论文部分内容阅读
前不久我有幸参加了在盐城举行的“江苏省第十五届小学语文青年教师课堂教学观摩活动”，学习期间，我们聆听了14节语文课，执教者是分别来自全省各市的优秀小学语文青年教师。他们用扎实的教学基本功，精湛的教学方法，灵动的教学智慧，为我们呈现了一节节精彩纷呈的课堂，令我受益匪浅。从老师们的课堂教学中，我发现：智慧的老师放飞一个问题，收获的是有生命活力的课堂。
问题一：陶先生还是一位怎样的老师呢？
走进王蕾老师的智慧课堂，教学片断：
师：课后我们也可以学习课文这样抓住关键词语写清事物的特点，看来陶先生真是一位有学问的老师。陶先生还是一位怎样的老师呢？默读课文，划出关键词。
（生自学，师边行间巡视边说：不动笔墨不读书，有的学生不仅看的仔细，还在旁边写下了自己的感受，真会学习。）
生：我认为陶先生还是一位小心的老师。
师：你为什么说陶先生是个小心的老师？你能告诉大家关注哪一小节，哪个句子吗？
生：请大家看第10小节，陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说……
师：一个小心你们看出什么？
生：我看出陶先生对蜻蜓的爱护。
师：你能读好这个句子吗？
生：（读书）
师：你不光会读书，还会思考，请把小心写在黑板上。继续交流，你还从哪里关注到陶先生是个怎样的老师？
生：请大家看第6小节，我从“陶先生拉着孩子们坐在田埂上”感觉陶先生是一位温和的老师。
师：如果王老师拉你，你感觉怎样？
生：高兴。
师：还有不同感受吗？
生：温暖、激动。
师：好，我来让你激动激动（师走到学生面前，用手拉学生，师生脸上洋溢着轻松亲切的笑容）这一拉一坐间让我们看到陶先生和孩子们打成一片，平等相待。
交流继续……
南京市江宁实验小学的王蕾老师，就是围绕“陶先生还是一位怎样的老师呢？”这个问题带领学生展开学习，我觉得她就像文中那位孩子们喜欢的和蔼可亲、循循善诱的陶先生一样，让学生自己去阅读，自己去思考，自己去收获。王老师围绕一个问题，大胆把课堂学习的主动权交给学生，而课堂上“这个问题你有什么想说的？”“还有什么不同的感受吗？”“你还关注了哪个句子，哪个词语？”老师这样的引导，关注了学生的个体差异，充分激发学生的主动意识，营造自主、合作、探究的课堂氛围。在王老师鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导中，陶先生的形象一点点在学生的心中丰富起来，我们看到学生们心思细腻地从一个词、一句话、一个动作、一个口吻中感受到语言文字背后所描写的陶先生。整节课王老师没有生硬地灌输，小心、和蔼、慈爱等词语是学生自主阅读体会的呈现，是学生、老师和文本之间思维共振、情感共鸣的呈现，是学生灵动的智慧、生命活力的呈现。
问题二：课文是如何写出天游峰的“高”和“险”？
走进季宏老师的大气课堂，教学片断：
师：课文是如何写出天游峰的“高”和“险”？请同学们默读课文，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的发现和体会。
生：“九百多级石梯，像一根根银丝从空中抛下来……心里好不得意。”这一段把天游峰比作银丝，可以看出天游峰的险。
师：你很会思考，关注了句子的写法。“银丝”是什么？有什么特点？
生：丝是弱的、细的、易断的。
师：为什么把石阶比作丝呢？恰当吗？
生：因为是从远处看，所以看上去像丝那么细。
师：说的有道理，不过这只是理由之一。
生：我觉得天游峰比较高，山中云雾飘飘悠悠，所以模模糊糊看上去像银丝。
师：你说出了第二个理由。多么形象，多么生动的比喻啊！读着这样的句子，你眼前出现了什么画面？
生：我仿佛看到游人小心翼翼地扶着栏杆的画面。
生：我看到武夷山像巨人在天地之间，游人望而生畏。
……
盐城市毓龙路实验学校季宏老师，是本次活动14位献课老师中唯一的一位男老师。季老师的课大气、洒脱，他带着孩子们在课堂上畅达、驰骋，让我们眼前一亮。他始终围绕“课文是如何写出天游峰的‘高’和‘险’？”这问题，放手让学生学习2和7自然段。季老师让学生真正成为学习的主人，“银丝”这个词语的理解，季老师把疑问抛给学生，让学生自己去思考，联系生活去体会，敢于说出自己的真实感受。在他睿智、灵动地引导下，学生从几个数字中关注了作者写景的方法、用词的恰当，体会正面和侧面描写的妙处。季老师还带领学生看文字，想画面，学生们在文字间看、听，心却在想象中驰骋，在一次次想象和朗读中，学生身临其境，武夷山的“高”和“险”跃然纸上。在轻松、自由、融洽的民主氛围中，师生平等交流，共同完成了一趟心灵的旅程，展示了一节生命活力的课堂。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”通过这次学习我感受到，老师们的课堂深刻而不乏智慧，扎实而不失灵动，清新而不乏大气；课上的孩子们主动参与，大胆畅言，思维跳跃。这些睿智的老师，敢于放飞一个问题，让学生成为课堂的发现者、研究者、探索者、创造者，师生的生命活力在课堂中有效地绽放！
