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摘 要：小学生作为初步开始认识世界的一个群体，其语文课是小学生认识世界的一个载体与中介物，在小学生的学习与生活中扮演着至关重要的角色，是小学生通过课堂认识世界的一个窗口。尤其是在小学语文中占有主要地位的阅读教学，更是决定着小学生认识与看待世界的角度与态度。对于小学生进行语文的阅读教学，首先要注重树立一种科学的、符合小学生生长发展规律的教学理念与教学态度。据此，就应该注重小学语文阅读教学中的整体意识的培养与把握。这种整体意识的有效把握有助于小学生学习语文时的情境的创设与情感的体验。本文将从当前小学高学段阅读教学中存在的普遍问题以及强化小学高学段阅读教学“篇章意识”的方法进行一定的探讨与研究。
关键词：小学语文；阅读教学；整体意识
小学阶段是学生认知与情感发展的关键阶段，这一阶段的学生主要以形象学习为主，同样在学习方式上也有其特有的特征。基于小学生学习的特点，以及小学语文的教学培养目标，小学语文的阅读教学应该注重培养学生对于阅读文章的整体意识。所谓整体意识，就是避免将作为一个整体的文章被肢解成一个个片段甚至是断章取义的语句进行天马行空的理解。
整体意识有助于培养学生对于所阅读的文章的整体进行理解，并能够为学生理解整篇文章铺设一定的情境，营造一种氛围，是小学生能够在这样一种整体意识所创设的整体意境中体会语文的美，并将文章的情感与自身的生活相结合，从而达到小学语文教学的真正目的，能够培养小学生对于情感的敏感度以及生活的体验能力。
一、当前高年段阅读教学中的问题
1.学生的参与度有待提高
随着学生年龄的增长，独立性的增强以及自我意识的逐渐提高，从小学低年级深入小学高年级的学生会出现明显的课堂学习积极性的下降。具体表现为课堂上学习与教学气氛较为沉闷，学生对于老师提问的问题不积极踊跃的回答，但是，当老师点名叫某一位学生起来回答时，学生的回答却很优秀。这就是随着年龄的增长，年级的升高，学生对于课堂的参与度逐渐下降。
面对这样的问题，就需要教师在小学语文阅读教学中采用各种适合学生成长发展规律的方式，对学生进行一定程度的鼓励与激励，充分调动学生积极性与课堂的参与度。教师可以通过创设与阅读教学内容相关的的教学情境来调动学生的积极性，提高参与度。
2.学生阅读水平不一
在小学语文阅读课上存在的另一重要问题是学生的阅读基础不同，阅读水平参差不齐。面对这样的教学对象，倘若采用统一的教学方法，将会造成一部分学生学习进度较快，而另外一部分学生将因为阅读水平较低，难以跟上大部分同学的阅读进度，长此以往，将会使一部分学生丧失对于语文阅读的兴趣。
面对这样的问题，小学语文教师在教学语文阅读之前，应该首先了解学生的阅读水平，在此基础的上，再对小学生进行因材施教的语文阅读教学。只有这样才能够针对每一位小学生的阅读水平与阅读能力进行有针对性的阅读教学，从而是每个学生都能够受到自己所需的阅读教学。
3.教学方法异化
对于小学语文的阅读教学，不同的语文教师有不同的阅读教学方法，而在不同的阅读教学方法的背后都是不同的阅读教学理念，甚至是截然相反的教学理念与教学方法。这样就会导致语文阅读教学缺乏一套完整而又科学合理的教学标准与准则。甚至会导致部分小学语文教师难以形成一套自己的语文阅读教学的理念与教学风格，甚至会误导小学生的阅读方法。
面对这样的问题，教育系统中的各个主体都应该做出自身的努力，学校首先应该对教师的教学方法进行定期的培训与指导，作为小学语文教师自身，应该不断地完善自身，积极的改进自己的教学方式，力求形成自己的教学风格，完善自己的教学方式，同时有效的促进每一个小学生的阅读能力的提高。
二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法
1.掌握事件概括，明确表达顺序
