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摘 要：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。低年级的学生由于其心理、知识、经验等各方面的原因，在朗读时往往抓不住要领，不能很好地理解文本内容，因此应加强对低年级学生的朗读指导。
关键词：小学语文；朗读兴趣；朗读方法
《义务教育语文课程课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，既能把課堂交给学生，又起到事半功倍的效果，让课堂充满浓浓的语文味。低年级的学生由于其心理、知识、经验等各方面的原因，在朗读时往往抓不住要领，不能很好地理解文本内容，因此我们应加强对低年级学生的朗读指导。
一、培养读书兴趣
学生学习语言应该是一个循文：识象—明意—悟言的过程。在这过程中识象是非常重要的。教师要善于引导学生根据文字描写，借助想象、联想去激活头脑中储存的表象，并主动地进行重新组合，形成新的形象，把这些干瘪的、抽象的文字变成一幅幅鲜活的画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而加深理解、感悟文本。
如，在教学北师大版一年级《家》这篇课文中的“树林是小鸟的家”这句时，笔者先出示树林的图片，让学生观察：树林就是有许多树木；再问：“小鸟在干什么呢？”学生看着图画，想象：小鸟在树林里睡觉、捉虫子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鸟……在孩子们自由的想象之后，笔者追问道：“小鸟在树林里开心吗？”学生脱口而出：“开心、高兴……”这样，学生个个读得声情并茂、手舞足蹈，活像树林里快活的小鸟。
兴趣是最好的老师。教师要有意识地增加一些故事会和做小广播员、小法官、小记者等活动来诱发学生的好胜心、好强感，以此调动学生的朗读积极性，让学生养成良好的读书习惯，养成落落大方、不怯场的性格。
二、指导朗读方法
1.指导学生读正确，悟出情感
要使学生会能正确地朗读课文，教师既要严格要求，又要悉心具体指导。朗读教学的基本手段是“口授耳听”，如果教师只是一味地说该怎么读，不该怎么读，学生就很难掌握朗读的方法。教师必须要给学生做示范性朗读，通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确地朗读，使学生在和谐优美的语言环境中体会到蕴含在字里行间的炽热感情、恬静优美的意境，再现文章的艺术魅力。例如：在教学《荷叶圆圆》的理解课文内容时，学生遇到了这样几个问题：谁是荷叶的好朋友？你认识它们吗？它们平时生活在哪里？它们生活得快乐吗？你是怎么知道的？为了让学更迅速地解决这些问题，我适时进行多样化朗读指导。
A.第二自然段：让孩子带上笑容，“眨着”眼睛进行感情朗读，读出小水珠的可爱。
B.第三自然段：展开双手，当作翅膀，进行表演读。
C.第四自然段：读出小青蛙的雄壮。
D.第五自然段：读出小鱼儿“很美很美”的声音。
通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
2.朗读指导要精，举一反三
在朗读中，教师的指导要精，学生的练习要到位，再对学生进行举一反三的训练，形成熟练的技能。教师在指导学生训练朗读时要有精的训练点和训练要求，根据不同的文章选择不同的侧重点进行朗读训练。有的侧重清楚明白；有的侧重长句中的停顿；有的侧重语气；有的侧重感情……在训练过程中要精心设计，讲究方法，概括地说就是“读前有要求，读中有指导，读后有评议。”让学生在快乐的朗读气氛下，学会朗读、爱上朗读。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对朗读产生新的欲望。因此，朗读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必须延伸到课外的学习生活领域。在教学《学棋》一课中，教师问：“同是远近闻名的棋手秋的门下弟子，一位成为出色的棋手，另一名却没有多大进步。10年之后他们又一次相逢了。请问他们会说些什么呢？”这比起简单地问：“你们今后在学习中应该如何去做，有什么打算？”更让孩子对读书有兴趣。
“书读百遍，其义自见。”只有充满琅琅的读书声的课堂，才是真正地把课堂还给学生的课堂。我们的语文课堂都应该以读为主，让学生在读中获得语感，在读中提高语文素养。
总之，朗读是小学语文教学中的一个重要环节，教师在教学中要尽量做到以读为主，以读促情，读中增情，让学生能够在读中悟出课文所表达的感情，从而达到进一步理解课文的目的；教师要根据不同的教学内容选择不同的训练方法，培养学生的朗读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
全国中语会青年教师研究中心编委会.于漪语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，2001.
