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设计理念：《语文课程标准》明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为”。《天游峰的扫路人》是苏教版第十二册第15课，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴又充满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。教学中我让学生与文本展开对话，从对具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学理念。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.整体感知课文，抓住重点语句。通过朗读训练重点感受天游峰的高和险，初步领会扫路人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度。
教学重难点：抓住重点语句，通过朗读训练感受天游峰的高和险，并初步领会扫路人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度。
课前预热：说说你最敬佩的人是谁?为什么敬佩他?
一、谈话导入，质疑探究
1.谈话导人：刚才同学们聊到了自己最敬佩的人，不管是普通人也好，名人也罢，他们身上都有闪光的地方值得我们学习。有一位名叫章武的作家，在游天游峰的途中对一位偶然相遇的普通扫路人产生了深深的敬意。今天让我们一起来学习《天游峰的扫路人》。
2.读题质疑。从课题中你知道了什么，又产生了哪些疑问?
评析：让学生与课题对话，培养学生的提问能力，产生阅读的期望，从而激发他们自主探究的欲望。
二、初读感知，理解文本
1.带着这些问题。请同学们自由读课文，要求读准字音，读顺句子，并且有一定的速度。
2.说说你读懂了什么?
3.看谁能打败书中的“拦路虎”。
武夷山 褪色 扫帚 瘦削 说罢
慈善 黝黑 沏茶 扑棱棱
气喘吁吁炯炯有神颇有节奏
自在悠闲 大汗淋漓 豁达开朗
教师正音，并对难记的字“帚”进行重点指导。
4.打败了“拦路虎”，读起课文来就更顺畅了。下面请你选择自己喜欢的句子读一读。
过渡：读着读着，天游峰的美是不是已经刻在你的脑海中了呢?让我们同作家一起游赏天游峰。
三、精读探究，感悟天游峰的离和险
1.配乐出示课件，解说天游峰。
2.课文是怎么描写天游峰的?快速浏览课文，用波浪线画出直接描写天游峰的句子，想想从这些句子中你体会到了什么。可以在旁边写出感受。
3.交流，出示第2自然段。
品味“九百多级”——作者用具体的数字写出了天游峰的高。
品味“银丝”——见过白色的丝线吗?(课件示图)这是天游峰的一段石梯路，课文中把天游峰的石梯路比作银丝，写出了石梯的窄小和险要。
品味“抛”——文人墨客都很讲究炼字，作家章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”字，为什么呢?
4.是的，天游峰的险让人望而生畏，让我们通过朗读把这幅险要的画面展示出来。学生练读后配乐。检查学生个人读，教师可范读，学生再齐读。
评析：引导学生与天游峰对话。深入文本。在朗读中感悟天游峰的高和险。
5.还有哪些句子也描写了天游峰?结合相关句子，谈谈感受。
6.一般住宅楼的楼梯一层有20级，而天游峰有900多级，相当于45层楼，可见天游峰的高。
7.看到天游峰，你想到了什么词语?
8.课文用了一个成语来形容天游峰的高大——顶天立地，“顶天立地”是什么意思?它还用来形容人堂堂正正、志向遠大、气概不凡，你能用它写一句话吗?
师小结：在不同的语言环境下，词语的意思会有不同，我们可要好好琢磨。
9.这么高且险的天游峰，游人的表现如何?教师范读句子，并渗透写法：写游人的表现是为了从侧面烘托天游峰的高和险。写作时恰当采用正面和侧面描写相结合的方法，能收到事半功倍的效果。
评析：《语文课程标准》指出，“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是培养学生对语言的理解和感悟能力。教学中，教师可通过进行语言文字的训练发展学生的思维，促进他们的言语积累与感悟。在特定的语境里，学生“潜心会文”，通过换词辨析等方式，体会课文用词的准确与精妙。
过渡：当作者终于顺着这根“银丝”登上了峰顶时，心里好不得意。那课文又是怎样描写这位七旬老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山的呢?
