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【摘要】施行分层阅读教学是确保全面提高学生阅读能力的一个重要教学手段。高中英语阅读教学实施分层是行之有效的策略，尽管实施过程中会遇到各种各样的困难或挑战， 但受惠的是全体学生，这种做法值得任何一个致力于提高所有学生英语成绩的教师在条件允许下大胆尝试。
【关键词】分层阅读 因材施教 小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0194-01
前言
提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要组成部分，因为高中阶段在对学生听说读写能力培养中，读是重中之重。然而在实际教学中，高中生自小学、初中一路走来，英语基础不同，一个班里的学生的阅读能力不可能那么均衡，我们往往总是能够分出三个或更多层次来，尤其是大班。面对不同阅读水平的学生，我们教师应该怎么办呢？
一、施行分层阅读教学的理论依据
（一）“掌握学习”理论
“掌握学习”理论是指所有学生都具有学习的能力，虽然个体之间有差异，但如果获得相应较好的学习环境或条件，那些差异将不存在，他们都可以掌握所学的内容，成绩也会有相应的提高。这是美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的。
（二）“意义学习”理论
“意义学习”理论是指有意义的学习要满足两个条件：第一，正在获得的新知识与原有知识体系中某些旧知识能够建立某种实质上的联系。第二，学习者能将新知识主动积极地按类别归属于旧知识。学生固有的旧知识有不同的层次，新知识必须对应衔接才能进行有意义学习。这一理论是1963年美国心理学家奥苏贝尔提出的。
（三）因材施教理论
因材施教是指对不同的学习者应区别施教，反对“对牛弹琴”式教学，倡导教学的针对性，让不同能力、不同基础、不同心理特点的学生得到适当的教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，也必然会形成各自的特质。在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。
二、分层阅读教学的目标
1.发展高层学生的學习品质，培养并提高他们的阅读能力并使其与别的语言技能相结合，从而使得阅读能力升华到更高层次。
2.调动中层学生的积极性，使其掌握必要的阅读技巧并配以适当的阅读材料，尽快发展到高层学生。
3.对低层学生要有耐心，要不断鼓励，培养其阅读的自信心，从基础做起，使其逐渐体验到阅读带来的愉悦，从而产生阅读的自觉性和积极性，过渡为中层学生。
三、制定措施落实到位
（一）全班分层、设组
教师先对全班进行阅读测试，把班里的学生按成绩分高、中、低三个层次，每个层次设一个组，各组的人数大致相同。
（二）分级准备阅读材料，分层备课
分层阅读的首要条件就是为不同层次的学生准备不同水平的阅读材料，此所谓“打仗想胜，粮草先行”。如果从省事的角度，可以考虑从书店挑选适合高一、高二、高三甚至初一、初二、初三不同层次的阅读材料，让不同层次的学生选用。当然，如果个人有精力亲自挑选材料是最好不过。
其次，分层备课也是势在必行。每一个层次都有每个层次的重点和难点，只有做好准备，上课才能做到有的放矢。
（三）分层、分组施教，照顾个体，面向全体
课堂是教学的主战场。在阅读课上，面对统一的阅读材料，对不同层次的学生要求必须有区分，否则，如用简单的问题去问高层次学生或用高难度的问题去问低层次的学生，对两个层次的学生心理上都是伤害，高层次的学生认为低看了他（她），低层次的学生因答不上来受挫，会进而失去兴趣。教师也可以灵活地选用不同难度的阅读材料，课堂上进行分层、分组阅读，然后分组讨论。教师要深入到不同层次参与讨论，并适时渗透重点和难点，这样就能避免那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪衬”的被动局面，做到全员参与，共同提高。
（四）阅读小练习、小检测进行分层分组，大检测统一，层次流动
平时在课后作业或小测时，用不同的阅读材料配以不同的时间要求，尽量满足不同层次学生的需求。如果让全班不同水平的学生阅读同样难度的材料，必然会导致有的痛苦不堪，难以忍受。然而，如果一直没有统一检测也是不可行的。在适当时机进行必要的大统一检测能够及时发现问题，及时调整。这样也就形成了一种竞争的机制，让阅读学习之“水”活起来。
