论文部分内容阅读
在课程改革的大背景下，现代的语文课堂想要只靠一支粉笔恐怕难以满足学生对知识的需求。因此，作为语文教师，找准时机，将信息技术引入语文课堂，能给课堂增色不少，既可以激发学生学习兴趣，又能够帮助学生感知文本内容，提高课堂时效性。下面就以部编版二年级下册第11课《我是一只小虫子》为例，谈一谈信息技术的合理运用是如何推动课堂进度的。
以信息技术激发学生学习兴趣
在进行《我是一只小虫子》第二课时的教学时，我先利用白板的聚光灯功能来复习词语。学生“开火车”进行朗读。聚光灯聚焦到哪里，学生就读哪个词，能够有效地培养学生的专注力，孩子们看不到其他的词语，对自己所要面对的内容充满着好奇心，从而激发学生的探索欲。此功能使用起来十分方便，可以代替烦琐的路径动画。减轻了教师制作课件的负担。在进行词语复习环节是一个十分有效的方法。白板中的很多游戏模板都可以制作小游戏，在复习环节中可以使用，以此激发学生学习兴趣。
以信息技术反馈学习效果
识字写字是贯穿低年级语文课堂的重要内容。在教学带“肉”“月”旁的生字时，我利用视频展示了“肉”“月”旁汉字演变过程，视频中“月”字旁和“肉”字旁对比出现，“肉”“月”两个字演变到小篆时是极为相似的，所以“肉”“月”旁就都写成了“月”，表示与身体的器官有关系。再展示表示身体器官的汉字，培养了学生归类识字的意识，从而提高识字效率。在学习“屎、尿、屁”三个字时，我先利用微课字源识字“尸字头”，孩子们通过观看微课，很直观地理解了“尸字头”表宫室和表身体的区别，对这三个字有了很直观的感受，加强了记忆。“屁”是一个笔顺易错字，这时可以借助白板的“语文”功能，直接输入汉字之后，观看汉字的笔顺，避免了教师要上网进行搜索的繁琐步骤，教师可以省去很多工序。反馈环节是很多教师容易忽略的地方，这堂课上我运用了“多屏互动”功能，同时展示了三个同学的写字作品，让同学进行点评，这样孩子们能够更清晰地看到自己的优点与需要改进的地方。孩子获得评价，并学会了如何正确评价他人，能够帮助他们树立写字自信，找到规范书写的方向。
信息技术助学生理解文本内容
在进行文本教学时，我设计了三个层次帮助学生理解“当一只小虫子，一点儿都不好”这一内容，分别是“被扎、被淹、被吃”。
在理解“被扎”时，我创设了情境：“小虫子开开心心地出去玩了，突然跳到了一颗苍耳上。”这时配上“啊！”的一声惨叫，孩子们进入情境，仿佛自己就是这只小虫，被扎了一根刺、两根刺……满屁股都是刺，有了感同身受，再次读这句话，孩子们的朗读明显变得感情饱满了。
在理解“被淹”时，我先在水杯中倒了一点水，问孩子：“这点水多不多？”孩子们异口同声地说：“不多。”然后播放小虫子掉到水杯中的视频，孩子们看着小虫子挣扎的视频都感受到了小虫子此时的痛苦。这么一点水都这么危险，更别说是“小狗撒的一泡尿”了。从而感受到“当一只小虫子，一点儿都不好”。
在理解“被吃”时，个别同学需要借助视频来感受小虫子对小鸟的恐惧之情。在教学时，文本内容为“孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。不少缺乏生活经验的小朋友通过读文本，无法理解小虫子为什么不喜欢小鸟。这时，播放鸟吃虫子的视频，孩子们直观地感受到了原来小鸟是小虫子的天敌，小虫子的生活中处处都是意外，一不小心小命不保。小伙伴们都觉得“当一只小虫子，一点儿都不好”，从而发展了思维。
以信息技术深化情感
由于缺乏生活经验，孩子们很难感受到各种小虫子有趣的地方。如文中列举了屎壳郎、螳螂、天牛三种昆虫，孩子们可能对螳螂熟悉一些，但大部分学生没有见过屎壳郎和天牛。在第一课时的教学中，我录制了三段绘本音频来帮助孩子们了解这三种昆虫的习性。但不少孩子还是理解不了他们有趣的点在哪里。所以我播放了《屎壳郎滚粪球》的视频。一只屎壳郎在滚一个比自己身体大两倍的粪球，在上坡时滚了下来，但又继续上坡。此时孩子们捧腹大笑，我趁机追问孩子们为什么发笑，孩子们都觉得滚粪球的屎壳郎很可爱，而且确实不看路。我又让孩子们联系自己的生活说一说有没有和屎壳郎“相似”的经历，孩子们深思之后，意识到了，屎壳郎虽然有时不看路，但它在爬坡失败时没有放弃，继续向前，这种不怕失败，面对困难勇往直前的精神是值得自己学习的。在学习“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下。”时，联系自己生活中如果遇到這种情况怎么办，孩子们进行了积极的探讨，总结出了经验。此时再联系前文，让学生感受小虫的乐观、积极向上的生活态度就是我们所应学习的，从而深化了情感，达成了人文主题的教学目标。
