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摘 要：本论文的主要目的在于探讨我国现在人才培养模式的基础上进行学徒制内涵的分析，探析学习物流专业学生现代学徒制的管理模式和操作流程。
关键词：现代学徒制；物流管理；人才培养
一、现代学徒制
“现代学徒制”的现代性含义的界定是相对于传统意义上而言的。因为“学徒制”是很久以来形成的一种古老教育模式和教育形式。世界各地自从出现手工产业开始，就相继形成了本国具有特色的“学徒制”。“学徒制”的主要运作模式是掌握某能技能和技巧的师傅将手中的“绝活”传递给“徒弟”，这样的师徒制度的教學模式就是现代社会职业教学模式的最早雏形。由于世界各地的政治、经济、文化、宗教信仰等多元元素的差异性，各国的学徒在后期的发展过程中打上了不同程度的文化烙印，所以现代社会各国学徒制的概念的含义也是不尽相同。例如澳洲国家的新学徒制度主要是以“TAFE”为主要特色、英语国家的学徒制度总是打上了“青年培训计划”的色彩，在各国现代教育的发展过程中，他们都发现了本国职业教育制度和传统学徒制度的契合点，将作用发挥到现代社会的职业教育部门和学生职业的培训基地。由此可见，现代学徒制度是学校职业性教育和传统意义上的学徒制度的最恰当的产物。
根据其他国家对于现代学徒制的描述，尝试将我国现代学徒制界定为：基于培养具有过硬的理论教学知识和较高水平的实践道德杜洋，专业化技能型人才的培养目的。高校在现阶段主要采取的是和用人单位进行全方位的合作，在政府的积极引导下进行长期合作。在教学的实践过程中主要采取的是“师傅引导徒弟”的人才培养模式。这样在传统的教学模式的基础上改革不合理的部分，使其成为满足现在社会发展的一种职业教学模式。
现代的物流专业的流通环节过程较多，专业化程度高，系统性较强，理论和时间解密结合，具有以下特点：一是高校突出学生的实践能力和专门技能的教育训练，二是高校类毕业生属于应用型、技术技能型专门人才。所以，职业高等学校作为现代化社会一种新型的教学模式，应该更加关注学生实践能力的培养。传统意义上物流专业的学生注重的仅仅是学生理论知识的传授，对于学生实践性技能的培养缺乏全方位的培养，现代化物流专业的人才不仅要具备专业化的知识和技能，还要培养学生的创新能力，提高学生的综合性素质，加强学生在生活中的实践能力和素养，强化学生适应物流岗位的能力。解决物流专业学生理论和时间出现断裂的问题必须寻找到突破口，学徒制只是传统意义上的职业教育模式。
二、高校物流管理人才培养模式的现实困境
（1）受传统教育体制与机制的束缚，高校人才培养模式的办学理念相对滞后。现代化高校教育体系的改革未能和企业利益实现完美契合，这样就在很大程度上弱化了企业进驻高校学习的主观能动性。（2）传统高校人才培养模式的师资力量不足。现代社会需要的是具有专业化技能的人才，高校的人才培养模式更多注重的是理论化的教学，实践性的指导严重不足。很多高校因为缺少从业经验丰富、实践经验少的教师而失去了高校本身培养人才的意义和经验。（3）传统高校人才培养的办学资源组织不力。改革开放以来，我国进入了市场经济周期。高校和企业进行深入发展的过程中因为协商的效果甚微而对企业本身存在的协商方面效果影响甚微，这样就未能充分地利用企业的实际教学资源而产生了产能过剩的问题。企业平时生活中的日常管理制度和高校的教学计划之间难以达成时间上的共识，这样就无形中影响了企业的教学计划和产生计划。（4）传统高校人才培养模式的教学质量管理效能较低。现今社会高校人才培养模式的教学实践管理制度存在着经验不足和管理水平低下的状况，重视理论知识的深度和广度轻视教学能力的培养，重视课本知识的沿袭轻视知识本身的创新型，重视课堂的评估实践轻视实践具体环节。深层次挖掘根本性的原因就是于实践教学管理工作中存在着客观预测和评估难的问题。
三、基于“现代学徒制”物流管理人才培养模式的绩效考核体系构建
