用心设计好每一节数学课。 设计好一节精彩的数学课不难，难的是让每一节数学课都很精彩。课堂上光有老师的热情和激情是不够的，还需要学生积极爱学、乐学。怎样使得学生能够保持住高昂的学习兴致来学数学呢？怎么能让学生喜欢上我们的数学课呢？除了老师自身的人格魅力外，还需要数学老师用心设计好每一节数学课。
　　精彩的情景导入可以吸引学生的眼球。创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情，利用不同形式的情境导入可以激发学生主动参与的乐趣，引导学生在情境中发现问题、解决问题。常见的导入方式有：故事引入、问题引入、游戏，等等。
　　故事、问题、游戏这三种导入方法对小学生非常有用。低年级的学生年龄小，对一切事物都存在着好奇心和新鲜感。教师用愉悦的心情设计出有感情有情趣的教学就是一个好的情景导入，而好的情境导入更容易吸引学生的眼球，激发学生学习的热情。情景导入的形式多样化，需要老师根据所学内容和班级情况设计出适合相应教学的导入方式和导入内容。
　　二、培养学生的成就感，在成功的喜悦中更上一层楼
　　成就感可以激发学生的学习动力。现阶段推崇赏识教育，就是要求老师要用赏识的眼光对待学生，不断发现学生的优点，肯定学生，鼓励学生。心理学家韦纳在调查研究中发现，学生对学业成败的归因并不完全依据考试分数的高低，教师对学生学业成败的归因与对待学生的自我归因以及归因以后的情绪反应有很重要的影响。对那些缺乏自信心、有依赖性格的学生来说，如果教师在反馈中多给予他鼓励和支持就有可能改变学生的自我认知，并强化今后学习的动机。所以，教师在对待学生和他们的学习成就的态度上要十分小心，以免不良的态度对学生的兴趣和自我归因倾向产生负面影响。
　　抓住时机，发现学生的亮点，多用赏识性的语言评价学生。如：“你说得真好！”“你声音真好听！”“你这节课做得真端正！”“你真聪明，这么难的题目你都能做出来。”等等；用丰富的肢体语言、动作表扬学生，如：用鼓励性的眼神肯定学生，多使用“大拇指”表扬学生，用手抚摸学生的头等等。使用赏识性的言语可以让学生感受到成功感和被重视的感觉。学生被重视、被肯定，带着成就感会更加积极地学习，这样的好的一节课，老师也是成功的。所以，成就感是相互的，快乐时可以互相感染的。设计出合理的数学课，全面考虑学生，让不同程度的学生在学数学中获得成就感，比如，对中下层的学生要求低一点，把一些简单的问题留给这些学生解决，让他们在课堂上得到肯定，不断激发他们对数学的热爱；对于成绩好点的学生，就要设计出一些有难度的联系题，拓展学生的思维，让这些学生在挑战中获取快乐。经过冥思苦想得出正确的答案，这个快乐是什么都代替不了的。虽然我们现在很难做到因材施教，我们可以尽可能全面的了解学生，从学生方面出发，尽可能让更多的学生在学数学中获取乐趣，保持住对数学的一份热情。
　　三、教师的信任也是学生学习的动力来源之一
　　学生可以解决的问题，老师坚决不干涉，学生能够说的话，老师不能代他说。有些老师可能会这样说：他还是孩子，懂什么啊？其实，孩子远比我们想象的成熟。一次数学考试中，我班一个成绩差的学生只考了53分。我把他叫过来，没问他是不是不会做，而是跟他说：“你做题太粗心了，请把做错的题改过来，老师再帮你改一次，我相信你行的！”结果，我惊喜地发现那学生考了90分。那一刻，我知道：老师可以给学生力量。对于数学问题，有时不是学生不会，而是没有认真思考或者被某一个知识点卡住了，这时候千万不要轻易否定一个人，尤其是在成长中的孩子，未来充满着很多不定因素，只要好好引导一切都会好起来的。
　　责任编辑 邹韵文