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《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这就要求教师在英语教学中要根据小学生的特点，因材施教，不要用语法知识的条条框框来约束学生。小学生好动，爱玩，学习中以形象思维为主，而语法知识较枯燥，注重抽象思维，学生很难掌握。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此下去学生缺乏必要的语法知识，语言的表达也受到阻碍，因为语法在英语教学中有重要地位，它适应于这门语言的基础，影响到整个英语教学，它能帮助学生提高运用语言的实践能力。那么，在小学阶段，我们应该怎样对待语法教学呢？笔者在日常教学中主要探讨并运用了以下几种方法：
一、利用实物，化抽象为形象
在小学英语课堂教学中，实物教学法是运用较为频繁的一种教学手段，它是利用实物来辅助教学的。实物具有鲜明的形象性和直观性，符合小学生感性认知的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而避免了语法教学的枯燥性和抽象性，提高课堂效率。
例如，在教授方位介词的时候，教师可以带一个洋娃娃和一个空盒子到课堂中，教师先把盒子放在讲台上，把洋娃娃放在盒子上， “There is a doll on the box.”强调 “on”，接着把盒子打开，把洋娃娃放进去，“There is a doll in the box.”强调in，再用同样的方法教授under，behind等方位介词，让学生通过观察了解方位介词的用法。待学生了解后，也可让全班学生一起利用身边的实物如铅笔盒、钢笔等来操练介词的用法。具体做法为：学生拿出自己的铅笔盒，一支钢笔，教师任意说一个介词，学生把钢笔放到正确的位置，可以进行竞赛，比一比哪一组又快又准。
二、创设情景，增强语法学习的生动性
教师在呈现新的语法知识时，应注意寻找并创设一些真实或非真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语法知识在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，有利于培养其在特定环境中的交际能力。
例如，在教授名词性物主代词mine和yours时，可以这样导入：
教师一边在班上走动，一边从学生手中收集若干支不同颜色的钢笔，边走边说：“Excuse me ，may I use your pen?”
教师将收集到的钢笔放到讲台上，却把自己的钢笔还给学生，引导学生说出：“This pen is not my pen.It’s your pen.”教师说出：“This pen is not mine，it’s yours.” 并板书mine = my pen 和 yours = your pen.
这个情景的创设，增强了语法学习的生动性，使学生在轻松自然的交流中了解名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与联系，丝毫不显突兀，也有利于学生的理解与接受。
三、设计语法任务，促进学生发展
在小学语法教学中，教师可以根据教学内容设计一定的语法任务，使其贴近学生学习和生活实际，培养学生对语言的支配感，促进学生的发展。
1.语法任务的设计促进学生语用意识的发展
新课程改革强调语言的运用，因此培养学生的语言使用能力也成为教学工作的一个主体。英语先是一门交际性的语言，其次才是一门学科。而在以往的课堂上，教师说的比例往往大于学生说的比例，学生单独说的机会也不多，课后就更没有什么说的机会了，这就极大地限制了学生对英语的运用。所以，教师在讲授语法、设计语法任务时，要让学生占主体地位，让学生充分地说，学生在说的同时，任务也就完成了。
例如，在学习一般过去时的用法时，教师可课前向学生们征集一些他们小时候与他人合影的照片。在课堂上，教师可以设计这样一个任务：邀请相片的主人上台向他人展示照片并用一般过去时描述自己过去的状态，或回答其他学生提出的一些问题如：Did you have long hair? 让台下的学生猜猜照片中哪个是自己。
通过该任务的开展，让学生创造性地利用他们所具有的语言经验来进行信息的传递与交换，从而达到交际的目的，增强他们的语用意识，促进语用意识的发展。
2.语法任务的设计促进学生认知能力的发展
语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是与儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识的过程中，语言发展才获得了动力和原由。在语法任务的设计中，我们应该注意培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，促使学生认知能力的发展。
例如在教授句型“He/She has...”时，可利用多媒体课件设计这样一个“找不同”的任务：两个长相和穿着很相似的小朋友的相片在屏幕上闪烁出现十秒，学生必须在这十秒内找出两人的不同之处并使用“He/She has...”的句型对两个小朋友的相貌和穿着进行描述。
E.g.Mary has big eyes.Sally has small eyes.
