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摘 要：汉字，是世界上最古老的文字之一，也是最优美的文字之一。而识字教学，是传承中国汉字文化最重要的途经。因此，在课堂上，我们如何既能提高学生的识字效率，还能使学生理解汉字的魅力，享受识字的乐趣？下面是笔者对识字教学的几点看法。
关键词：小学语文 趣味 识字教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.034
识字是低年级语文教学的重点，是学生感受中国汉字文化魅力的起点。采用多种有趣的识字方法，既可以使学生在识字过程中领略我国汉字文化的博大精深，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字效率，又能将识字与课文情境和阅读指导相结合，从而有效地提高学生的语文素养。
一、图片感知，直观识字
课标指出：“要运用形象直观的教学手段，提高识字教学效率。”汉字最初是由图画演变而来，有音形义统一的特点。一个汉字就是一幅画，通过有趣的联想，使学生对词义的理解充满兴趣。低年级的学生以形象思维为主，对有趣的事物充满兴趣，所以用图片，视频等方式进行识字教学比起用无趣生硬的识字教学效果更为显著，这样既激发学生对汉字的学习兴趣，同时也促进学生形象思维的发展。
因此，学生在认识和理解汉字的同时，借助图画进行汉字教学，引导学生根据形知义的方式理解汉字，加深学生对所学汉字的记忆，激发学生学习兴趣，从而达到懂字意、识生字的效果，实现“由形到字”的认识，提高学生学习汉字的效率。
基于学生年龄的特点，在教授“茸”一词时，先展示与课文内容的“毛茸茸的鸟”图片以吸引学生的注意，然后在老师语言的描述下了解，“茸”最初指的是刚长出来的草，所以“茸”的上面是“草字头”，接着相机出示嫩草的图片。这样，先通过出示图片，让学生对“茸”这个字产生初步感知，然后通过老师引导，将字音、字形与字义相联系，学生不仅能很快记住并掌握，而且兴趣浓厚，极大提高了学生对识字的乐趣。
在统编版语文教材中，低年级识字量增大，而这大多数的汉字都是学生在日常生活中已经接触掌握的词语，而老师所做的就是把陌生而抽象的汉字通过字音和字形与生活联系起来，帮助学生理解字义。那么又该如何做呢？我认为可以借助图片教学生字。首先呈现学生熟悉的画面及相对应的汉字，激发学生视觉上的共鸣，再进行字形字义的认读与分析。这样，学生通过图片的引导与联想记住汉字，对认识汉字有更大的兴趣。
二、巧用“部首群”，归类识字
低年级学生难以区别形近字和同音字，因此，在识字教学中将难以辨认的字做比较，引导学生通过观察找到相同的声旁、形旁，进行总结归类，继而认读并理解汉字。汉字构字的结构是有规律可寻的。因此，在识字教学过程中，不仅要让学生学会通过形象感知进行识字，同时也要引导学生通过归类总结识记更多的汉字。
心理学研究表明，人们记忆多个相关联的识记对象，要强于记忆单个孤立的识记对象，识字也一样。归类识字的方法可以帮助学生提高识字效率，能更快，更准确地记牢生字。在教《我是一只小虫子》中，教师借助图片出示学生熟知的“虫子旁”的一类字，既让学生了解到“虫子旁”的字大多与虫子有关，又能自然地将课文的主角“小虫子”带到学生的眼前。接着，引导学生观察图片上的小虫子身体的各个部位，通过认一认、读一读、贴一贴的方式，认识“胸、腹、腿、膀、脑”，以及后面教学的“股”字都有“肉月旁”，从而了解到“肉月旁”的字与身体有关。像这样集中出现有着相同部首的一类汉字，形成“部首群”。“草字头”的字，意思大多和植物有关，如“草、荷、莲、花、芽”，像这样借助汉字部首的表义功能，可以有效提高学生对汉字的识记。学生在掌握汉字常用部首表示的含义后，就能进一步推测新认汉字的字义，甚至可以与其他部首的汉字相对比，从而正确辨析形近字，减少错别字的产生。如“绕、饶、浇、挠、烧”等字，学生通过辨析汉字的部首，联系生活实践，大致判断出这几个字的意思，从而分清字音字形。