（五）阅读辅导分层
阅读辅导分层不是全班级补课。教师要掌握哪些学生阅读能力弱，有待提高；哪些学生阅读能力强，但也需要进一步点拨。对于处于低层次的辅导，自然应从最基础开始，让他们注重词汇记忆，并教给他们记单词的规律；对于中层次的要督促他们记单词并关注句子结构，学习必要的语法，以便更好地理解句子；对于高层次的应着重训练他们对长难句的分析，进一步扩大高级词汇的记忆和运用，结合阅读材料培养他们的读与写的综合能力。
四、实施分层阅读教学，分类指导不能忽视的几个方面
1.让学生主动从多种媒体（报纸、书、网络等）获取阅读材料。教会学生学会合作，互相交流阅读材料或获得阅读材料的途径，分析阅读技巧以及阅读带来的乐趣。
2.对学生进行发展性评价，运用奖励机制，促进学生积极主动地开展阅读。
3.教师要深入研究教材，在学生对教材充分理解的基础上适当补充一些阅读材料，拓宽学生对该领域的视野。
4.要想激发并保持各层次学生的阅读激情，教师必须自己做到有激情，而且不能半途而废。
五、影响分层阅读教学开展的因素
（一）时间及精力保证
尽管专家们倡导教材重在用而不是教，但现实教学中还是强调教学进度。完成教学任务就是按部就班地落实教材，所以很难抽出时间去进行真正的分层阅读教学。
（二）教师的专业水平和教学经验
阅读的材料难易度没有绝对的标准，教师要具备这种识别能力，这就需要较高的专业水平和相当丰富的教学经验。
（三）学生对分层阅读教学的正确认识
将学生进行分层无疑是将学生分成三六九等，难免会影响学生的自尊心，但要教育学生坦然面对现实，并想法改变，刻意逃避现实只能使自己从失败走向更大的失败。
结语
总而言之，高中学生经历了小学和初中几年英语学习之后，在词汇、语法以及阅读技巧等方面存在显著差异。教师心中要始终装着有个体差异的每个学生，又要想方设法以某些标准将其分成几个组，给不同的组以不同的阅读任务，让学生在相对公平、公正的环境中展开竞争，从而调动学生的阅读的积极性，达到提高其阅读能力的目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学论[M].广西教育出版社，1993.
[2]章兼中.国外外语教学的主要流派[M].华东师范大学出版社，1993.
[3]鲁颖.如何提高中学生的英语阅读能力[J].中华少年：研究青少年教育，2013（8）.
【关键词】分层阅读 因材施教 小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0194-01
前言
提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要组成部分，因为高中阶段在对学生听说读写能力培养中，读是重中之重。然而在实际教学中，高中生自小学、初中一路走来，英语基础不同，一个班里的学生的阅读能力不可能那么均衡，我们往往总是能够分出三个或更多层次来，尤其是大班。面对不同阅读水平的学生，我们教师应该怎么办呢？
一、施行分层阅读教学的理论依据
（一）“掌握学习”理论
“掌握学习”理论是指所有学生都具有学习的能力，虽然个体之间有差异，但如果获得相应较好的学习环境或条件，那些差异将不存在，他们都可以掌握所学的内容，成绩也会有相应的提高。这是美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的。
（二）“意义学习”理论
“意义学习”理论是指有意义的学习要满足两个条件：第一，正在获得的新知识与原有知识体系中某些旧知识能够建立某种实质上的联系。第二，学习者能将新知识主动积极地按类别归属于旧知识。学生固有的旧知识有不同的层次，新知识必须对应衔接才能进行有意义学习。这一理论是1963年美国心理学家奥苏贝尔提出的。
（三）因材施教理论
因材施教是指对不同的学习者应区别施教，反对“对牛弹琴”式教学，倡导教学的针对性，让不同能力、不同基础、不同心理特点的学生得到适当的教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，也必然会形成各自的特质。在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。
二、分层阅读教学的目标
1.发展高层学生的學习品质，培养并提高他们的阅读能力并使其与别的语言技能相结合，从而使得阅读能力升华到更高层次。
