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摘要：随着教育改革的深入发展，高等教育的形式也得到了展开，例如开发大学的设立，随着远程教学模式的应用，增加了学生的受教育机会。本文以此为切入点，着重探讨成效为本的教学理念对远程教育中学期教育专业课程设计的影响和启示，具体包括在课程目标、教学和评估等环节的设计。
关键词：成效为本；教学理念；远程教育；学期教育；课程设计启示
成效为本的教学理念在20世纪末的美国较为流行，直到近年来才引入到我们国家的教育中，以期提高我国高等教育的教学质量。从目前的情况来看，学前教育已经受到了社会和政府的高度重视，因此对学前教育专业的课程设计提出了新的标准和要求。为了更好地与远程教育的特点进行结合，保证课程设计的专业性、全面性、科学性，进行了一系列的研究。
一、 成效为本的教学理念对课程设计的具体要求
成效为本的教学理念指的是在教学活动过程中更加重视学习成果的一种理念。关注的不是教师传授的内容，而是学生在实际的学习活动中具体学到的知识与掌握的技能。重视预先设定的目标计划的达成。
成效为本的教学理念在课程设计的过程中，特别要注意以下几个环节：首先是课程目标的设计，包括知识的掌握程度、学生运用技能的能力以及所要达到的学习成就的最终标准等，这些都是需要计划到目标当中的，并且也需要对每一项进行科学的测评。计划目标的达成可以通过考试和作业等多种形式进行检测等；其次就是教学活动环节的设计，涉及教材、参考书等的选取，以及要通过设计什么样的活动来实现预期的教学目标，并且需要对设计的活动进行简单的解释，使不同层次的学生都能够明确教学的目标；最后就是要对学习的成果进行评定，这属于课程设计的最后阶段也是总结性的阶段，该阶段的存在对于后续教学计划的实行有着重要的借鉴作用，主要是指对目标的完成度进行评估，包括论文、测验、报告等多种形式，这些评估方式都比较的简单，易于操作，而且不以学生的个人意志而改变，评估的结果具有可信性。
二、 成效为本的教学理念对远程教育中学期教育课程设计的启示
（一） 课程教学目标方面
成效为本的教学理念明确要求要对课程教学设计合理的教学目标，并将该目标清楚地解释给学生，使其明白该课程教学的目标。这种全程透明式教学模式，便于师生之间的理解和沟通。尤其是远程教育这种特殊的方式，教师与学生不是传统的面对面授课，而是时空分离的教学，如果学生不明确教学的目标，就会影响到后期的学习，自然也就没有效率可讲。从学前教育的学习者特点来看，这点就会变得更加的明显。大部分学前教育专业的学生都是女性，而女性由于其扮演的社会角色较多，时间不固定而且注意力较难集中，如果不明确学习目标，往往会抓不住重点，导致学习不理想。
因此在利用成效为本的教学理念设计远程教育中学期教育专业的课程目标时，要确保目标的准确性、科学性，而且要言简意赅，使得不同层次的学习者都能够理解。同时目标的设定较之从前要更加的明确和具体，设置的专业问题要非常的接近实际，例如：“分析日程中那些现象属于学前教育专业的领域内，并对其中儿童的行为进行判断进而指出正确的教育方法”。目标设计得越是科学、合理，越容易提高学习者的学习效率。
（二） 课程的教学过程方面
成效为本的教学理念强调的是在教学实施的过程中要注重原则性，既已设定了课程目标就要严格地遵循目标来设计教学的各项活动，包括实际授课环节、评估的内容和方式等，从而确保教学过程中的每个环节都是切实可行并且都是行之有效的。目前最常采用集中教学方式是网络辅导、录像以及视频等方法，虽然十分的便利但是缺乏针对性和实用性，很容易导致学习效率的低下，而且很容易降低学习者的兴趣，最终导致学业的荒废。