Mary has pink blouse. Sally has green blouse.
这一任务的设计迎合了小学生好奇的心理，使学生注意力能达到高度集中。学生通过发现和比较来完成任务，促使学生多角度地思考问题，避免了思维的惰性，开启了学生思维的大门，学习效果也十分明显、全面。
四、设计故事活动，增强语法学习的趣味性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”这就是教学的潜力所在。一个学生如果对外语感兴趣，他的学习成绩一般比较好。小学生喜欢听故事，我们何不把枯燥难懂的语法知识编成活灵活现、生动有趣的故事来激发他们的学习兴趣呢？如在教助动词的用法时，告诉学生助动词就是一个助人为乐的活雷锋，当一个句子中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力地跑在最前面，因此助动词是最受大家欢迎的。通过这样有趣的讲解，更有利于学生的理解、记忆。
五、引导学生归纳总结，自主学习语法
归纳总结法是语法教学中常用的教学方式，教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如：在讲解一般将来时的时候，先列举以下几组句子：
1.I play the piano everyday.
I am going to play the piano tomorrow.
2.I see a play everyday.
I am going to see a play tomorrow.
然后分小组讨论，两组句子的第一句和第二句分别有什么共同点，学生很快发现，第一句都是一般现在时，第二句都有“going to”以及表示将来的时间短语，接着告诉学生第二句都是表示一般将来时态的句子，启发学生继续观察，看看一般将来时的动词基本构成是什么样的，通过分析，找规律，学生很快明白了一般将来时的动词基本构成，这时教师让个别学生总结归纳一般将来时的动词基本构成为be going to＋动词原形。教师再给出一些图片，时间短语，让学生自行操练，老师给予适当指导及评价。这种教学方法可以较好地发挥学生的主体作用，更好地吸收所学知识。
六、结束语
总之，“一切为了学生”。教师在平常的教学过程中，无论采取哪种方法，都要注意“精练多讲，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，因为语法教学决不是简单的传授知识，他要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，以学生为主体；不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法。
一、利用实物，化抽象为形象
在小学英语课堂教学中，实物教学法是运用较为频繁的一种教学手段，它是利用实物来辅助教学的。实物具有鲜明的形象性和直观性，符合小学生感性认知的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而避免了语法教学的枯燥性和抽象性，提高课堂效率。
例如，在教授方位介词的时候，教师可以带一个洋娃娃和一个空盒子到课堂中，教师先把盒子放在讲台上，把洋娃娃放在盒子上， “There is a doll on the box.”强调 “on”，接着把盒子打开，把洋娃娃放进去，“There is a doll in the box.”强调in，再用同样的方法教授under，behind等方位介词，让学生通过观察了解方位介词的用法。待学生了解后，也可让全班学生一起利用身边的实物如铅笔盒、钢笔等来操练介词的用法。具体做法为：学生拿出自己的铅笔盒，一支钢笔，教师任意说一个介词，学生把钢笔放到正确的位置，可以进行竞赛，比一比哪一组又快又准。
二、创设情景，增强语法学习的生动性
教师在呈现新的语法知识时，应注意寻找并创设一些真实或非真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语法知识在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达，有利于培养其在特定环境中的交际能力。
例如，在教授名词性物主代词mine和yours时，可以这样导入：
教师一边在班上走动，一边从学生手中收集若干支不同颜色的钢笔，边走边说：“Excuse me ，may I use your pen?”
教师将收集到的钢笔放到讲台上，却把自己的钢笔还给学生，引导学生说出：“This pen is not my pen.It’s your pen.”教师说出：“This pen is not mine，it’s yours.” 并板书mine = my pen 和 yours = your pen.