四、自主探究，感悟描写扫路人外貌的句子
1.请学生默读课文，用横线画出直接描写老人外貌的句子，想想这是一位什么样的老人?把你的感受写出来。
2.个人读，谈感受。
3.结合出示的句子，品味词语“瘦削”和“精瘦”的意思。
这两段话有两个描写瘦的词语，你能说说它们的意思吗?你积累了哪些描写瘦的词语?为什么用“瘦削”“精瘦”而不用“面黄肌瘦”呢?
师：老人的朴实、勤劳、慈善让人充满敬意，让我们带着崇敬之情读读描写老人外貌的两段话。
4.质疑问难。
师：听了你们的朗读，我倒有了一个疑问，课文对老人的外貌进行了两次描写，作者为什么分开写呢?请大家联系上下文想想这样写有什么好处，可以独立思考，也可以和周围的同学讨论。
评析：营造积极主动的学习氛围，架设学生深入了解文本的平台，引导学生走进文本，在细读描写扫路人外貌的语句中感受人物的特点。
五、音乐渲染，总结延伸
师(配班得瑞《追梦人》的钢琴曲)：这节课我们不断地学习，在解决了原有问题的同时，又产生了一些新的问题，这就是学习的过程。再读题目，课文仅仅写了扫路人吗?(结合文本深化主题)老师不禁想起了美国作家海明威写的一本名著《老人与海》(课件出示)，大海赋予了捕鱼老人坚毅、勇敢的性格，大山又赋予了扫路人什么样的品格和生活态度呢?下节课我们再通过细细品味人物的语言，来了解老人的人生智慧。
评析：在和谐民主、情意浓浓的教学氛围中，学生的思维开出了艳丽的花，结出了丰硕的果。整节课学生在读中感知，在读中感悟。在启发、鼓励、期待的学习中，学生的心灵与文本展开了对话，拓展了思维，擦出了智慧和激情的火花。
(洪美惠执教的《天游峰的扫路人》参加教育部全国首届小学语文素养大赛广西赛区选拔，荣获一等奖。)
(责编 郝 勋)
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.整体感知课文，抓住重点语句。通过朗读训练重点感受天游峰的高和险，初步领会扫路人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度。
教学重难点：抓住重点语句，通过朗读训练感受天游峰的高和险，并初步领会扫路人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度。
课前预热：说说你最敬佩的人是谁?为什么敬佩他?
一、谈话导入，质疑探究
1.谈话导人：刚才同学们聊到了自己最敬佩的人，不管是普通人也好，名人也罢，他们身上都有闪光的地方值得我们学习。有一位名叫章武的作家，在游天游峰的途中对一位偶然相遇的普通扫路人产生了深深的敬意。今天让我们一起来学习《天游峰的扫路人》。
2.读题质疑。从课题中你知道了什么，又产生了哪些疑问?
评析：让学生与课题对话，培养学生的提问能力，产生阅读的期望，从而激发他们自主探究的欲望。
二、初读感知，理解文本
1.带着这些问题。请同学们自由读课文，要求读准字音，读顺句子，并且有一定的速度。
2.说说你读懂了什么?
3.看谁能打败书中的“拦路虎”。
武夷山 褪色 扫帚 瘦削 说罢
慈善 黝黑 沏茶 扑棱棱
气喘吁吁炯炯有神颇有节奏
自在悠闲 大汗淋漓 豁达开朗
教师正音，并对难记的字“帚”进行重点指导。
4.打败了“拦路虎”，读起课文来就更顺畅了。下面请你选择自己喜欢的句子读一读。
过渡：读着读着，天游峰的美是不是已经刻在你的脑海中了呢?让我们同作家一起游赏天游峰。
三、精读探究，感悟天游峰的离和险
1.配乐出示课件，解说天游峰。
2.课文是怎么描写天游峰的?快速浏览课文，用波浪线画出直接描写天游峰的句子，想想从这些句子中你体会到了什么。可以在旁边写出感受。
3.交流，出示第2自然段。
品味“九百多级”——作者用具体的数字写出了天游峰的高。
品味“银丝”——见过白色的丝线吗?(课件示图)这是天游峰的一段石梯路，课文中把天游峰的石梯路比作银丝，写出了石梯的窄小和险要。
品味“抛”——文人墨客都很讲究炼字，作家章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”字，为什么呢?