巧用“部首群”，让学生了解到这类部首所表示的字义，并能将相同部首的字进行归类，继而联系生活实际，这样能更好地帮助学生掌握汉字的音形义，同时还能让他们更深入的感受汉字的文化和趣味。
三、结合语境，趣味识字
在教学上，除了帮助学生认识汉字、正确朗读课文以外，我们还应该在阅读中引导学生体会汉字的美，感受汉字的魅力，理解文字的表达以及享受文字阅读的快乐。因此，在教学中认读汉字，就不能孤立地教学一个汉字不能只关注字的本身，而应随文教学，在语境中认读，在语境中理解，如此便可以将“在阅读中识记汉字”和“通过识字阅读”充分有效地结合起来，也能够体现汉字的趣味，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会汉字的独特魅力。
在《我是一只小虫子》教学中，老师结合文本特点，巧妙地借助文本语境引出词语“一泡尿、昏头昏脑”，通过观察字形，引导学生发现“深、泡”的左边都是三点水，“尿”里面也有个“水”，这么多的水，难怪小虫子被淹得“昏头昏脑”，这样学生就能在识字并理解的基础上读好句子，既真正理解了词语的意思，又达到有感情朗读课文的教学目标。
字不离词，词不离句，在语境中识字，应当根据词语的不同特点，通过观察字形，结合生活经验来体会识字的乐趣。其实，这并不仅仅是简单的识字认字，还能有效帮助学生理解词义、句意，既能提高课堂教学效率，又能让学生快速理解课文，培养初步的阅读能力。有了这样一种有趣的教学方法，学生就可以很快在语境中理解词语并学会运用，继而培养其识字兴趣，提高识字能力，享受语文学习带来的快乐。
此外，还有很多有趣的识字教学方法，如：讲故事，谜语，儿歌，歌曲等等，无论教师采用何种方法，都应遵循汉字的构字规律，遵循低年级学生的认知特点，让识字教学充满乐趣。唯有综合运用各种识字方法，因字而异，灵活应用，才能让学生学得轻松有趣，使识字教学成效最大化。
參考文献：
井枫屏、耿志燕《〈我是一只小虫子〉教学赏析》，《七彩语文（教师论坛）》2019年第3期。
[2] 严红霞《小学语文“字理识字”法的教学研究》，《当代家庭教育》2018年第7期。
[3] 赵敏《提高小学语文识字教学效率的有效途径》，《教育现代化》2018年第20期。
关键词：小学语文 趣味 识字教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.034
识字是低年级语文教学的重点，是学生感受中国汉字文化魅力的起点。采用多种有趣的识字方法，既可以使学生在识字过程中领略我国汉字文化的博大精深，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字效率，又能将识字与课文情境和阅读指导相结合，从而有效地提高学生的语文素养。
一、图片感知，直观识字
课标指出：“要运用形象直观的教学手段，提高识字教学效率。”汉字最初是由图画演变而来，有音形义统一的特点。一个汉字就是一幅画，通过有趣的联想，使学生对词义的理解充满兴趣。低年级的学生以形象思维为主，对有趣的事物充满兴趣，所以用图片，视频等方式进行识字教学比起用无趣生硬的识字教学效果更为显著，这样既激发学生对汉字的学习兴趣，同时也促进学生形象思维的发展。
因此，学生在认识和理解汉字的同时，借助图画进行汉字教学，引导学生根据形知义的方式理解汉字，加深学生对所学汉字的记忆，激发学生学习兴趣，从而达到懂字意、识生字的效果，实现“由形到字”的认识，提高学生学习汉字的效率。
基于学生年龄的特点，在教授“茸”一词时，先展示与课文内容的“毛茸茸的鸟”图片以吸引学生的注意，然后在老师语言的描述下了解，“茸”最初指的是刚长出来的草，所以“茸”的上面是“草字头”，接着相机出示嫩草的图片。这样，先通过出示图片，让学生对“茸”这个字产生初步感知，然后通过老师引导，将字音、字形与字义相联系，学生不仅能很快记住并掌握，而且兴趣浓厚，极大提高了学生对识字的乐趣。
