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摘 要：新课程深化改革的背景下，初中思想品德课教师应该利用情境教学法，培养学生主动分析、独立思考、综合实践的能力，鼓励他们朝着正确的方向自我突破、自我完善，勇于挑战更多难题，最终成为有理想的栋梁之才。成功揭开了素质教育的崭新篇章，情境教学法的推广价值一定很高。本文特意结合初中生的性格特点、认知习惯，进行了思想品德课中情境教学法有效运用的研究，旨在优化教学效果，构建和谐互动关系，以达到寓教于乐的目的。
关键词：初中教育;思想品德课;情境教学法;运用研究;对策分析
引言：
初中生很喜欢接触新鲜的事物，更希望探索未知的神奇世界，但是传统的教学模式下，他们很少有独立思考的机会，所以学科成绩的进步空间非常有限。部分教师始终沿用着灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成学习的任务。殊不知，这样的做法最容易使学生衍生出严重的抵触情绪，教学质量越来越差，互动效果不尽人意。笔者认为，在思想品德课教学中运用情境教学法，才有利于学生个性化的成长。下面是对这一想法进行具体验证。
一、教师做好情境创设
课堂教学的过程中教师是主体，但不是“主导者”教师需要做好情境的创设，吸引学生全部的注意力后，帮助学生有效学习。可以引用故事、组织开展活动、主动情景再现等，进一步提升课堂教学的有效性[1]。比如，以故事的形式进行情境创设。在讲解“遇到别人误解时，自己该怎么办”时，可以用小故事进行情境创设。例如：在《西游记》“三打白骨精”的故事里，孙悟空一心想保护师傅唐三藏，痛打白骨精，却被凡人眼的唐三藏误以为是善恶不分，错杀好人。最后师徒大吵，孙悟空气得放下师傅，返回花果山。这是一个很经典的、妇孺皆知的故事，却能让学生进入故事情节，引导学生对于“误解”的思考。故事后可以提出问题：“孙悟空的做法对吗？如果对，为什么？如果不对，那他又该怎么做呢？”通过故事的形式，学生更能发散想象的空间，从孙悟空想到自己，从自己想到自己的经历。再如，以活动形式进行情境创设。教育学生“尊敬长辈，关心老人”时，可以组织学生到附近的社区看望慰问老年人。学生能切身实际的为老人做些力所能及的事情，还可以和老年人谈心交流。对于孤寡老人来说，这何尝不是一件有意义的公益事情？对于学生来说，从这种活动形式的教学中，学生的体会、感触一定会很大。活动完后，可以让学生写出自己的体会、感受，对老年人的看法，以及对自己父母、爷爷奶奶的看法。
二、创设多媒体的情境
多媒体集图文声像于一体，它改变了传统教学中单一而枯燥的信息传递方式，以图片、图像、图画、音频、视频等多种渠道来传递教学信息。这样极大地增强了教学的趣味性，可以将那些抽象而枯燥的理论知识寓于图文声像之中，为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境。这样的教学更能刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。从而更好地集中学生的注意力，延长学生的有意注意时间。让学生的思维集中于新知的学习上来，积极调动学生的兴趣、情感等来参与教学，从而使学生积极而主动地参与到教学中来。有了学生浓厚的学习兴趣与积极的学习行为，教学才能取得事半功倍的效果。
三、有效结合传统教学
情境教学法虽好，但是不能在思想品德课堂上一味地使用情境化教学，而完全摒弃传统教学方式。因为情境教学法虽然能够吸引学生注意力，让学生更好地投入到课堂学习之中，对思想品德课程产生更大的兴趣。但是，传统教学方式中的许多内容是长时间的教学活动中积累下来的宝贵经验，必须将传统教学方式与情境化教学方式融合起来，在不同的时候使用不同的教学方法，为学生营造最佳的教学环境。比如，提高学生学习效率可以创设问题情境，这对于激发学生的学习兴趣，提高效率以及探索研究问题有很大的启示作用。再如，从设計情境的内容来讲，情境是能够为了好好学习来服务的，还要做到有联系之间的相互安排合理，真正做到情境性与知识性、启发性与有效性、问题性与趣味性的高度统一。
四、学生自主创设情境
首先，加强学习的主动性。在传统教学方式里，很多学生养成了不爱发言，不善提问的习惯，认为老师说的都是对的，即使有不对的地方，那也是当对的看待，学生学习缺乏参与性、主动性[2]。目前，学生亟待改变自己学习被动的习惯，教师在进行情境教学的过程中，学生应该踊跃参与，发挥自己的主观能动性，更积极地参与到教学活动中。其次，主观创设情境。“师傅领进门，修行靠个人。”教师在教学过程中扮演着师傅的角色，要想更好地学习，更多地是靠学生自己。在参与思想道德课程学习的过程中，教师创设情境毕竟是有限的，主要是针对大众化，让学生能更好地进入所讲内容，更好地掌握知识。然而，每个学生都有自己的思想、看法，在参与思想道德学习课程中，应该更主观地创设情境，培养自己对于问题的思维能力，让自己更快地、更简单地掌握知识。
结语：
在初中思想品德课程中应用情境教学法，能够将抽象的知识变得非常具体，而且还能转变以往乏味枯燥的课堂教学，增强学生的学习动力，激发学生对思想品德课程的学习兴趣，提高学生的实践能力。另外，情境教学法的应用还能充分体现学生的主体性，使学生积极主动地进行学习，从而提高初中思想品德课程的教学质量，这正是初中思想品德课程所追求的目标。
参考文献：
[1]张燕青.浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].学周刊，2018（05）164-165.
