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【摘要】《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科注重人文性，关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成，重视学生的品德修养和审美情趣，这是一股前所未有的人文关怀，这就要求我们的课堂应返璞归真，追求人文精神的本色回归。
【关键词】人文精神；本色回归；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、语文教学中的人文性探究
《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”顯然，语文是一门人文学科，语文教师应在语文课堂中努力探究、挖掘语文学科的人文精神，构建充满人文情怀的师生关系，培养学生的人文素养。
（一）平等的师生关系
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动的组织者和引导者。”这种充满人性化的语文课堂关系正是课程改革所倡导、所期盼的。语文教师应成为平等中的首席，教学中充分尊重每一个学生的兴趣、爱好、性格、特长，与学生一起精心打造课堂人文环境，创建积极的充满浓郁人文气息的学习环境，良好的课堂人文环境不仅能增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面；而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的大课堂。
（二）挖掘教材中的人文情怀
语文课堂是师生与教材间思维碰撞，并进行对话，生生互动的舞台。学生在交流中思考，在交流中沟通，在交流中提升，在语文学习过程中积累和感悟语言，进而领会教材中的道理及人文精神，通过感悟，进一步提升自己的言行。首先，让学生多读、多思，多背、多写，多议、多辩语文教材中文质优美的课文及精彩的篇章，让学生在积累语言中培养人文意识。如学习《诺贝尔》一文，我们不仅要让学生感受诺贝尔锲而不舍的精神，还要让学生从字里行间感悟到：每个人的一生都要经历失败、挫折，但都必须坚强面对。这就要求我们语文教师必须积极掌握相当的人文知识，不断促进自身人格完善，具有较高的人文素养，并致力于深入地探究，充分地挖掘教材中的人文情怀。
二、语文学习方式中的人文性倡导
学习方式的变革，是课程改革的核心内容。在语文课堂教学 中，我们倡导一种人文性的学习方式，教学中重在启发学生的主体意识，尊重和发挥学生的主体性和创造性。可从学习的三个维度入手。首先，要在学习时间上充分体现人文性。开始小组活动时，应给予学生充分的学习时间，让学生有足够的时间去感悟、讨论、汇报，而不能使小组学习流于形式、应付了事。教师要放慢“步伐”，允许学生“适度地消费课堂时间”，鼓励学生多思考、多合作、多探究、多反馈。其次，要在学习空间上充分体现人文性，拓宽课堂空间视野广度，构建开放生动的、充满人文气息的、富于生命活力的语文课程空间，无限延伸人文性内涵。例如学习《第一次抱母亲》一文，可事先让学生亲自为母亲洗一次脚、捶一捶背或抱一抱母亲，再让学生在课堂上说说自己感受，有了亲身的体会再去学习课文，学生就显得游刃有余了，同时还进行了一次道德灵魂的洗礼。其实语文学习的空间应更加地广阔，让学生走出课堂，走出校园，走进多元复杂的社会，利用语文综合实践活动对学生进行人文精神教育。
三、凸显人文性的课堂教学评价
《语文课程标准》中强调评价应以促进学生的发展为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。在评价方式上，我们倡导运用凸显人文性的课堂教学评价，从学生实际出发，有针对性地进行评价，如用成长记录评价法、档案袋评价法和激励性评语。这种评价方式的变革无疑会给教学带来重大的改革，利用学生在语文课堂中即时生成的资源进行人文性的评价，如学生声情并茂地朗读完《九寨沟》这篇文章后，教师这样评价：“你读得真棒！我们都被你带入那美丽的仙境中了，真想去看看，走走！”或是学生质疑时，可以这样评价：“这个问题真有价值！”这些充满人文情怀激励性的评价，使学生如沐春风，激发了学生学习的兴趣，找到了学习前进的方向，更促进学生的各方面发展。
教育，归根结底是关于“人”的教育，返璞归真，让人文精神回归语文课堂，应成为当今语文教育的最终目标。语文之家，亦是春色满园、风光无限的乐土，只要能在教育中坚持人文精神的培养，真正做到以人为本，相信学生在这片乐土中一定能学得知识、学会做人、学做“真”人！
参考文献
[1]徐鹏.略论语文教育与人文精神的培养[J].教育实践与研究，2006（1）.
[2]王美艳.语文教育是人文精神的根基——饶芃子教授访谈录[J]. 语文教学与研究，2000（15）.
[3]朱荣萍.人文精神视角下的小学语文教学思考[J].内蒙古教育，2015（33）.