（一）激发高校现代学徒制人才培养模式的制度创新活力现阶段，我国高等学校的校园管理制度的创新性体系，应该形成整体性的部门，涉及到的主要部门应该包括政府部门、行政管理机构和企业有关的领导部门，只有进行多方合作，才能激发高效的校园管理体制，培养校园人才。针对这方面，应该从以下几个方面入手。第一，高等学校的管理部门应该创新和现阶段学徒制度相适应的宏观和围观的制度管理环境。高等学校的部门主管应该在政策上形成强有力的课程开发管理体系和职业资格考试的相对应制度，开发颇具特色的现代管理体系，以此来实现各个高校针对本地区实行的特色化的教学教程方案。教育主管部门也应该衡量轻重，和相对应的校园部门制定合作性的制度，提出具有合作化的意见，组织学生进行相关的资格考试名为现代化的教学学徒制度奠定坚实的基础。现代化的学徒制度在很多方面，包括师资力量、教学内容、教学方式、教学传统方面都是对原有教学制度的一次大胆性尝试，教育教学的主要部门应该在制度层面上规范高校不规范的教学行为，降低教学层面的制度费用，从而实现教学成本和教学管理的切合。第二，高校教育主管部门应强化高校与对口行业协会的合作，共同制定被行业协会认可的从业技能培养实施细则。现在高校教育的分属行业从职业技能的培养原则上进行细化地处理，应该包括职业技能的标准、职业从业人员的标准以及职业技能考核的相应标准等三个不同的模块，这样才能在细节上保障教学质量的完成。第三，高校现阶段实行的学徒制度应该和我国的市场经济的资源优化配置存在密切相关的联系，以地方政府为主要的支撑力量，采用才经济调节方式以及税收、财政等杠杆手段，面向全社会进行现代学徒制度的投资。针对现代学徒制度的具体化的操作流程，地方政府可以在企业的参与指导下进行指导，用企业化的运作模式来确保学徒制度的教学质量，这样才能实现高效的学徒制度建设和人才需要市场的衔接。
（二）强化高校现代学徒制人才培养模式的师资力量建设。第一，现在社会高校应构建以工作过程为核心目的的高校教师培养创新体系，鼓励高校的老师应坚持进行积极的自我学习和参与各种岗位的培训，提升自己的专业性技能及事件技能，从而促进教师能夯实基础理论知识及掌握较强的操作实践经验。第二，高教应加强对教师队伍的建设，优化配置教师的培训平台，增强教师队伍的建设和职业技能的培养。高校可通过平时的教学课程来训练教师的职业技能，选派年轻的有潜力的教师到企业相关部门进行学习和接受训练，针对学校的课程训练职业技能，这样就可以在短期内实现教师队伍素质的提升。因为每个高校内部老师师资力量水平良莠不齐，这样就制约了现代高效教师知行合一的成长。通过建立跨校际教师交流机制，高校教师可以通过与各校教学骨干的密切接触和交流，并辅以自我加强技能的方法，在一个相对比较宽松和自由的环境中实行知和行的循环性转化，促进教学技能的提升。第三，现代高教应该深入研究现代学徒制的教学特色，加强对教师教学质量评估的考核，吸收有利于现代学徒制度发展的优秀教师来充实学校教师的实力标准。高校在很大程度上也可以参考企业的用人标准和理念，利用企业进行人力资源部门考核标准为主要的评价和管理体系，通过与合作企业签订协议的方式，将企业引入高校教师的选聘、评估与管理工作体系，与企业联合建立面向高校教师的职业教育资格认证制度体系，面向社会各界招聘优秀教师，以确保用头较强的专业技能的实力员工能够在高校中进行客座教授演讲和教授学习，提升高校教师的师资水平。
（三）优化高校现代学徒制人才培养模式的办学资源组织。首先，高效的学徒性质的人才培养建立模式应该和我国现阶段的市场经济发展挂钩，实现两者的跨越发展，政府专门主管部门应该为高校建立更加自由和宽松的市场管理环境，建立以市场为导向的现代性的学徒管理体系，这样才能在一定程度上鼓励现代高效以现代学徒制度为中心进行教学方式和教学管理上的制度创新。教学主管部门也应该对现阶段的高效实行行政管理权和职业教育管理的理念权利，采用政府手段和市场手段相结合的方式，建立高效的管理体制。第二，高校应建立以学徒制专项经费制度为核心的办学资源调配新模式。地方政府在根据财力安排高校的教育事业经费和基本建设费的同时，应当建立学徒制专项经费制度，并实行这项专项经纪费用的学徒师傅的专项经济负责制度。地方性质的政府部门以及高校部门的财务部门应该加强监督各部门之间的联系和沟通，在经费审批和财务审批制度方面来加强对专项费用使用的监督和管理，强化专项费用的使用效率。第三，高校应激励社会力量参与高职办学活动，积极筹措社会资源来支持高职学徒式人才培养模式的建设。实训教学环节的办学资源在高职办学总资源中占据较大份额。高校可整合企业的专业设施与设备等固定资产资源，用以替代在学生实训设施与设备等领域的投资，以避免校企联合体的资源重复性投入，减少高校的固定资产支出。
参考文献：
[1] 鲁叶滔. 基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J]. 教育与职业，2014，12：19-21.
