论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教学目的是促进幼儿的能力素质水平得到进一步提升。目前，幼儿教学除了运用游戏、平常生活和环境来干预影响孩子外，传统的正常课堂教学仍旧是当下幼儿教育教学活动的主要内容。如何对幼儿课堂教学进行提升，从而使提高幼儿教学质量，是幼儿教学工作者考虑的课题。笔者结合所在地区的幼儿教学现状，提出将问题模式应用于幼儿教学的方法。
关键词：幼儿教育;问题模式;教学方法
幼儿处于成长的一个阶段，其受教育水平如何对今后幼儿的健康成长十分关键。在目前进行的幼儿园教育活动中，如何通过问题导向来有效指导和提高教学活动，对于幼儿教育与管理工作者提出了许多的挑战。在核心素养教育背景下，对幼儿教育的质量要求越来越高，我们的教育方法也必须紧随时代的发展而做出相应的调整。本文结合幼儿教学实际，探讨将问题教学模式应用于幼儿教学活动的方法。
一、将问题教学法运用与幼儿教学，教学内容要符合幼儿成长实际
幼儿教学的目的在于提升幼儿的综合能力，因此幼儿教师在设计教学内容时，一定要符合幼儿的身心和成长规律，既不能设计的目标过高，使幼儿学不懂;又不能使目标设计的过低，起不到学习教育的目的。如在“角色扮演”主题课堂上，我们对活动开展进行精心设计，根据幼儿身心特点，先让幼儿从熟悉的生活中的角色出发，分组进行游戏，孩子们表现的很积极。比如有两个小女孩自由组成了一组，一个扮演妈妈，一个扮演女儿，她们进行的“妈妈哄宝宝睡觉”的游戏。其中的“妈妈”对“女儿”说：今天天不早了，明天还要早点起床，我们早点睡吧。“女儿”说：我还不困妈妈，你给我讲一个睡前故事吧。“妈妈”说：好吧。从前，有一个小孩，养了一群羊。一天，他赶着羊去山上，突然，他对着山下正在干农活的农夫喊：狼来啦。农夫们扔下手里的农活，纷纷跑到山上，结果，根本就没有狼。农夫们离开了。第二天，小男孩又对着山下喊：狼来啦。结果，农夫们又上山去，还是没有见到狼。第三天，狼真的来了，可无论小男孩怎么喊，都没有人来救他了。通过讲这个故事，“女儿”“很快就睡着了”。两人配合的十分默契。
二、将问题教学法运用与幼儿教学，教学过程必须尊重幼儿的主体性
幼儿教学的目的是提升幼儿的综合能力素质，为以后的学习奠定扎实的基础。幼儿是教学活动的主体，教学活动必须围绕幼儿来展开。幼儿的性格里天生具有对家庭怀念的因素，对初步跨入教育门槛的小朋友而言，熟悉了家长的温暖与照顾，眼下突然变换了日常长待的外部氛围，需要熟悉陌生的学习环境，易于带来不适的思想。比如，幼儿园对于新来幼儿首次课堂进行教育：欢迎小朋友。教师可以给幼儿留亲子拍照活动作业，让幼儿与家长合作，拍摄关于家务合作、洗衣合作、做饭合作等生活中常见的美好的瞬间，照片同时标注家长对幼儿的建议等。幼儿老师对照片精心分类剪辑，制作而成爱心形状的主题墙。类似家庭感觉的环境，可使孩子感觉温馨和谐放松的同时，提升幼儿学习的主动性。再比如在“你说我猜”的游戏当中，我也让孩子们自由组合，选择在平时了解较多、比较熟悉的小伙伴作为自己的搭档。在规定的时间内看谁猜对的词语多，在游戏中，两个人相互配合，负责说的孩子绞尽脑计，猜的同学也十分积极。在游戏中充分表现出协作配合、不甘落后的良好状态。教师在一旁实时进行指导，提高孩子们的协作意识。创新运用视频教学手段，幼儿教师可以创新运用视频教学，参照着教学目标的关键与核心，在课前制作教学视频，将核心内容集中予以展示。例如将古诗词内容加入视频互动，帮助孩子加深对古诗词的理解，消除孩子在古诗词学习中困扰，在学习杜甫的《绝句》时，教师可以制作一段微课视频，有两只黄鹂站在树枝上，天上飞着许多白鹭，透过窗户外面，看到地面上全是雪白雪白的，远处的河面上停着回来的船只。通过这种全景式的展示诗歌中的内容，孩子的理解和把握变得相对容易，对诗词的描写内容也有了更加深刻的认知。这些教学方法弥补了课堂教学的不足，顺应了孩子们的成长规律，促进幼儿的健康成长。