4.是的，天游峰的险让人望而生畏，让我们通过朗读把这幅险要的画面展示出来。学生练读后配乐。检查学生个人读，教师可范读，学生再齐读。
评析：引导学生与天游峰对话。深入文本。在朗读中感悟天游峰的高和险。
5.还有哪些句子也描写了天游峰?结合相关句子，谈谈感受。
6.一般住宅楼的楼梯一层有20级，而天游峰有900多级，相当于45层楼，可见天游峰的高。
7.看到天游峰，你想到了什么词语?
8.课文用了一个成语来形容天游峰的高大——顶天立地，“顶天立地”是什么意思?它还用来形容人堂堂正正、志向遠大、气概不凡，你能用它写一句话吗?
师小结：在不同的语言环境下，词语的意思会有不同，我们可要好好琢磨。
9.这么高且险的天游峰，游人的表现如何?教师范读句子，并渗透写法：写游人的表现是为了从侧面烘托天游峰的高和险。写作时恰当采用正面和侧面描写相结合的方法，能收到事半功倍的效果。
评析：《语文课程标准》指出，“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是培养学生对语言的理解和感悟能力。教学中，教师可通过进行语言文字的训练发展学生的思维，促进他们的言语积累与感悟。在特定的语境里，学生“潜心会文”，通过换词辨析等方式，体会课文用词的准确与精妙。
过渡：当作者终于顺着这根“银丝”登上了峰顶时，心里好不得意。那课文又是怎样描写这位七旬老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山的呢?
四、自主探究，感悟描写扫路人外貌的句子
1.请学生默读课文，用横线画出直接描写老人外貌的句子，想想这是一位什么样的老人?把你的感受写出来。
2.个人读，谈感受。
3.结合出示的句子，品味词语“瘦削”和“精瘦”的意思。
这两段话有两个描写瘦的词语，你能说说它们的意思吗?你积累了哪些描写瘦的词语?为什么用“瘦削”“精瘦”而不用“面黄肌瘦”呢?
师：老人的朴实、勤劳、慈善让人充满敬意，让我们带着崇敬之情读读描写老人外貌的两段话。
4.质疑问难。
师：听了你们的朗读，我倒有了一个疑问，课文对老人的外貌进行了两次描写，作者为什么分开写呢?请大家联系上下文想想这样写有什么好处，可以独立思考，也可以和周围的同学讨论。
评析：营造积极主动的学习氛围，架设学生深入了解文本的平台，引导学生走进文本，在细读描写扫路人外貌的语句中感受人物的特点。
五、音乐渲染，总结延伸
师(配班得瑞《追梦人》的钢琴曲)：这节课我们不断地学习，在解决了原有问题的同时，又产生了一些新的问题，这就是学习的过程。再读题目，课文仅仅写了扫路人吗?(结合文本深化主题)老师不禁想起了美国作家海明威写的一本名著《老人与海》(课件出示)，大海赋予了捕鱼老人坚毅、勇敢的性格，大山又赋予了扫路人什么样的品格和生活态度呢?下节课我们再通过细细品味人物的语言，来了解老人的人生智慧。
评析：在和谐民主、情意浓浓的教学氛围中，学生的思维开出了艳丽的花，结出了丰硕的果。整节课学生在读中感知，在读中感悟。在启发、鼓励、期待的学习中，学生的心灵与文本展开了对话，拓展了思维，擦出了智慧和激情的火花。
(洪美惠执教的《天游峰的扫路人》参加教育部全国首届小学语文素养大赛广西赛区选拔，荣获一等奖。)
(责编 郝 勋)