总之，信息技术的合理运用能够成为语文课堂的推手，为语文课堂注入新鲜血液，使得“教师 粉笔 黑板”的传统教学形式更丰富，找准时机，恰当植入信息技术，能够为学生理解文本、深化情感、锻炼思维、提高素养起到良好的辅助作用。
（作者单位：北京市顺义区裕龙小学现代校区）
以信息技术激发学生学习兴趣
在进行《我是一只小虫子》第二课时的教学时，我先利用白板的聚光灯功能来复习词语。学生“开火车”进行朗读。聚光灯聚焦到哪里，学生就读哪个词，能够有效地培养学生的专注力，孩子们看不到其他的词语，对自己所要面对的内容充满着好奇心，从而激发学生的探索欲。此功能使用起来十分方便，可以代替烦琐的路径动画。减轻了教师制作课件的负担。在进行词语复习环节是一个十分有效的方法。白板中的很多游戏模板都可以制作小游戏，在复习环节中可以使用，以此激发学生学习兴趣。
以信息技术反馈学习效果
识字写字是贯穿低年级语文课堂的重要内容。在教学带“肉”“月”旁的生字时，我利用视频展示了“肉”“月”旁汉字演变过程，视频中“月”字旁和“肉”字旁对比出现，“肉”“月”两个字演变到小篆时是极为相似的，所以“肉”“月”旁就都写成了“月”，表示与身体的器官有关系。再展示表示身体器官的汉字，培养了学生归类识字的意识，从而提高识字效率。在学习“屎、尿、屁”三个字时，我先利用微课字源识字“尸字头”，孩子们通过观看微课，很直观地理解了“尸字头”表宫室和表身体的区别，对这三个字有了很直观的感受，加强了记忆。“屁”是一个笔顺易错字，这时可以借助白板的“语文”功能，直接输入汉字之后，观看汉字的笔顺，避免了教师要上网进行搜索的繁琐步骤，教师可以省去很多工序。反馈环节是很多教师容易忽略的地方，这堂课上我运用了“多屏互动”功能，同时展示了三个同学的写字作品，让同学进行点评，这样孩子们能够更清晰地看到自己的优点与需要改进的地方。孩子获得评价，并学会了如何正确评价他人，能够帮助他们树立写字自信，找到规范书写的方向。
信息技术助学生理解文本内容
在进行文本教学时，我设计了三个层次帮助学生理解“当一只小虫子，一点儿都不好”这一内容，分别是“被扎、被淹、被吃”。
在理解“被扎”时，我创设了情境：“小虫子开开心心地出去玩了，突然跳到了一颗苍耳上。”这时配上“啊！”的一声惨叫，孩子们进入情境，仿佛自己就是这只小虫，被扎了一根刺、两根刺……满屁股都是刺，有了感同身受，再次读这句话，孩子们的朗读明显变得感情饱满了。
在理解“被淹”时，我先在水杯中倒了一点水，问孩子：“这点水多不多？”孩子们异口同声地说：“不多。”然后播放小虫子掉到水杯中的视频，孩子们看着小虫子挣扎的视频都感受到了小虫子此时的痛苦。这么一点水都这么危险，更别说是“小狗撒的一泡尿”了。从而感受到“当一只小虫子，一点儿都不好”。
在理解“被吃”时，个别同学需要借助视频来感受小虫子对小鸟的恐惧之情。在教学时，文本内容为“孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”。不少缺乏生活经验的小朋友通过读文本，无法理解小虫子为什么不喜欢小鸟。这时，播放鸟吃虫子的视频，孩子们直观地感受到了原来小鸟是小虫子的天敌，小虫子的生活中处处都是意外，一不小心小命不保。小伙伴们都觉得“当一只小虫子，一点儿都不好”，从而发展了思维。
以信息技术深化情感
由于缺乏生活经验，孩子们很难感受到各种小虫子有趣的地方。如文中列举了屎壳郎、螳螂、天牛三种昆虫，孩子们可能对螳螂熟悉一些，但大部分学生没有见过屎壳郎和天牛。在第一课时的教学中，我录制了三段绘本音频来帮助孩子们了解这三种昆虫的习性。但不少孩子还是理解不了他们有趣的点在哪里。所以我播放了《屎壳郎滚粪球》的视频。一只屎壳郎在滚一个比自己身体大两倍的粪球，在上坡时滚了下来，但又继续上坡。此时孩子们捧腹大笑，我趁机追问孩子们为什么发笑，孩子们都觉得滚粪球的屎壳郎很可爱，而且确实不看路。我又让孩子们联系自己的生活说一说有没有和屎壳郎“相似”的经历，孩子们深思之后，意识到了，屎壳郎虽然有时不看路，但它在爬坡失败时没有放弃，继续向前，这种不怕失败，面对困难勇往直前的精神是值得自己学习的。在学习“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下。”时，联系自己生活中如果遇到這种情况怎么办，孩子们进行了积极的探讨，总结出了经验。此时再联系前文，让学生感受小虫的乐观、积极向上的生活态度就是我们所应学习的，从而深化了情感，达成了人文主题的教学目标。
总之，信息技术的合理运用能够成为语文课堂的推手，为语文课堂注入新鲜血液，使得“教师 粉笔 黑板”的传统教学形式更丰富，找准时机，恰当植入信息技术，能够为学生理解文本、深化情感、锻炼思维、提高素养起到良好的辅助作用。
（作者单位：北京市顺义区裕龙小学现代校区）