【摘 要】
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以探讨大学生自我导向学习倾向对学业自我效能感产生的影响为研究目的，随机选取320名大学生作为调研对象，让其填写自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感量表，并采用频率分析、描述统计分析、单因素方差分析和Pearson相关分析等统计方法对原始数据进行整理与分析，结果表明，大学生自我导向学习倾向和学业自我效能感存在年级差异，而且自我导向学习倾向的主动学习因子、有效学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子和终
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以探讨大学生自我导向学习倾向对学业自我效能感产生的影响为研究目的，随机选取320名大学生作为调研对象，让其填写自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感量表，并采用频率分析、描述统计分析、单因素方差分析和Pearson相关分析等统计方法对原始数据进行整理与分析，结果表明，大学生自我导向学习倾向和学业自我效能感存在年级差异，而且自我导向学习倾向的主动学习因子、有效学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子和终身学习因子对学业自我效能感的提升具有积极作用。高校应加强大学生对自我导向学习倾向的认知，并根据不同年级大学生所侧重的自我导向学习倾向来进行针对性引导和干预，为学业自我效能感的提高提供保障。
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