[2] 蔡培培. 高职院校物流管理专业现代学徒制人才培养模式探索[J]. 考试周刊，2012，79：168-169.
关键词：现代学徒制；物流管理；人才培养
一、现代学徒制
“现代学徒制”的现代性含义的界定是相对于传统意义上而言的。因为“学徒制”是很久以来形成的一种古老教育模式和教育形式。世界各地自从出现手工产业开始，就相继形成了本国具有特色的“学徒制”。“学徒制”的主要运作模式是掌握某能技能和技巧的师傅将手中的“绝活”传递给“徒弟”，这样的师徒制度的教學模式就是现代社会职业教学模式的最早雏形。由于世界各地的政治、经济、文化、宗教信仰等多元元素的差异性，各国的学徒在后期的发展过程中打上了不同程度的文化烙印，所以现代社会各国学徒制的概念的含义也是不尽相同。例如澳洲国家的新学徒制度主要是以“TAFE”为主要特色、英语国家的学徒制度总是打上了“青年培训计划”的色彩，在各国现代教育的发展过程中，他们都发现了本国职业教育制度和传统学徒制度的契合点，将作用发挥到现代社会的职业教育部门和学生职业的培训基地。由此可见，现代学徒制度是学校职业性教育和传统意义上的学徒制度的最恰当的产物。
根据其他国家对于现代学徒制的描述，尝试将我国现代学徒制界定为：基于培养具有过硬的理论教学知识和较高水平的实践道德杜洋，专业化技能型人才的培养目的。高校在现阶段主要采取的是和用人单位进行全方位的合作，在政府的积极引导下进行长期合作。在教学的实践过程中主要采取的是“师傅引导徒弟”的人才培养模式。这样在传统的教学模式的基础上改革不合理的部分，使其成为满足现在社会发展的一种职业教学模式。
现代的物流专业的流通环节过程较多，专业化程度高，系统性较强，理论和时间解密结合，具有以下特点：一是高校突出学生的实践能力和专门技能的教育训练，二是高校类毕业生属于应用型、技术技能型专门人才。所以，职业高等学校作为现代化社会一种新型的教学模式，应该更加关注学生实践能力的培养。传统意义上物流专业的学生注重的仅仅是学生理论知识的传授，对于学生实践性技能的培养缺乏全方位的培养，现代化物流专业的人才不仅要具备专业化的知识和技能，还要培养学生的创新能力，提高学生的综合性素质，加强学生在生活中的实践能力和素养，强化学生适应物流岗位的能力。解决物流专业学生理论和时间出现断裂的问题必须寻找到突破口，学徒制只是传统意义上的职业教育模式。
二、高校物流管理人才培养模式的现实困境
（1）受传统教育体制与机制的束缚，高校人才培养模式的办学理念相对滞后。现代化高校教育体系的改革未能和企业利益实现完美契合，这样就在很大程度上弱化了企业进驻高校学习的主观能动性。（2）传统高校人才培养模式的师资力量不足。现代社会需要的是具有专业化技能的人才，高校的人才培养模式更多注重的是理论化的教学，实践性的指导严重不足。很多高校因为缺少从业经验丰富、实践经验少的教师而失去了高校本身培养人才的意义和经验。（3）传统高校人才培养的办学资源组织不力。改革开放以来，我国进入了市场经济周期。高校和企业进行深入发展的过程中因为协商的效果甚微而对企业本身存在的协商方面效果影响甚微，这样就未能充分地利用企业的实际教学资源而产生了产能过剩的问题。企业平时生活中的日常管理制度和高校的教学计划之间难以达成时间上的共识，这样就无形中影响了企业的教学计划和产生计划。（4）传统高校人才培养模式的教学质量管理效能较低。现今社会高校人才培养模式的教学实践管理制度存在着经验不足和管理水平低下的状况，重视理论知识的深度和广度轻视教学能力的培养，重视课本知识的沿袭轻视知识本身的创新型，重视课堂的评估实践轻视实践具体环节。深层次挖掘根本性的原因就是于实践教学管理工作中存在着客观预测和评估难的问题。
三、基于“现代学徒制”物流管理人才培养模式的绩效考核体系构建
