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【摘要】作为教师始终要以向孩子们传授知识,让孩子们健康成长为原则。用自己的言行激励孩子们的学习,做一位合格的课堂教学中的组织者、引导者、合作者。
【关键词】课堂教学;组织者;引导者;合作者
The organizers do classroom teaching, guide, collaborator
Yu Haiyan
【Abstract】As a teacher has to be to impart knowledge to children, so that the principle of the healthy growth of children. Their words and deeds inspire children to learn, to do a qualified classroom teaching organizer, guide, collaborator.
【Key words】classroom teaching; organizers; guide; collaborators
数学课的教学目的,不单是向学生传授知识,使学生听懂了,更重要的是使学生从已有的知识、经验出发,通过学习探究,提升学生水平。所以说,数学课不单纯是教师教什么,学生学什么,学生会什么,更不是机械的模仿和记忆。正如罗素所说“教育的目的不是在制造机械,而是造成人”。
下面,我就《等腰梯形的性质》这部分教学中的想法和做法和大家做以交流,以期得到提高。
1 关注学生的表现
爱默生说过“要教你的孩子走路,但是应该由孩子自己去学习走路”。关于数学课的改革也经过了一轮又一轮,实践了多年,教学方式正渐渐地由“模式化”向“多样化”转变。有成功的经验也有失败的教训,应该体现现代化原则即“观察试验-比较分析-抽象概括-猜想发现-证明或反驳”这一数学学习的一般活动过程,以数学特有的思维方式:知觉-表征性抽象-原理性抽象-理想化抽象-证明或反驳,培养学生的思维和创新能力。作为教师应激发学生的学习积极性和主动性,向学生充分提供从事数学活动的机会,帮助他们从自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握数学知识和技能,数学思想和方法,获得更广泛的数学活动经验。
在讲解《等腰梯形的性质》这一课时,由于学生在小学已学过梯形的定义,在讲解梯形的分类时,我先让学生观察,出示直角梯形、等腰梯形和一般梯形不同类型的梯形,我请同学们在观察时注意它们的特点,再找这些图形的特点。在教学过程中,我严格遵循由特殊到一般的规律,充分发挥学生的积极性和主动性。在学生归纳的过程中,对直角梯形的说法有了两种不同的认识:有一个角是直角的梯形是直角梯形;腰和底的夹角是90°的梯形是直角梯形。大家对这两种说法争得面红耳赤,不可开交。这时教师就要主动站出来,先不要说谁对谁错,而是及时鼓励,并且注意关注每一个孩子,不管他们的认识对于否,只要参与到其中就是好样的。当学生的思维形成定势,若想改正就相当困难,引导学生从有一个角是直角的梯形入手,这个角指的是什么呢?因为在梯形的四个角中,这四个内角都是腰和底所夹的角,所以这两种说法都对,只是表达的角度不同。在这个问题的探究过程中,教师关注学生的同时,也促进了学生的思维由单一向多元转化,不但培养了学生的推理能力,也培养了学生发现问题解决问题的能力,并且训练了学生思维的灵活性,不同阶段不同场合,学生对于同一个问题的认识存在着差异。教师是学生学习过程中的引导者,要注意学生良好思维品质的形成,苏霍姆林斯基说过“注意每一个人,关注每一个学生,并以关切而又深思熟虑的态度对待每一个孩子的优缺点,这是教育过程的根本之根本”。
2 让学生主动寻找探索问题的途径
在教学中,教师要关注学生的学习过程,以及在数学活动中所表现出来的情感和态度,让学生自己主动去寻找解决问题的途径。在讲解《等腰梯形性质》的性质时我恰恰忽略了这一点,学习“等腰梯形的性质:等腰梯形在同一底上的两个角相等”这个问题时,由于我当时的思路是给学生重点讲解做辅助线(以平行线的形式出现),但是在课堂中,有一个同学做了两条高线,这突然打断了我的思路,没有让他继续讲下去,而是强拉硬拽把他的思路引到过一点做一腰的平行线这个思路上。现在想一想,这位同学不正是在自己寻找解决问题的途径吗?如果当时我沿着他的思路继续下去,那么就会极大地调动这位同学自己动手的积极性,引导他进入再创造的过程。这样做不就和新课改不谋而合了吗?思维总是在一定的问题情景中产生的,数学的一大特点就是由已知到未知,作为教师对课堂上出现的状况就应该及时地把握,并且做出正确的应对策略。牢牢抓住这一宝贵的时机,让学生体验解决问题策略的多样性。
在教学过程中教师应充分发挥学生的主动性,引导学生回顾学过的知识,把当前学习内容所反应的事物的性质和规律,尽量与他们已经取得的知识经验相结合,进行一个知识的整合,使自己头脑中的知识系统化,条理化,形成一个清晰的认识,使学生的认知结构得以优化。老师要把学生当做充满感情、有思想、有个性的人来教育,尊重他们,尊重他们的差异,尊重他们的选择,尊重他们的个性思想。
作为教师就应当在学生遇到困难时,鼓励和启发学生,帮助他们树立信心;当学生取得进展时,肯定学生的成绩,使他们产生成功的喜悦;当学生意见不一致时,鼓励学生提出不同的观点,展开讨论,使他们学会合作;当他们开展交流时,督促他们使用恰当的数学语言和符号语言;当他们成功时,和他们一起分享成功的喜悦。
3 教学相长