2.调动中层学生的积极性，使其掌握必要的阅读技巧并配以适当的阅读材料，尽快发展到高层学生。
3.对低层学生要有耐心，要不断鼓励，培养其阅读的自信心，从基础做起，使其逐渐体验到阅读带来的愉悦，从而产生阅读的自觉性和积极性，过渡为中层学生。
三、制定措施落实到位
（一）全班分层、设组
教师先对全班进行阅读测试，把班里的学生按成绩分高、中、低三个层次，每个层次设一个组，各组的人数大致相同。
（二）分级准备阅读材料，分层备课
分层阅读的首要条件就是为不同层次的学生准备不同水平的阅读材料，此所谓“打仗想胜，粮草先行”。如果从省事的角度，可以考虑从书店挑选适合高一、高二、高三甚至初一、初二、初三不同层次的阅读材料，让不同层次的学生选用。当然，如果个人有精力亲自挑选材料是最好不过。
其次，分层备课也是势在必行。每一个层次都有每个层次的重点和难点，只有做好准备，上课才能做到有的放矢。
（三）分层、分组施教，照顾个体，面向全体
课堂是教学的主战场。在阅读课上，面对统一的阅读材料，对不同层次的学生要求必须有区分，否则，如用简单的问题去问高层次学生或用高难度的问题去问低层次的学生，对两个层次的学生心理上都是伤害，高层次的学生认为低看了他（她），低层次的学生因答不上来受挫，会进而失去兴趣。教师也可以灵活地选用不同难度的阅读材料，课堂上进行分层、分组阅读，然后分组讨论。教师要深入到不同层次参与讨论，并适时渗透重点和难点，这样就能避免那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪衬”的被动局面，做到全员参与，共同提高。
（四）阅读小练习、小检测进行分层分组，大检测统一，层次流动
平时在课后作业或小测时，用不同的阅读材料配以不同的时间要求，尽量满足不同层次学生的需求。如果让全班不同水平的学生阅读同样难度的材料，必然会导致有的痛苦不堪，难以忍受。然而，如果一直没有统一检测也是不可行的。在适当时机进行必要的大统一检测能够及时发现问题，及时调整。这样也就形成了一种竞争的机制，让阅读学习之“水”活起来。
（五）阅读辅导分层
阅读辅导分层不是全班级补课。教师要掌握哪些学生阅读能力弱，有待提高；哪些学生阅读能力强，但也需要进一步点拨。对于处于低层次的辅导，自然应从最基础开始，让他们注重词汇记忆，并教给他们记单词的规律；对于中层次的要督促他们记单词并关注句子结构，学习必要的语法，以便更好地理解句子；对于高层次的应着重训练他们对长难句的分析，进一步扩大高级词汇的记忆和运用，结合阅读材料培养他们的读与写的综合能力。
四、实施分层阅读教学，分类指导不能忽视的几个方面
1.让学生主动从多种媒体（报纸、书、网络等）获取阅读材料。教会学生学会合作，互相交流阅读材料或获得阅读材料的途径，分析阅读技巧以及阅读带来的乐趣。
2.对学生进行发展性评价，运用奖励机制，促进学生积极主动地开展阅读。
3.教师要深入研究教材，在学生对教材充分理解的基础上适当补充一些阅读材料，拓宽学生对该领域的视野。
4.要想激发并保持各层次学生的阅读激情，教师必须自己做到有激情，而且不能半途而废。
五、影响分层阅读教学开展的因素
（一）时间及精力保证
尽管专家们倡导教材重在用而不是教，但现实教学中还是强调教学进度。完成教学任务就是按部就班地落实教材，所以很难抽出时间去进行真正的分层阅读教学。
（二）教师的专业水平和教学经验
阅读的材料难易度没有绝对的标准，教师要具备这种识别能力，这就需要较高的专业水平和相当丰富的教学经验。
（三）学生对分层阅读教学的正确认识
将学生进行分层无疑是将学生分成三六九等，难免会影响学生的自尊心，但要教育学生坦然面对现实，并想法改变，刻意逃避现实只能使自己从失败走向更大的失败。
结语
总而言之，高中学生经历了小学和初中几年英语学习之后，在词汇、语法以及阅读技巧等方面存在显著差异。教师心中要始终装着有个体差异的每个学生，又要想方设法以某些标准将其分成几个组，给不同的组以不同的阅读任务，让学生在相对公平、公正的环境中展开竞争，从而调动学生的阅读的积极性，达到提高其阅读能力的目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语学论[M].广西教育出版社，1993.
[2]章兼中.国外外语教学的主要流派[M].华东师范大学出版社，1993.
[3]鲁颖.如何提高中学生的英语阅读能力[J].中华少年：研究青少年教育，2013（8）.