因此在对教学过程进行改革时，首先就要做到对课程目标的严格遵守，这是教学环节改善的关键。学前教育作为一种实用性较强的专业，是理论与实际完美结合的典型代表。所以在设计课程教学活动时，要引导学习者从日常生活中的学前教育现象和儿童的具体行为表现入手，来理解教学目标。设置这种教学活动不仅与实际相联系，能够考验学习者理论的具体应用也能够为学习者后期进行执教提供丰富的教学素材和经验，在这种教学活动中，教师要对学习者进行积极的引导，激发学习者学习的积极性和主动性。因为远程教育的主要目的之一就是文凭证书的获得，所以这点对于学习者来说有着非常大的吸引力，成为学习者内在学习的主要动力。教师在设计课程活动时要充分抓住学生的这个心理，鼓励她们多参加各种学习活动，克服其自身的懒惰性和随意性。
（三） 评估方法方面
以成效为本的教学理念强调的评估是指对学习者学习是否达到了预定的目标和标准的评价。这种评价能够准确展现出学生学习的效果。传统评价系统中总是将个人的学习效果与整体的学习效果进行比较，并在整体中进行排列，这种评价方式很难准确反映出个人的学习成果。成效为本的评估方法重视的是学习者对课程目标的完成程度和掌握程度，不以群体的学习成果来评价学生个人，这样更加能够突出学生的个人能力，评估更加的科学化。而且这种评价方法，也有利于学生之间合作关系的建立，使其在获得文凭的同时也能够收获真正的知识。
三、 总结
本文通过对以成效为本的教学理念的指导下对远程教育中学前教育专业课程设计相关方面的启示和研究，得出了一系列的建议和方法。基于远程教育这种开放式教学的特点，提出了一些切实可行的措施，始终坚持以时代需求而导向，培养出高素质、高能力的人才，并且根据国家的相关教育政策进行积极地调整和完善。本文的研究结果为后续的深入发展提供了可靠的数据来源，同时也为相关专业课程改革提供了借鉴。
参考文献：
[1]張凤.成效为本的教学理念对远程教育中学前教育专业课程设计的启示[J].幼儿教育，2013（Z6）：61-63，94.
[2]周榕.高校教师远程教学胜任力培训设计模型构建——基于复杂学习的视角[J].电化教育研究，2017，38（06）：116-122.
[3]胡春华.提高远程教学平台运行质量的思考——“湖州电大在线”远程教学平台实例探索[J].中国远程教育，2006（06）：51-53，79-80.
作者简介：
刘婷，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古广播电视大学。
关键词：成效为本；教学理念；远程教育；学期教育；课程设计启示
成效为本的教学理念在20世纪末的美国较为流行，直到近年来才引入到我们国家的教育中，以期提高我国高等教育的教学质量。从目前的情况来看，学前教育已经受到了社会和政府的高度重视，因此对学前教育专业的课程设计提出了新的标准和要求。为了更好地与远程教育的特点进行结合，保证课程设计的专业性、全面性、科学性，进行了一系列的研究。
一、 成效为本的教学理念对课程设计的具体要求
成效为本的教学理念指的是在教学活动过程中更加重视学习成果的一种理念。关注的不是教师传授的内容，而是学生在实际的学习活动中具体学到的知识与掌握的技能。重视预先设定的目标计划的达成。
成效为本的教学理念在课程设计的过程中，特别要注意以下几个环节：首先是课程目标的设计，包括知识的掌握程度、学生运用技能的能力以及所要达到的学习成就的最终标准等，这些都是需要计划到目标当中的，并且也需要对每一项进行科学的测评。计划目标的达成可以通过考试和作业等多种形式进行检测等；其次就是教学活动环节的设计，涉及教材、参考书等的选取，以及要通过设计什么样的活动来实现预期的教学目标，并且需要对设计的活动进行简单的解释，使不同层次的学生都能够明确教学的目标；最后就是要对学习的成果进行评定，这属于课程设计的最后阶段也是总结性的阶段，该阶段的存在对于后续教学计划的实行有着重要的借鉴作用，主要是指对目标的完成度进行评估，包括论文、测验、报告等多种形式，这些评估方式都比较的简单，易于操作，而且不以学生的个人意志而改变，评估的结果具有可信性。
二、 成效为本的教学理念对远程教育中学期教育课程设计的启示
（一） 课程教学目标方面