[2]杨建.初中思想品德课情境教学法的运用探究[J].中国校外教育，2018（22）100-101.
关键词：初中教育;思想品德课;情境教学法;运用研究;对策分析
引言：
初中生很喜欢接触新鲜的事物，更希望探索未知的神奇世界，但是传统的教学模式下，他们很少有独立思考的机会，所以学科成绩的进步空间非常有限。部分教师始终沿用着灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成学习的任务。殊不知，这样的做法最容易使学生衍生出严重的抵触情绪，教学质量越来越差，互动效果不尽人意。笔者认为，在思想品德课教学中运用情境教学法，才有利于学生个性化的成长。下面是对这一想法进行具体验证。
一、教师做好情境创设
课堂教学的过程中教师是主体，但不是“主导者”教师需要做好情境的创设，吸引学生全部的注意力后，帮助学生有效学习。可以引用故事、组织开展活动、主动情景再现等，进一步提升课堂教学的有效性[1]。比如，以故事的形式进行情境创设。在讲解“遇到别人误解时，自己该怎么办”时，可以用小故事进行情境创设。例如：在《西游记》“三打白骨精”的故事里，孙悟空一心想保护师傅唐三藏，痛打白骨精，却被凡人眼的唐三藏误以为是善恶不分，错杀好人。最后师徒大吵，孙悟空气得放下师傅，返回花果山。这是一个很经典的、妇孺皆知的故事，却能让学生进入故事情节，引导学生对于“误解”的思考。故事后可以提出问题：“孙悟空的做法对吗？如果对，为什么？如果不对，那他又该怎么做呢？”通过故事的形式，学生更能发散想象的空间，从孙悟空想到自己，从自己想到自己的经历。再如，以活动形式进行情境创设。教育学生“尊敬长辈，关心老人”时，可以组织学生到附近的社区看望慰问老年人。学生能切身实际的为老人做些力所能及的事情，还可以和老年人谈心交流。对于孤寡老人来说，这何尝不是一件有意义的公益事情？对于学生来说，从这种活动形式的教学中，学生的体会、感触一定会很大。活动完后，可以让学生写出自己的体会、感受，对老年人的看法，以及对自己父母、爷爷奶奶的看法。
二、创设多媒体的情境
多媒体集图文声像于一体，它改变了传统教学中单一而枯燥的信息传递方式，以图片、图像、图画、音频、视频等多种渠道来传递教学信息。这样极大地增强了教学的趣味性，可以将那些抽象而枯燥的理论知识寓于图文声像之中，为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境。这样的教学更能刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。从而更好地集中学生的注意力，延长学生的有意注意时间。让学生的思维集中于新知的学习上来，积极调动学生的兴趣、情感等来参与教学，从而使学生积极而主动地参与到教学中来。有了学生浓厚的学习兴趣与积极的学习行为，教学才能取得事半功倍的效果。
三、有效结合传统教学
情境教学法虽好，但是不能在思想品德课堂上一味地使用情境化教学，而完全摒弃传统教学方式。因为情境教学法虽然能够吸引学生注意力，让学生更好地投入到课堂学习之中，对思想品德课程产生更大的兴趣。但是，传统教学方式中的许多内容是长时间的教学活动中积累下来的宝贵经验，必须将传统教学方式与情境化教学方式融合起来，在不同的时候使用不同的教学方法，为学生营造最佳的教学环境。比如，提高学生学习效率可以创设问题情境，这对于激发学生的学习兴趣，提高效率以及探索研究问题有很大的启示作用。再如，从设計情境的内容来讲，情境是能够为了好好学习来服务的，还要做到有联系之间的相互安排合理，真正做到情境性与知识性、启发性与有效性、问题性与趣味性的高度统一。
四、学生自主创设情境
首先，加强学习的主动性。在传统教学方式里，很多学生养成了不爱发言，不善提问的习惯，认为老师说的都是对的，即使有不对的地方，那也是当对的看待，学生学习缺乏参与性、主动性[2]。目前，学生亟待改变自己学习被动的习惯，教师在进行情境教学的过程中，学生应该踊跃参与，发挥自己的主观能动性，更积极地参与到教学活动中。其次，主观创设情境。“师傅领进门，修行靠个人。”教师在教学过程中扮演着师傅的角色，要想更好地学习，更多地是靠学生自己。在参与思想道德课程学习的过程中，教师创设情境毕竟是有限的，主要是针对大众化，让学生能更好地进入所讲内容，更好地掌握知识。然而，每个学生都有自己的思想、看法，在参与思想道德学习课程中，应该更主观地创设情境，培养自己对于问题的思维能力，让自己更快地、更简单地掌握知识。
结语：
在初中思想品德课程中应用情境教学法，能够将抽象的知识变得非常具体，而且还能转变以往乏味枯燥的课堂教学，增强学生的学习动力，激发学生对思想品德课程的学习兴趣，提高学生的实践能力。另外，情境教学法的应用还能充分体现学生的主体性，使学生积极主动地进行学习，从而提高初中思想品德课程的教学质量，这正是初中思想品德课程所追求的目标。
参考文献：
[1]张燕青.浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用[J].学周刊，2018（05）164-165.
[2]杨建.初中思想品德课情境教学法的运用探究[J].中国校外教育，2018（22）100-101.