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所谓“一课三研”是将教师的研究由最初的个体研究向集体研究推进的一种研究形式，在活动中通过比较不同的教学策略，尝试不同的教学方法和组织形式，对教学活动中存在的问题、困惑以及目标价值取向等内容进行实践研究。本文以某幼儿园大班教研组开展的“一课三研”活动为例，谈谈“一课三研”活动对幼儿教师成长的有效作用。
课例研究骨干成员通过课堂教学调研、集体备课和教师教学反馈罗列问题，她们将收集到的问题集中分类研究，发现老师们对观摩活动心有余悸，一方面怕上观摩课，苦于在网上、教育杂志上找不到有新意的教案;另一方面则把观摩课变成“表演课”，花了大量精力准备教具，去做“伏笔”等。鉴于要让研究成为“一课三研”观摩活动的出发点，解决日常教学中的实际问题，教研组确立了“注重常态化教学，优化教学效率”的研究专题报业务园长进行审批。一周后，园所确立以大班主题活动《花的本领大》开展“一课三研”。
通过教研组长的整理分析、园长把关到专题的最终确立，幼儿园能针对课堂教学实际，研究的是老师们在日常教学活动中普遍存在的、比较集中的真实问题，其操作性和实效性更强。
主题公告，活动价值定位于探索研究。要做好“一课三研”的实质性的研究，就必须围绕问题去研，需要达成共识。因此最终确立的专题须向老师们公告，让老师们了解研究的目标是上好大班主题活动《花的本领大》，这是一个展示与研究相结合的活动。让老师在这种自然正式的情境下，坦然面对观摩课，展现平时教学水平，这样有利于了解教师真实的专业发展情况，分析教师的最近发展区，为开展有针对性的研训活动找到切入点。
确定执教者，自然融入分层培训。根据老师的工作年限、经验、教学水平确立由两位潜力型教师和一位经验型教师承担此次“一课三研”的执教任务。李老师是一位工作三年的老师，对“一研”的承担可以说是在提升她的教学组织能力。而工作十几年的朱老师则承担“二研”的示范课，她有足够的教学组织能力，对于观摩后的整改意见，朱老师可以更快吸收，也便于我们研究深层次的、隐藏的教育价值。工作八年的杨老师是一位潜力型的青年教师，希望通过执教挖掘她的潜力，特别是对现场教学中的“临时状况”，她是否会给我们带来意外的惊喜。
主持人要着实当好“领头羊”。“一课三研”的主持人是幼儿园的骨干教师或教研组长，需备研究主题，备老师，并加强自身学习，提高专业引领的能力，能从活动价值、方向等方面做出有效的指导和引领。
“一研”：确定内容——第一次教学实践——研讨反思。这一阶段要培养教师的反思意识和合作意识。在研究讨论中，教师要发现问题、探讨问题或经验背后隐含的教育价值，在研讨中发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使模糊的观念变得清晰，使执教者从中发现自己教学中的不足，不断修正教育观念和行为。
“二研”：修改活动方案——再次实践活动——再次研讨反思。这一阶段注重促进教师的个性化发展。在研讨中，我们主要分析不同活动方案中所采用的不同策略及其背后的理论和实践依据，对幼儿发展的作用等;发挥集体的力量，帮助教师总结、提升教学经验，逐步形成自己的教学风格。
“三研”：再次修改活动方案——第三次实践活动——第三次研讨反思——形成较合理的活动方案。此为经验辐射阶段，这个阶段将教师较为完善和成熟的教学活动展示呈现，提出一些有针对性的问题让大家边观摩、边思考，如“活动中师幼是如何互动的”“所采用的教学策略对幼儿发展有什么意义”“如何体现幼儿的主体性”等，让教师带着问题去观察、体会、思考，在研讨中，营造并形成教师间团结合作和相互交流的研究氛围，实现由理念向行为的转化，通过教师集体反思、集体研究，培养教师实践反思的能力，促进教师的专业化成长。
同时，在课例研究中借助观察记录表，促进教师提高课例研究实效。每个观察小组成员运用观察记录表来观察、记录并分析问题。针对问题，教师在总结时给出策略和建议。每次课例研究活动中的观察表都是经过小组成员细致的研究、反复的修订、不断地改进设计出来的。如果是教师行为，可以从组织形式、教学策略等方面进行讨论分析;如果是幼儿表现，就要从幼儿的情感态度、学习兴趣、反應能力、学习效果等方面进行分析，评价活动的有效性。
如果在课例研究中，老师能够把关注点聚焦在问题和策略研究上，那么根据教师集体观察的具体数据，教师发现的问题和分析讨论出来的策略建议，就是值得学习和借鉴的好建议、好策略，教师也一定会有所收获和思考。
通过“一课三研”课例研究，积极的师幼关系正在形成：有意识地通过各种方式来提高互动的有效性;与幼儿经常性的平等交谈，参与幼儿的活动;积极回应幼儿的社会性行为等。师幼关系的改善使得孩子在宽松、平等、尊重的环境中幸福的生活，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，从而为其健康、和谐的发展打下良好的基础。教师们通过活动观摩、现场研讨、分组实践等形式，提高了教学能力与反思能力，促进了自我成长，提升了教学水平和科研能力，为教师成长提供了“磨刀石”。