成效为本的教学理念明确要求要对课程教学设计合理的教学目标，并将该目标清楚地解释给学生，使其明白该课程教学的目标。这种全程透明式教学模式，便于师生之间的理解和沟通。尤其是远程教育这种特殊的方式，教师与学生不是传统的面对面授课，而是时空分离的教学，如果学生不明确教学的目标，就会影响到后期的学习，自然也就没有效率可讲。从学前教育的学习者特点来看，这点就会变得更加的明显。大部分学前教育专业的学生都是女性，而女性由于其扮演的社会角色较多，时间不固定而且注意力较难集中，如果不明确学习目标，往往会抓不住重点，导致学习不理想。
因此在利用成效为本的教学理念设计远程教育中学期教育专业的课程目标时，要确保目标的准确性、科学性，而且要言简意赅，使得不同层次的学习者都能够理解。同时目标的设定较之从前要更加的明确和具体，设置的专业问题要非常的接近实际，例如：“分析日程中那些现象属于学前教育专业的领域内，并对其中儿童的行为进行判断进而指出正确的教育方法”。目标设计得越是科学、合理，越容易提高学习者的学习效率。
（二） 课程的教学过程方面
成效为本的教学理念强调的是在教学实施的过程中要注重原则性，既已设定了课程目标就要严格地遵循目标来设计教学的各项活动，包括实际授课环节、评估的内容和方式等，从而确保教学过程中的每个环节都是切实可行并且都是行之有效的。目前最常采用集中教学方式是网络辅导、录像以及视频等方法，虽然十分的便利但是缺乏针对性和实用性，很容易导致学习效率的低下，而且很容易降低学习者的兴趣，最终导致学业的荒废。
因此在对教学过程进行改革时，首先就要做到对课程目标的严格遵守，这是教学环节改善的关键。学前教育作为一种实用性较强的专业，是理论与实际完美结合的典型代表。所以在设计课程教学活动时，要引导学习者从日常生活中的学前教育现象和儿童的具体行为表现入手，来理解教学目标。设置这种教学活动不仅与实际相联系，能够考验学习者理论的具体应用也能够为学习者后期进行执教提供丰富的教学素材和经验，在这种教学活动中，教师要对学习者进行积极的引导，激发学习者学习的积极性和主动性。因为远程教育的主要目的之一就是文凭证书的获得，所以这点对于学习者来说有着非常大的吸引力，成为学习者内在学习的主要动力。教师在设计课程活动时要充分抓住学生的这个心理，鼓励她们多参加各种学习活动，克服其自身的懒惰性和随意性。
（三） 评估方法方面
以成效为本的教学理念强调的评估是指对学习者学习是否达到了预定的目标和标准的评价。这种评价能够准确展现出学生学习的效果。传统评价系统中总是将个人的学习效果与整体的学习效果进行比较，并在整体中进行排列，这种评价方式很难准确反映出个人的学习成果。成效为本的评估方法重视的是学习者对课程目标的完成程度和掌握程度，不以群体的学习成果来评价学生个人，这样更加能够突出学生的个人能力，评估更加的科学化。而且这种评价方法，也有利于学生之间合作关系的建立，使其在获得文凭的同时也能够收获真正的知识。
三、 总结
本文通过对以成效为本的教学理念的指导下对远程教育中学前教育专业课程设计相关方面的启示和研究，得出了一系列的建议和方法。基于远程教育这种开放式教学的特点，提出了一些切实可行的措施，始终坚持以时代需求而导向，培养出高素质、高能力的人才，并且根据国家的相关教育政策进行积极地调整和完善。本文的研究结果为后续的深入发展提供了可靠的数据来源，同时也为相关专业课程改革提供了借鉴。
参考文献：
[1]張凤.成效为本的教学理念对远程教育中学前教育专业课程设计的启示[J].幼儿教育，2013（Z6）：61-63，94.
[2]周榕.高校教师远程教学胜任力培训设计模型构建——基于复杂学习的视角[J].电化教育研究，2017，38（06）：116-122.
[3]胡春华.提高远程教学平台运行质量的思考——“湖州电大在线”远程教学平台实例探索[J].中国远程教育，2006（06）：51-53，79-80.
作者简介：
刘婷，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古广播电视大学。