问题一：陶先生还是一位怎样的老师呢？
走进王蕾老师的智慧课堂，教学片断：
师：课后我们也可以学习课文这样抓住关键词语写清事物的特点，看来陶先生真是一位有学问的老师。陶先生还是一位怎样的老师呢？默读课文，划出关键词。
（生自学，师边行间巡视边说：不动笔墨不读书，有的学生不仅看的仔细，还在旁边写下了自己的感受，真会学习。）
生：我认为陶先生还是一位小心的老师。
师：你为什么说陶先生是个小心的老师？你能告诉大家关注哪一小节，哪个句子吗？
生：请大家看第10小节，陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说……
师：一个小心你们看出什么？
生：我看出陶先生对蜻蜓的爱护。
师：你能读好这个句子吗？
生：（读书）
师：你不光会读书，还会思考，请把小心写在黑板上。继续交流，你还从哪里关注到陶先生是个怎样的老师？
生：请大家看第6小节，我从“陶先生拉着孩子们坐在田埂上”感觉陶先生是一位温和的老师。
师：如果王老师拉你，你感觉怎样？
生：高兴。
师：还有不同感受吗？
生：温暖、激动。
师：好，我来让你激动激动（师走到学生面前，用手拉学生，师生脸上洋溢着轻松亲切的笑容）这一拉一坐间让我们看到陶先生和孩子们打成一片，平等相待。
交流继续……
南京市江宁实验小学的王蕾老师，就是围绕“陶先生还是一位怎样的老师呢？”这个问题带领学生展开学习，我觉得她就像文中那位孩子们喜欢的和蔼可亲、循循善诱的陶先生一样，让学生自己去阅读，自己去思考，自己去收获。王老师围绕一个问题，大胆把课堂学习的主动权交给学生，而课堂上“这个问题你有什么想说的？”“还有什么不同的感受吗？”“你还关注了哪个句子，哪个词语？”老师这样的引导，关注了学生的个体差异，充分激发学生的主动意识，营造自主、合作、探究的课堂氛围。在王老师鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导中，陶先生的形象一点点在学生的心中丰富起来，我们看到学生们心思细腻地从一个词、一句话、一个动作、一个口吻中感受到语言文字背后所描写的陶先生。整节课王老师没有生硬地灌输，小心、和蔼、慈爱等词语是学生自主阅读体会的呈现，是学生、老师和文本之间思维共振、情感共鸣的呈现，是学生灵动的智慧、生命活力的呈现。
问题二：课文是如何写出天游峰的“高”和“险”？
走进季宏老师的大气课堂，教学片断：
师：课文是如何写出天游峰的“高”和“险”？请同学们默读课文，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的发现和体会。
生：“九百多级石梯，像一根根银丝从空中抛下来……心里好不得意。”这一段把天游峰比作银丝，可以看出天游峰的险。
师：你很会思考，关注了句子的写法。“银丝”是什么？有什么特点？
生：丝是弱的、细的、易断的。
师：为什么把石阶比作丝呢？恰当吗？
生：因为是从远处看，所以看上去像丝那么细。
师：说的有道理，不过这只是理由之一。
生：我觉得天游峰比较高，山中云雾飘飘悠悠，所以模模糊糊看上去像银丝。
师：你说出了第二个理由。多么形象，多么生动的比喻啊！读着这样的句子，你眼前出现了什么画面？
生：我仿佛看到游人小心翼翼地扶着栏杆的画面。
生：我看到武夷山像巨人在天地之间，游人望而生畏。
……
盐城市毓龙路实验学校季宏老师，是本次活动14位献课老师中唯一的一位男老师。季老师的课大气、洒脱，他带着孩子们在课堂上畅达、驰骋，让我们眼前一亮。他始终围绕“课文是如何写出天游峰的‘高’和‘险’？”这问题，放手让学生学习2和7自然段。季老师让学生真正成为学习的主人，“银丝”这个词语的理解，季老师把疑问抛给学生，让学生自己去思考，联系生活去体会，敢于说出自己的真实感受。在他睿智、灵动地引导下，学生从几个数字中关注了作者写景的方法、用词的恰当，体会正面和侧面描写的妙处。季老师还带领学生看文字，想画面，学生们在文字间看、听，心却在想象中驰骋，在一次次想象和朗读中，学生身临其境，武夷山的“高”和“险”跃然纸上。在轻松、自由、融洽的民主氛围中，师生平等交流，共同完成了一趟心灵的旅程，展示了一节生命活力的课堂。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”通过这次学习我感受到，老师们的课堂深刻而不乏智慧，扎实而不失灵动，清新而不乏大气；课上的孩子们主动参与，大胆畅言，思维跳跃。这些睿智的老师，敢于放飞一个问题，让学生成为课堂的发现者、研究者、探索者、创造者，师生的生命活力在课堂中有效地绽放！