为了能够有效的强化小学高年级学生的语文阅读的“篇章意识”，首先，教师应该起到很好的教学引导作用。教师应该引导学生对文章进行整体阅读，从而在整体上对文章进行把握，进而对文章中所记叙的实践进行整体上的概括与描述。并引导学生在整体阅读文章的基础上结合自身的生活实际谈出自己的感受。在学生自己阅读整篇文章以及自己体会文章主旨的过程中，便是学生对于文章的整体意识的一种培养与潜移默化的一种形成过程。
此外，要培养学生的语文阅读的“篇章意识”，就要目标明确的教授给学生一种整体阅读的方法，鼓励学生将这种整体阅读方法运用到以后的语文阅读实践中。
第三，在对小学生进行语文阅读的整体阅读意识的培养过程中，同样重要的是引导学生能够明确的表达出整篇文章的表达顺序，在掌握文章表达顺序的基础上对文章进行整体意识的把握，并运用到之后的语文自主阅读中。
2.注重关联，带动整体性感悟
语文阅读与文章中的整体性是通过一种紧密的逻辑关系联系在一起，从而形成了一个整体，这就要求小学语文教师在进行小学语文的阅读教学时注重整篇文章的关联性，通过这种关联性而建立起文章的整体性，进而培养小学生学习语文阅读时的整体意识。
语文的文章是一个关联性很强的整体，因此对于小学生的语文阅读教学就必须教会学生以一种整体的眼光与态度去看待语文阅读中的文章，而不能够将其进行随心所欲地肢解，否则将会失去语文阅读课程本应该有的韵味与优美。
同样，失去了语文阅读的整体性，原本优美的语文阅读文章，将仅仅成为学习句读的工具，而没有任何的情感蕴含其中，这样的话，无论是对小学语文老师还是小学生来说，语文的阅读教学与学习都将成为枯燥乏味的机械性知识学习，没有任何情感的滋润与浇灌。因此，为了带动小学生对于语文阅读的整体性感悟，小学语文教师应该注重引导学生注重文章的关联性。
三、结语
语文是一门饱含情感的课程，小学语文阅读课程的主要作用便是通过引导学生结合自身的生活实际体会文章中所蕴含的整体情感，在调动自己生活经验的基础上，增强小学生的情感体验能力，提高其对于情感的敏感度。另外一方面，语文的阅读教学还有一个重要的目标便是：通过一种整体性美感的教学通过对于阅读的欣赏力与最初的阅读创造力的培养，进而提升小学生对于美的感受力与对于美的欣赏与初步的鉴赏力，提升审美的境界。
参考文献：
[1]蒲筱玉.整体·多样·审美——论语文阅读教学[J].沙洋师范高等专科学校学报.2011（25）.
[2]陈明.整体性原则与语文阅读教学[J].四川教育学院学报.2011（12）.
关键词：小学语文；阅读教学；整体意识
小学阶段是学生认知与情感发展的关键阶段，这一阶段的学生主要以形象学习为主，同样在学习方式上也有其特有的特征。基于小学生学习的特点，以及小学语文的教学培养目标，小学语文的阅读教学应该注重培养学生对于阅读文章的整体意识。所谓整体意识，就是避免将作为一个整体的文章被肢解成一个个片段甚至是断章取义的语句进行天马行空的理解。
整体意识有助于培养学生对于所阅读的文章的整体进行理解，并能够为学生理解整篇文章铺设一定的情境，营造一种氛围，是小学生能够在这样一种整体意识所创设的整体意境中体会语文的美，并将文章的情感与自身的生活相结合，从而达到小学语文教学的真正目的，能够培养小学生对于情感的敏感度以及生活的体验能力。
一、当前高年段阅读教学中的问题
1.学生的参与度有待提高
随着学生年龄的增长，独立性的增强以及自我意识的逐渐提高，从小学低年级深入小学高年级的学生会出现明显的课堂学习积极性的下降。具体表现为课堂上学习与教学气氛较为沉闷，学生对于老师提问的问题不积极踊跃的回答，但是，当老师点名叫某一位学生起来回答时，学生的回答却很优秀。这就是随着年龄的增长，年级的升高，学生对于课堂的参与度逐渐下降。
面对这样的问题，就需要教师在小学语文阅读教学中采用各种适合学生成长发展规律的方式，对学生进行一定程度的鼓励与激励，充分调动学生积极性与课堂的参与度。教师可以通过创设与阅读教学内容相关的的教学情境来调动学生的积极性，提高参与度。
2.学生阅读水平不一