[4] 丛延庆. 小学语文教学的人文教育[J].中华少年，2015（27）.
（编辑：陈岑）
【关键词】人文精神；本色回归；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、语文教学中的人文性探究
《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”顯然，语文是一门人文学科，语文教师应在语文课堂中努力探究、挖掘语文学科的人文精神，构建充满人文情怀的师生关系，培养学生的人文素养。
（一）平等的师生关系
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动的组织者和引导者。”这种充满人性化的语文课堂关系正是课程改革所倡导、所期盼的。语文教师应成为平等中的首席，教学中充分尊重每一个学生的兴趣、爱好、性格、特长，与学生一起精心打造课堂人文环境，创建积极的充满浓郁人文气息的学习环境，良好的课堂人文环境不仅能增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面；而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的大课堂。
（二）挖掘教材中的人文情怀
语文课堂是师生与教材间思维碰撞，并进行对话，生生互动的舞台。学生在交流中思考，在交流中沟通，在交流中提升，在语文学习过程中积累和感悟语言，进而领会教材中的道理及人文精神，通过感悟，进一步提升自己的言行。首先，让学生多读、多思，多背、多写，多议、多辩语文教材中文质优美的课文及精彩的篇章，让学生在积累语言中培养人文意识。如学习《诺贝尔》一文，我们不仅要让学生感受诺贝尔锲而不舍的精神，还要让学生从字里行间感悟到：每个人的一生都要经历失败、挫折，但都必须坚强面对。这就要求我们语文教师必须积极掌握相当的人文知识，不断促进自身人格完善，具有较高的人文素养，并致力于深入地探究，充分地挖掘教材中的人文情怀。
二、语文学习方式中的人文性倡导
学习方式的变革，是课程改革的核心内容。在语文课堂教学 中，我们倡导一种人文性的学习方式，教学中重在启发学生的主体意识，尊重和发挥学生的主体性和创造性。可从学习的三个维度入手。首先，要在学习时间上充分体现人文性。开始小组活动时，应给予学生充分的学习时间，让学生有足够的时间去感悟、讨论、汇报，而不能使小组学习流于形式、应付了事。教师要放慢“步伐”，允许学生“适度地消费课堂时间”，鼓励学生多思考、多合作、多探究、多反馈。其次，要在学习空间上充分体现人文性，拓宽课堂空间视野广度，构建开放生动的、充满人文气息的、富于生命活力的语文课程空间，无限延伸人文性内涵。例如学习《第一次抱母亲》一文，可事先让学生亲自为母亲洗一次脚、捶一捶背或抱一抱母亲，再让学生在课堂上说说自己感受，有了亲身的体会再去学习课文，学生就显得游刃有余了，同时还进行了一次道德灵魂的洗礼。其实语文学习的空间应更加地广阔，让学生走出课堂，走出校园，走进多元复杂的社会，利用语文综合实践活动对学生进行人文精神教育。
三、凸显人文性的课堂教学评价
《语文课程标准》中强调评价应以促进学生的发展为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。在评价方式上，我们倡导运用凸显人文性的课堂教学评价，从学生实际出发，有针对性地进行评价，如用成长记录评价法、档案袋评价法和激励性评语。这种评价方式的变革无疑会给教学带来重大的改革，利用学生在语文课堂中即时生成的资源进行人文性的评价，如学生声情并茂地朗读完《九寨沟》这篇文章后，教师这样评价：“你读得真棒！我们都被你带入那美丽的仙境中了，真想去看看，走走！”或是学生质疑时，可以这样评价：“这个问题真有价值！”这些充满人文情怀激励性的评价，使学生如沐春风，激发了学生学习的兴趣，找到了学习前进的方向，更促进学生的各方面发展。
教育，归根结底是关于“人”的教育，返璞归真，让人文精神回归语文课堂，应成为当今语文教育的最终目标。语文之家，亦是春色满园、风光无限的乐土，只要能在教育中坚持人文精神的培养，真正做到以人为本，相信学生在这片乐土中一定能学得知识、学会做人、学做“真”人！
参考文献
[1]徐鹏.略论语文教育与人文精神的培养[J].教育实践与研究，2006（1）.
[2]王美艳.语文教育是人文精神的根基——饶芃子教授访谈录[J]. 语文教学与研究，2000（15）.
[3]朱荣萍.人文精神视角下的小学语文教学思考[J].内蒙古教育，2015（33）.
[4] 丛延庆. 小学语文教学的人文教育[J].中华少年，2015（27）.
（编辑：陈岑）