三、将问题教学法运用与幼儿教学，教学目的就要培养幼儿的创造性
幼儿的思维方式是以具体的形象思维为主，应注重引导孩子通过直观感受、实际操作、亲身体验来进行有效学习。孩子们的学习欲和好奇心较大，教师要通过新鲜的事物来激发孩子们学习的热情，通过开展丰富多彩的活动，培养孩子的创造性。在主题活动幼小衔接这个环节上，有意識安排“友谊联系卡”活动，其目的是让幼儿们认知个人的名字，明白个人名字的意思，以便在日后走丢或者向他人介绍自己的时候，能够清楚明白的讲解出来，我们就可以把这个任务交给孩子，教师先让幼儿回家与爸妈共同制作若干图卡，图卡上标注幼儿的名字及名字的内涵，回到幼儿园中粘到主题墙面上。在这一互动中，孩子感知到家长对自己的期望和关怀，并在接下来的互相交流中积极地、争先恐后的去了解自己名字的含义，向其他小朋友介绍个人的姓名，并认识他人的名字。再比如让幼儿记住自己的名字游戏活动，是合作配合教育十分重要的一个内容。我们可以在主题活动幼小衔接这个环节上，有意识安排“友谊联系卡”活动，其目的是让幼儿们认知个人的名字，明白个人名字的意思，以便在日后走丢或者向他人介绍自己的时候，能够清楚明白的讲解出来，我们就可以把这个任务赋予墙面。教师先让幼儿回家与爸妈共同制作若干图卡，图卡上标注幼儿的名字及名字的内涵，回到幼儿园中粘到主题墙面上。在这一互动中，孩子感知到家长对自己的期望和关怀，并在接下来的互相交流中积极地、争先恐后的去了解自己名字的含义，向其他小朋友介绍个人的姓名，并认识他人的名字。因此，将问题教学模式应用于幼儿教学，除了看他的教学内容，还要看整个的教学过程下来，是否培养了孩子的创造性。
孩子是祖国的花朵，民族的未来，幼儿教育担负着培养下一代的重任。将问题教学模式应用于幼儿教学是一个系统的工程。对幼儿教学的提升还有许多方法和模式。除了问题教学模式以外，幼儿教师要做一个有心人，不断提升自身综合素质能力，从日常的幼儿学习成长实际出发，设立适合幼儿身心的教育活动，助力幼儿教学质量的有效提升。
参考文献
[1]彭绍敏.浅谈小图标在诗歌教学中的应用[J].中国校园文学（教育教学研究），2012（003）：22.
[2]李松靓.关于幼儿发展评价的研究[J].基础教育论坛，2016（35）：59-60.
关键词：幼儿教育;问题模式;教学方法
幼儿处于成长的一个阶段，其受教育水平如何对今后幼儿的健康成长十分关键。在目前进行的幼儿园教育活动中，如何通过问题导向来有效指导和提高教学活动，对于幼儿教育与管理工作者提出了许多的挑战。在核心素养教育背景下，对幼儿教育的质量要求越来越高，我们的教育方法也必须紧随时代的发展而做出相应的调整。本文结合幼儿教学实际，探讨将问题教学模式应用于幼儿教学活动的方法。
一、将问题教学法运用与幼儿教学，教学内容要符合幼儿成长实际
幼儿教学的目的在于提升幼儿的综合能力，因此幼儿教师在设计教学内容时，一定要符合幼儿的身心和成长规律，既不能设计的目标过高，使幼儿学不懂;又不能使目标设计的过低，起不到学习教育的目的。如在“角色扮演”主题课堂上，我们对活动开展进行精心设计，根据幼儿身心特点，先让幼儿从熟悉的生活中的角色出发，分组进行游戏，孩子们表现的很积极。比如有两个小女孩自由组成了一组，一个扮演妈妈，一个扮演女儿，她们进行的“妈妈哄宝宝睡觉”的游戏。其中的“妈妈”对“女儿”说：今天天不早了，明天还要早点起床，我们早点睡吧。“女儿”说：我还不困妈妈，你给我讲一个睡前故事吧。“妈妈”说：好吧。从前，有一个小孩，养了一群羊。一天，他赶着羊去山上，突然，他对着山下正在干农活的农夫喊：狼来啦。农夫们扔下手里的农活，纷纷跑到山上，结果，根本就没有狼。农夫们离开了。第二天，小男孩又对着山下喊：狼来啦。结果，农夫们又上山去，还是没有见到狼。第三天，狼真的来了，可无论小男孩怎么喊，都没有人来救他了。通过讲这个故事，“女儿”“很快就睡着了”。两人配合的十分默契。
二、将问题教学法运用与幼儿教学，教学过程必须尊重幼儿的主体性