这个情景的创设，增强了语法学习的生动性，使学生在轻松自然的交流中了解名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与联系，丝毫不显突兀，也有利于学生的理解与接受。
三、设计语法任务，促进学生发展
在小学语法教学中，教师可以根据教学内容设计一定的语法任务，使其贴近学生学习和生活实际，培养学生对语言的支配感，促进学生的发展。
1.语法任务的设计促进学生语用意识的发展
新课程改革强调语言的运用，因此培养学生的语言使用能力也成为教学工作的一个主体。英语先是一门交际性的语言，其次才是一门学科。而在以往的课堂上，教师说的比例往往大于学生说的比例，学生单独说的机会也不多，课后就更没有什么说的机会了，这就极大地限制了学生对英语的运用。所以，教师在讲授语法、设计语法任务时，要让学生占主体地位，让学生充分地说，学生在说的同时，任务也就完成了。
例如，在学习一般过去时的用法时，教师可课前向学生们征集一些他们小时候与他人合影的照片。在课堂上，教师可以设计这样一个任务：邀请相片的主人上台向他人展示照片并用一般过去时描述自己过去的状态，或回答其他学生提出的一些问题如：Did you have long hair? 让台下的学生猜猜照片中哪个是自己。
通过该任务的开展，让学生创造性地利用他们所具有的语言经验来进行信息的传递与交换，从而达到交际的目的，增强他们的语用意识，促进语用意识的发展。
2.语法任务的设计促进学生认知能力的发展
语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是与儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识的过程中，语言发展才获得了动力和原由。在语法任务的设计中，我们应该注意培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，促使学生认知能力的发展。
例如在教授句型“He/She has...”时，可利用多媒体课件设计这样一个“找不同”的任务：两个长相和穿着很相似的小朋友的相片在屏幕上闪烁出现十秒，学生必须在这十秒内找出两人的不同之处并使用“He/She has...”的句型对两个小朋友的相貌和穿着进行描述。
E.g.Mary has big eyes.Sally has small eyes.
Mary has pink blouse. Sally has green blouse.
这一任务的设计迎合了小学生好奇的心理，使学生注意力能达到高度集中。学生通过发现和比较来完成任务，促使学生多角度地思考问题，避免了思维的惰性，开启了学生思维的大门，学习效果也十分明显、全面。
四、设计故事活动，增强语法学习的趣味性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”这就是教学的潜力所在。一个学生如果对外语感兴趣，他的学习成绩一般比较好。小学生喜欢听故事，我们何不把枯燥难懂的语法知识编成活灵活现、生动有趣的故事来激发他们的学习兴趣呢？如在教助动词的用法时，告诉学生助动词就是一个助人为乐的活雷锋，当一个句子中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力地跑在最前面，因此助动词是最受大家欢迎的。通过这样有趣的讲解，更有利于学生的理解、记忆。
五、引导学生归纳总结，自主学习语法
归纳总结法是语法教学中常用的教学方式，教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如：在讲解一般将来时的时候，先列举以下几组句子：
1.I play the piano everyday.
I am going to play the piano tomorrow.
2.I see a play everyday.
I am going to see a play tomorrow.
然后分小组讨论，两组句子的第一句和第二句分别有什么共同点，学生很快发现，第一句都是一般现在时，第二句都有“going to”以及表示将来的时间短语，接着告诉学生第二句都是表示一般将来时态的句子，启发学生继续观察，看看一般将来时的动词基本构成是什么样的，通过分析，找规律，学生很快明白了一般将来时的动词基本构成，这时教师让个别学生总结归纳一般将来时的动词基本构成为be going to＋动词原形。教师再给出一些图片，时间短语，让学生自行操练，老师给予适当指导及评价。这种教学方法可以较好地发挥学生的主体作用，更好地吸收所学知识。
六、结束语
总之，“一切为了学生”。教师在平常的教学过程中，无论采取哪种方法，都要注意“精练多讲，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，因为语法教学决不是简单的传授知识，他要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，以学生为主体；不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法。