（一）激发高校现代学徒制人才培养模式的制度创新活力现阶段，我国高等学校的校园管理制度的创新性体系，应该形成整体性的部门，涉及到的主要部门应该包括政府部门、行政管理机构和企业有关的领导部门，只有进行多方合作，才能激发高效的校园管理体制，培养校园人才。针对这方面，应该从以下几个方面入手。第一，高等学校的管理部门应该创新和现阶段学徒制度相适应的宏观和围观的制度管理环境。高等学校的部门主管应该在政策上形成强有力的课程开发管理体系和职业资格考试的相对应制度，开发颇具特色的现代管理体系，以此来实现各个高校针对本地区实行的特色化的教学教程方案。教育主管部门也应该衡量轻重，和相对应的校园部门制定合作性的制度，提出具有合作化的意见，组织学生进行相关的资格考试名为现代化的教学学徒制度奠定坚实的基础。现代化的学徒制度在很多方面，包括师资力量、教学内容、教学方式、教学传统方面都是对原有教学制度的一次大胆性尝试，教育教学的主要部门应该在制度层面上规范高校不规范的教学行为，降低教学层面的制度费用，从而实现教学成本和教学管理的切合。第二，高校教育主管部门应强化高校与对口行业协会的合作，共同制定被行业协会认可的从业技能培养实施细则。现在高校教育的分属行业从职业技能的培养原则上进行细化地处理，应该包括职业技能的标准、职业从业人员的标准以及职业技能考核的相应标准等三个不同的模块，这样才能在细节上保障教学质量的完成。第三，高校现阶段实行的学徒制度应该和我国的市场经济的资源优化配置存在密切相关的联系，以地方政府为主要的支撑力量，采用才经济调节方式以及税收、财政等杠杆手段，面向全社会进行现代学徒制度的投资。针对现代学徒制度的具体化的操作流程，地方政府可以在企业的参与指导下进行指导，用企业化的运作模式来确保学徒制度的教学质量，这样才能实现高效的学徒制度建设和人才需要市场的衔接。
（二）强化高校现代学徒制人才培养模式的师资力量建设。第一，现在社会高校应构建以工作过程为核心目的的高校教师培养创新体系，鼓励高校的老师应坚持进行积极的自我学习和参与各种岗位的培训，提升自己的专业性技能及事件技能，从而促进教师能夯实基础理论知识及掌握较强的操作实践经验。第二，高教应加强对教师队伍的建设，优化配置教师的培训平台，增强教师队伍的建设和职业技能的培养。高校可通过平时的教学课程来训练教师的职业技能，选派年轻的有潜力的教师到企业相关部门进行学习和接受训练，针对学校的课程训练职业技能，这样就可以在短期内实现教师队伍素质的提升。因为每个高校内部老师师资力量水平良莠不齐，这样就制约了现代高效教师知行合一的成长。通过建立跨校际教师交流机制，高校教师可以通过与各校教学骨干的密切接触和交流，并辅以自我加强技能的方法，在一个相对比较宽松和自由的环境中实行知和行的循环性转化，促进教学技能的提升。第三，现代高教应该深入研究现代学徒制的教学特色，加强对教师教学质量评估的考核，吸收有利于现代学徒制度发展的优秀教师来充实学校教师的实力标准。高校在很大程度上也可以参考企业的用人标准和理念，利用企业进行人力资源部门考核标准为主要的评价和管理体系，通过与合作企业签订协议的方式，将企业引入高校教师的选聘、评估与管理工作体系，与企业联合建立面向高校教师的职业教育资格认证制度体系，面向社会各界招聘优秀教师，以确保用头较强的专业技能的实力员工能够在高校中进行客座教授演讲和教授学习，提升高校教师的师资水平。
（三）优化高校现代学徒制人才培养模式的办学资源组织。首先，高效的学徒性质的人才培养建立模式应该和我国现阶段的市场经济发展挂钩，实现两者的跨越发展，政府专门主管部门应该为高校建立更加自由和宽松的市场管理环境，建立以市场为导向的现代性的学徒管理体系，这样才能在一定程度上鼓励现代高效以现代学徒制度为中心进行教学方式和教学管理上的制度创新。教学主管部门也应该对现阶段的高效实行行政管理权和职业教育管理的理念权利，采用政府手段和市场手段相结合的方式，建立高效的管理体制。第二，高校应建立以学徒制专项经费制度为核心的办学资源调配新模式。地方政府在根据财力安排高校的教育事业经费和基本建设费的同时，应当建立学徒制专项经费制度，并实行这项专项经纪费用的学徒师傅的专项经济负责制度。地方性质的政府部门以及高校部门的财务部门应该加强监督各部门之间的联系和沟通，在经费审批和财务审批制度方面来加强对专项费用使用的监督和管理，强化专项费用的使用效率。第三，高校应激励社会力量参与高职办学活动，积极筹措社会资源来支持高职学徒式人才培养模式的建设。实训教学环节的办学资源在高职办学总资源中占据较大份额。高校可整合企业的专业设施与设备等固定资产资源，用以替代在学生实训设施与设备等领域的投资，以避免校企联合体的资源重复性投入，减少高校的固定资产支出。
参考文献：
[1] 鲁叶滔. 基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J]. 教育与职业，2014，12：19-21.
[2] 蔡培培. 高职院校物流管理专业现代学徒制人才培养模式探索[J]. 考试周刊，2012，79：168-169.