幼儿教学的目的是提升幼儿的综合能力素质，为以后的学习奠定扎实的基础。幼儿是教学活动的主体，教学活动必须围绕幼儿来展开。幼儿的性格里天生具有对家庭怀念的因素，对初步跨入教育门槛的小朋友而言，熟悉了家长的温暖与照顾，眼下突然变换了日常长待的外部氛围，需要熟悉陌生的学习环境，易于带来不适的思想。比如，幼儿园对于新来幼儿首次课堂进行教育：欢迎小朋友。教师可以给幼儿留亲子拍照活动作业，让幼儿与家长合作，拍摄关于家务合作、洗衣合作、做饭合作等生活中常见的美好的瞬间，照片同时标注家长对幼儿的建议等。幼儿老师对照片精心分类剪辑，制作而成爱心形状的主题墙。类似家庭感觉的环境，可使孩子感觉温馨和谐放松的同时，提升幼儿学习的主动性。再比如在“你说我猜”的游戏当中，我也让孩子们自由组合，选择在平时了解较多、比较熟悉的小伙伴作为自己的搭档。在规定的时间内看谁猜对的词语多，在游戏中，两个人相互配合，负责说的孩子绞尽脑计，猜的同学也十分积极。在游戏中充分表现出协作配合、不甘落后的良好状态。教师在一旁实时进行指导，提高孩子们的协作意识。创新运用视频教学手段，幼儿教师可以创新运用视频教学，参照着教学目标的关键与核心，在课前制作教学视频，将核心内容集中予以展示。例如将古诗词内容加入视频互动，帮助孩子加深对古诗词的理解，消除孩子在古诗词学习中困扰，在学习杜甫的《绝句》时，教师可以制作一段微课视频，有两只黄鹂站在树枝上，天上飞着许多白鹭，透过窗户外面，看到地面上全是雪白雪白的，远处的河面上停着回来的船只。通过这种全景式的展示诗歌中的内容，孩子的理解和把握变得相对容易，对诗词的描写内容也有了更加深刻的认知。这些教学方法弥补了课堂教学的不足，顺应了孩子们的成长规律，促进幼儿的健康成长。
三、将问题教学法运用与幼儿教学，教学目的就要培养幼儿的创造性
幼儿的思维方式是以具体的形象思维为主，应注重引导孩子通过直观感受、实际操作、亲身体验来进行有效学习。孩子们的学习欲和好奇心较大，教师要通过新鲜的事物来激发孩子们学习的热情，通过开展丰富多彩的活动，培养孩子的创造性。在主题活动幼小衔接这个环节上，有意識安排“友谊联系卡”活动，其目的是让幼儿们认知个人的名字，明白个人名字的意思，以便在日后走丢或者向他人介绍自己的时候，能够清楚明白的讲解出来，我们就可以把这个任务交给孩子，教师先让幼儿回家与爸妈共同制作若干图卡，图卡上标注幼儿的名字及名字的内涵，回到幼儿园中粘到主题墙面上。在这一互动中，孩子感知到家长对自己的期望和关怀，并在接下来的互相交流中积极地、争先恐后的去了解自己名字的含义，向其他小朋友介绍个人的姓名，并认识他人的名字。再比如让幼儿记住自己的名字游戏活动，是合作配合教育十分重要的一个内容。我们可以在主题活动幼小衔接这个环节上，有意识安排“友谊联系卡”活动，其目的是让幼儿们认知个人的名字，明白个人名字的意思，以便在日后走丢或者向他人介绍自己的时候，能够清楚明白的讲解出来，我们就可以把这个任务赋予墙面。教师先让幼儿回家与爸妈共同制作若干图卡，图卡上标注幼儿的名字及名字的内涵，回到幼儿园中粘到主题墙面上。在这一互动中，孩子感知到家长对自己的期望和关怀，并在接下来的互相交流中积极地、争先恐后的去了解自己名字的含义，向其他小朋友介绍个人的姓名，并认识他人的名字。因此，将问题教学模式应用于幼儿教学，除了看他的教学内容，还要看整个的教学过程下来，是否培养了孩子的创造性。
孩子是祖国的花朵，民族的未来，幼儿教育担负着培养下一代的重任。将问题教学模式应用于幼儿教学是一个系统的工程。对幼儿教学的提升还有许多方法和模式。除了问题教学模式以外，幼儿教师要做一个有心人，不断提升自身综合素质能力，从日常的幼儿学习成长实际出发，设立适合幼儿身心的教育活动，助力幼儿教学质量的有效提升。
参考文献
[1]彭绍敏.浅谈小图标在诗歌教学中的应用[J].中国校园文学（教育教学研究），2012（003）：22.
[2]李松靓.关于幼儿发展评价的研究[J].基础教育论坛，2016（35）：59-60.