（作者单位：湖北省教育科学研究院）
责任编辑/王娜娜
“一课三研”专题的确立
课例研究骨干成员通过课堂教学调研、集体备课和教师教学反馈罗列问题，她们将收集到的问题集中分类研究，发现老师们对观摩活动心有余悸，一方面怕上观摩课，苦于在网上、教育杂志上找不到有新意的教案;另一方面则把观摩课变成“表演课”，花了大量精力准备教具，去做“伏笔”等。鉴于要让研究成为“一课三研”观摩活动的出发点，解决日常教学中的实际问题，教研组确立了“注重常态化教学，优化教学效率”的研究专题报业务园长进行审批。一周后，园所确立以大班主题活动《花的本领大》开展“一课三研”。
通过教研组长的整理分析、园长把关到专题的最终确立，幼儿园能针对课堂教学实际，研究的是老师们在日常教学活动中普遍存在的、比较集中的真实问题，其操作性和实效性更强。
“一课三研”的准备
主题公告，活动价值定位于探索研究。要做好“一课三研”的实质性的研究，就必须围绕问题去研，需要达成共识。因此最终确立的专题须向老师们公告，让老师们了解研究的目标是上好大班主题活动《花的本领大》，这是一个展示与研究相结合的活动。让老师在这种自然正式的情境下，坦然面对观摩课，展现平时教学水平，这样有利于了解教师真实的专业发展情况，分析教师的最近发展区，为开展有针对性的研训活动找到切入点。
确定执教者，自然融入分层培训。根据老师的工作年限、经验、教学水平确立由两位潜力型教师和一位经验型教师承担此次“一课三研”的执教任务。李老师是一位工作三年的老师，对“一研”的承担可以说是在提升她的教学组织能力。而工作十几年的朱老师则承担“二研”的示范课，她有足够的教学组织能力，对于观摩后的整改意见，朱老师可以更快吸收，也便于我们研究深层次的、隐藏的教育价值。工作八年的杨老师是一位潜力型的青年教师，希望通过执教挖掘她的潜力，特别是对现场教学中的“临时状况”，她是否会给我们带来意外的惊喜。
主持人要着实当好“领头羊”。“一课三研”的主持人是幼儿园的骨干教师或教研组长，需备研究主题，备老师，并加强自身学习，提高专业引领的能力，能从活动价值、方向等方面做出有效的指导和引领。
“一课三研”的实施过程
“一研”：确定内容——第一次教学实践——研讨反思。这一阶段要培养教师的反思意识和合作意识。在研究讨论中，教师要发现问题、探讨问题或经验背后隐含的教育价值，在研讨中发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使模糊的观念变得清晰，使执教者从中发现自己教学中的不足，不断修正教育观念和行为。
“二研”：修改活动方案——再次实践活动——再次研讨反思。这一阶段注重促进教师的个性化发展。在研讨中，我们主要分析不同活动方案中所采用的不同策略及其背后的理论和实践依据，对幼儿发展的作用等;发挥集体的力量，帮助教师总结、提升教学经验，逐步形成自己的教学风格。
“三研”：再次修改活动方案——第三次实践活动——第三次研讨反思——形成较合理的活动方案。此为经验辐射阶段，这个阶段将教师较为完善和成熟的教学活动展示呈现，提出一些有针对性的问题让大家边观摩、边思考，如“活动中师幼是如何互动的”“所采用的教学策略对幼儿发展有什么意义”“如何体现幼儿的主体性”等，让教师带着问题去观察、体会、思考，在研讨中，营造并形成教师间团结合作和相互交流的研究氛围，实现由理念向行为的转化，通过教师集体反思、集体研究，培养教师实践反思的能力，促进教师的专业化成长。
同时，在课例研究中借助观察记录表，促进教师提高课例研究实效。每个观察小组成员运用观察记录表来观察、记录并分析问题。针对问题，教师在总结时给出策略和建议。每次课例研究活动中的观察表都是经过小组成员细致的研究、反复的修订、不断地改进设计出来的。如果是教师行为，可以从组织形式、教学策略等方面进行讨论分析;如果是幼儿表现，就要从幼儿的情感态度、学习兴趣、反應能力、学习效果等方面进行分析，评价活动的有效性。
如果在课例研究中，老师能够把关注点聚焦在问题和策略研究上，那么根据教师集体观察的具体数据，教师发现的问题和分析讨论出来的策略建议，就是值得学习和借鉴的好建议、好策略，教师也一定会有所收获和思考。
通过“一课三研”课例研究，积极的师幼关系正在形成：有意识地通过各种方式来提高互动的有效性;与幼儿经常性的平等交谈，参与幼儿的活动;积极回应幼儿的社会性行为等。师幼关系的改善使得孩子在宽松、平等、尊重的环境中幸福的生活，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，从而为其健康、和谐的发展打下良好的基础。教师们通过活动观摩、现场研讨、分组实践等形式，提高了教学能力与反思能力，促进了自我成长，提升了教学水平和科研能力，为教师成长提供了“磨刀石”。
（作者单位：湖北省教育科学研究院）
责任编辑/王娜娜