在小学语文阅读课上存在的另一重要问题是学生的阅读基础不同，阅读水平参差不齐。面对这样的教学对象，倘若采用统一的教学方法，将会造成一部分学生学习进度较快，而另外一部分学生将因为阅读水平较低，难以跟上大部分同学的阅读进度，长此以往，将会使一部分学生丧失对于语文阅读的兴趣。
面对这样的问题，小学语文教师在教学语文阅读之前，应该首先了解学生的阅读水平，在此基础的上，再对小学生进行因材施教的语文阅读教学。只有这样才能够针对每一位小学生的阅读水平与阅读能力进行有针对性的阅读教学，从而是每个学生都能够受到自己所需的阅读教学。
3.教学方法异化
对于小学语文的阅读教学，不同的语文教师有不同的阅读教学方法，而在不同的阅读教学方法的背后都是不同的阅读教学理念，甚至是截然相反的教学理念与教学方法。这样就会导致语文阅读教学缺乏一套完整而又科学合理的教学标准与准则。甚至会导致部分小学语文教师难以形成一套自己的语文阅读教学的理念与教学风格，甚至会误导小学生的阅读方法。
面对这样的问题，教育系统中的各个主体都应该做出自身的努力，学校首先应该对教师的教学方法进行定期的培训与指导，作为小学语文教师自身，应该不断地完善自身，积极的改进自己的教学方式，力求形成自己的教学风格，完善自己的教学方式，同时有效的促进每一个小学生的阅读能力的提高。
二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法
1.掌握事件概括，明确表达顺序
为了能够有效的强化小学高年级学生的语文阅读的“篇章意识”，首先，教师应该起到很好的教学引导作用。教师应该引导学生对文章进行整体阅读，从而在整体上对文章进行把握，进而对文章中所记叙的实践进行整体上的概括与描述。并引导学生在整体阅读文章的基础上结合自身的生活实际谈出自己的感受。在学生自己阅读整篇文章以及自己体会文章主旨的过程中，便是学生对于文章的整体意识的一种培养与潜移默化的一种形成过程。
此外，要培养学生的语文阅读的“篇章意识”，就要目标明确的教授给学生一种整体阅读的方法，鼓励学生将这种整体阅读方法运用到以后的语文阅读实践中。
第三，在对小学生进行语文阅读的整体阅读意识的培养过程中，同样重要的是引导学生能够明确的表达出整篇文章的表达顺序，在掌握文章表达顺序的基础上对文章进行整体意识的把握，并运用到之后的语文自主阅读中。
2.注重关联，带动整体性感悟
语文阅读与文章中的整体性是通过一种紧密的逻辑关系联系在一起，从而形成了一个整体，这就要求小学语文教师在进行小学语文的阅读教学时注重整篇文章的关联性，通过这种关联性而建立起文章的整体性，进而培养小学生学习语文阅读时的整体意识。
语文的文章是一个关联性很强的整体，因此对于小学生的语文阅读教学就必须教会学生以一种整体的眼光与态度去看待语文阅读中的文章，而不能够将其进行随心所欲地肢解，否则将会失去语文阅读课程本应该有的韵味与优美。
同样，失去了语文阅读的整体性，原本优美的语文阅读文章，将仅仅成为学习句读的工具，而没有任何的情感蕴含其中，这样的话，无论是对小学语文老师还是小学生来说，语文的阅读教学与学习都将成为枯燥乏味的机械性知识学习，没有任何情感的滋润与浇灌。因此，为了带动小学生对于语文阅读的整体性感悟，小学语文教师应该注重引导学生注重文章的关联性。
三、结语
语文是一门饱含情感的课程，小学语文阅读课程的主要作用便是通过引导学生结合自身的生活实际体会文章中所蕴含的整体情感，在调动自己生活经验的基础上，增强小学生的情感体验能力，提高其对于情感的敏感度。另外一方面，语文的阅读教学还有一个重要的目标便是：通过一种整体性美感的教学通过对于阅读的欣赏力与最初的阅读创造力的培养，进而提升小学生对于美的感受力与对于美的欣赏与初步的鉴赏力，提升审美的境界。
参考文献：
[1]蒲筱玉.整体·多样·审美——论语文阅读教学[J].沙洋师范高等专科学校学报.2011（25）.
[2]陈明.整体性原则与语文阅读教学[J].四川教育学院学报.2011（12）.