在统编版语文教材中，低年级识字量增大，而这大多数的汉字都是学生在日常生活中已经接触掌握的词语，而老师所做的就是把陌生而抽象的汉字通过字音和字形与生活联系起来，帮助学生理解字义。那么又该如何做呢？我认为可以借助图片教学生字。首先呈现学生熟悉的画面及相对应的汉字，激发学生视觉上的共鸣，再进行字形字义的认读与分析。这样，学生通过图片的引导与联想记住汉字，对认识汉字有更大的兴趣。
二、巧用“部首群”，归类识字
低年级学生难以区别形近字和同音字，因此，在识字教学中将难以辨认的字做比较，引导学生通过观察找到相同的声旁、形旁，进行总结归类，继而认读并理解汉字。汉字构字的结构是有规律可寻的。因此，在识字教学过程中，不仅要让学生学会通过形象感知进行识字，同时也要引导学生通过归类总结识记更多的汉字。
心理学研究表明，人们记忆多个相关联的识记对象，要强于记忆单个孤立的识记对象，识字也一样。归类识字的方法可以帮助学生提高识字效率，能更快，更准确地记牢生字。在教《我是一只小虫子》中，教师借助图片出示学生熟知的“虫子旁”的一类字，既让学生了解到“虫子旁”的字大多与虫子有关，又能自然地将课文的主角“小虫子”带到学生的眼前。接着，引导学生观察图片上的小虫子身体的各个部位，通过认一认、读一读、贴一贴的方式，认识“胸、腹、腿、膀、脑”，以及后面教学的“股”字都有“肉月旁”，从而了解到“肉月旁”的字与身体有关。像这样集中出现有着相同部首的一类汉字，形成“部首群”。“草字头”的字，意思大多和植物有关，如“草、荷、莲、花、芽”，像这样借助汉字部首的表义功能，可以有效提高学生对汉字的识记。学生在掌握汉字常用部首表示的含义后，就能进一步推测新认汉字的字义，甚至可以与其他部首的汉字相对比，从而正确辨析形近字，减少错别字的产生。如“绕、饶、浇、挠、烧”等字，学生通过辨析汉字的部首，联系生活实践，大致判断出这几个字的意思，从而分清字音字形。
巧用“部首群”，让学生了解到这类部首所表示的字义，并能将相同部首的字进行归类，继而联系生活实际，这样能更好地帮助学生掌握汉字的音形义，同时还能让他们更深入的感受汉字的文化和趣味。
三、结合语境，趣味识字
在教学上，除了帮助学生认识汉字、正确朗读课文以外，我们还应该在阅读中引导学生体会汉字的美，感受汉字的魅力，理解文字的表达以及享受文字阅读的快乐。因此，在教学中认读汉字，就不能孤立地教学一个汉字不能只关注字的本身，而应随文教学，在语境中认读，在语境中理解，如此便可以将“在阅读中识记汉字”和“通过识字阅读”充分有效地结合起来，也能够体现汉字的趣味，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会汉字的独特魅力。
在《我是一只小虫子》教学中，老师结合文本特点，巧妙地借助文本语境引出词语“一泡尿、昏头昏脑”，通过观察字形，引导学生发现“深、泡”的左边都是三点水，“尿”里面也有个“水”，这么多的水，难怪小虫子被淹得“昏头昏脑”，这样学生就能在识字并理解的基础上读好句子，既真正理解了词语的意思，又达到有感情朗读课文的教学目标。
字不离词，词不离句，在语境中识字，应当根据词语的不同特点，通过观察字形，结合生活经验来体会识字的乐趣。其实，这并不仅仅是简单的识字认字，还能有效帮助学生理解词义、句意，既能提高课堂教学效率，又能让学生快速理解课文，培养初步的阅读能力。有了这样一种有趣的教学方法，学生就可以很快在语境中理解词语并学会运用，继而培养其识字兴趣，提高识字能力，享受语文学习带来的快乐。
此外，还有很多有趣的识字教学方法，如：讲故事，谜语，儿歌，歌曲等等，无论教师采用何种方法，都应遵循汉字的构字规律，遵循低年级学生的认知特点，让识字教学充满乐趣。唯有综合运用各种识字方法，因字而异，灵活应用，才能让学生学得轻松有趣，使识字教学成效最大化。
參考文献：
井枫屏、耿志燕《〈我是一只小虫子〉教学赏析》，《七彩语文（教师论坛）》2019年第3期。
[2] 严红霞《小学语文“字理识字”法的教学研究》，《当代家庭教育》2018年第7期。
[3] 赵敏《提高小学语文识字教学效率的有效途径》，《教育现代化》2018年第20期。