编辑 马晓荣
关键词：小学语文；朗读兴趣；朗读方法
《义务教育语文课程课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，既能把課堂交给学生，又起到事半功倍的效果，让课堂充满浓浓的语文味。低年级的学生由于其心理、知识、经验等各方面的原因，在朗读时往往抓不住要领，不能很好地理解文本内容，因此我们应加强对低年级学生的朗读指导。
一、培养读书兴趣
学生学习语言应该是一个循文：识象—明意—悟言的过程。在这过程中识象是非常重要的。教师要善于引导学生根据文字描写，借助想象、联想去激活头脑中储存的表象，并主动地进行重新组合，形成新的形象，把这些干瘪的、抽象的文字变成一幅幅鲜活的画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而加深理解、感悟文本。
如，在教学北师大版一年级《家》这篇课文中的“树林是小鸟的家”这句时，笔者先出示树林的图片，让学生观察：树林就是有许多树木；再问：“小鸟在干什么呢？”学生看着图画，想象：小鸟在树林里睡觉、捉虫子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鸟……在孩子们自由的想象之后，笔者追问道：“小鸟在树林里开心吗？”学生脱口而出：“开心、高兴……”这样，学生个个读得声情并茂、手舞足蹈，活像树林里快活的小鸟。
兴趣是最好的老师。教师要有意识地增加一些故事会和做小广播员、小法官、小记者等活动来诱发学生的好胜心、好强感，以此调动学生的朗读积极性，让学生养成良好的读书习惯，养成落落大方、不怯场的性格。
二、指导朗读方法
1.指导学生读正确，悟出情感
要使学生会能正确地朗读课文，教师既要严格要求，又要悉心具体指导。朗读教学的基本手段是“口授耳听”，如果教师只是一味地说该怎么读，不该怎么读，学生就很难掌握朗读的方法。教师必须要给学生做示范性朗读，通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确地朗读，使学生在和谐优美的语言环境中体会到蕴含在字里行间的炽热感情、恬静优美的意境，再现文章的艺术魅力。例如：在教学《荷叶圆圆》的理解课文内容时，学生遇到了这样几个问题：谁是荷叶的好朋友？你认识它们吗？它们平时生活在哪里？它们生活得快乐吗？你是怎么知道的？为了让学更迅速地解决这些问题，我适时进行多样化朗读指导。
A.第二自然段：让孩子带上笑容，“眨着”眼睛进行感情朗读，读出小水珠的可爱。
B.第三自然段：展开双手，当作翅膀，进行表演读。
C.第四自然段：读出小青蛙的雄壮。
D.第五自然段：读出小鱼儿“很美很美”的声音。
通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
2.朗读指导要精，举一反三
在朗读中，教师的指导要精，学生的练习要到位，再对学生进行举一反三的训练，形成熟练的技能。教师在指导学生训练朗读时要有精的训练点和训练要求，根据不同的文章选择不同的侧重点进行朗读训练。有的侧重清楚明白；有的侧重长句中的停顿；有的侧重语气；有的侧重感情……在训练过程中要精心设计，讲究方法，概括地说就是“读前有要求，读中有指导，读后有评议。”让学生在快乐的朗读气氛下，学会朗读、爱上朗读。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对朗读产生新的欲望。因此，朗读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必须延伸到课外的学习生活领域。在教学《学棋》一课中，教师问：“同是远近闻名的棋手秋的门下弟子，一位成为出色的棋手，另一名却没有多大进步。10年之后他们又一次相逢了。请问他们会说些什么呢？”这比起简单地问：“你们今后在学习中应该如何去做，有什么打算？”更让孩子对读书有兴趣。
“书读百遍，其义自见。”只有充满琅琅的读书声的课堂，才是真正地把课堂还给学生的课堂。我们的语文课堂都应该以读为主，让学生在读中获得语感，在读中提高语文素养。
总之，朗读是小学语文教学中的一个重要环节，教师在教学中要尽量做到以读为主，以读促情，读中增情，让学生能够在读中悟出课文所表达的感情，从而达到进一步理解课文的目的；教师要根据不同的教学内容选择不同的训练方法，培养学生的朗读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
全国中语会青年教师研究中心编委会.于漪语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，2001.
编辑 马晓荣