徐特立说过“教师和学生,一切都是相互的平等的关系,用中国的老话来说,叫做‘教学半’(教者,学者各,负一半责任,就没有资产阶级所谓教师本位或学生本位的对立)或‘教学相长’,在教和学的当中,教师和学生都得到利益,都获得进步,这是新的师生关系。”时代在前进,传统的教学方法已经适应不了现在的课堂教学。在整个教学过程中,都要真诚的欣赏每一个学生,倾听他们的心声,赏识他们个性化的言行,发现他们身上的每一个闪光点,并且虚心向他们学习。一堂课,学生在教师的启发引导下,掌握了一定的知识,同时教师在教学过程中对所教授的知识也有了更加透彻的领会。多年的教学使我明白,教师不是无所不能的。我就有这样的体会,一堂课下来在教给学生知识的同时,自己感到对于这一节知識点的掌握也更加清楚。比如我在讲《人教版八年级数学下册》中《等腰梯形的性质》第107页例1的证明时,学生就从多角度、多方位对这一题目给予证明,有些方法甚至是我没有想到的,不但有做平行线,而且还有做高线,还有在三角形外做高线等等。通过这样的活动,使我清楚地认识到:教师不再是知识的灌输者和活动的绝对权威,而是学习活动的组织者、引导者、参与者。在丰富学生学习方式的同时,也让自己获益匪。学生不仅向老师学习,老师也可以从学生身上学到很多知识。
新的教学,新的理念,对我们教师提出了很大的挑战,我们必须打破多年以来形成的固定的方法和经验。从传统教学中转变过来,成为真正意义上的组织者、合作者、引导者。反思自己的教学,不断更新自己的观念、理念。只有构建崭新的课堂,才能在数学教学中开拓出一片新天地,这正是我们作为教育工作者的责任和使命。
4 教学中应注意对学生的有效评价
萨特曾经说过,“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。不要严酷的使人憎恶,也不要温和的使人胆大妄为”,那么课堂中对学生的有效评价就显得尤为重要。如今教学评价的模式很多,主要有四种比较典型的评价模式:(1)决策性的评价模式;(2)研究性的评价模式;(3)价值性的评价模式;(4)系统性的评价模式。以上四种模式,每一种都有其优点和不足,那种模式好或者不好最终取决于不同的学生。通过《等腰梯形性质》这一课的讲解,我充分认识到有效评价在课堂中的重要性。评价必须倾注教师对学生的关怀和爱心,评价应伴随教学活动的始终,当学生获得成功时,教师要给予赞赏,赞赏思维的独到之处,赞赏所付出的努力以及取得的成绩,赞赏他们学习的积极性和创造性,赞赏他们学习的能力,赞赏他们学习的动力,赞赏他们学习的兴趣……。这一切的赞赏都要有度,都要让学生感到你是发自内心的,使评价过程成为一个情感交流,真情互动的过程,才能体现评价的价值。正确的评价可以增进学生对教师的理解,增进学生对知识的理解,让他们对数学活动充满热情,使每个学生得到成功的体验,掌握所学的知识,最终提高数学教学质量。
总之,教师的评价让学生感受到的不再是压力,而是前进的动力。除了“好”“不错”“你很有创意”“老师的想法和你的一样”“你再想一想”等一些话语之外,教师的一个微笑,一个鼓励的眼神都会给学生注入学习的动力。学生在回答问题时,可能会出现错误,教师要及时调整自己的评价策略,千万不要伤害学生的自尊心,千万不要挫伤学生的学习积极性。教师不要吝啬你的语言,不要吝啬你的夸奖,你的孩子们需要它,你的职业需要你这样做。
作为教师始终要以向孩子们传授知识,让孩子们健康成长为原则。用自己的言行激励孩子们的学习,做一位合格的课堂教学中的组织者、引导者、合作者。你的世界因为孩子们而精彩,孩子们的世界为你而精彩。
收稿日期:2010-05-18
【关键词】课堂教学;组织者;引导者;合作者
The organizers do classroom teaching, guide, collaborator
Yu Haiyan
【Abstract】As a teacher has to be to impart knowledge to children, so that the principle of the healthy growth of children. Their words and deeds inspire children to learn, to do a qualified classroom teaching organizer, guide, collaborator.
【Key words】classroom teaching; organizers; guide; collaborators
数学课的教学目的,不单是向学生传授知识,使学生听懂了,更重要的是使学生从已有的知识、经验出发,通过学习探究,提升学生水平。所以说,数学课不单纯是教师教什么,学生学什么,学生会什么,更不是机械的模仿和记忆。正如罗素所说“教育的目的不是在制造机械,而是造成人”。
下面,我就《等腰梯形的性质》这部分教学中的想法和做法和大家做以交流,以期得到提高。
1 关注学生的表现
爱默生说过“要教你的孩子走路,但是应该由孩子自己去学习走路”。关于数学课的改革也经过了一轮又一轮,实践了多年,教学方式正渐渐地由“模式化”向“多样化”转变。有成功的经验也有失败的教训,应该体现现代化原则即“观察试验-比较分析-抽象概括-猜想发现-证明或反驳”这一数学学习的一般活动过程,以数学特有的思维方式:知觉-表征性抽象-原理性抽象-理想化抽象-证明或反驳,培养学生的思维和创新能力。作为教师应激发学生的学习积极性和主动性,向学生充分提供从事数学活动的机会,帮助他们从自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握数学知识和技能,数学思想和方法,获得更广泛的数学活动经验。
在讲解《等腰梯形的性质》这一课时,由于学生在小学已学过梯形的定义,在讲解梯形的分类时,我先让学生观察,出示直角梯形、等腰梯形和一般梯形不同类型的梯形,我请同学们在观察时注意它们的特点,再找这些图形的特点。在教学过程中,我严格遵循由特殊到一般的规律,充分发挥学生的积极性和主动性。在学生归纳的过程中,对直角梯形的说法有了两种不同的认识:有一个角是直角的梯形是直角梯形;腰和底的夹角是90°的梯形是直角梯形。大家对这两种说法争得面红耳赤,不可开交。这时教师就要主动站出来,先不要说谁对谁错,而是及时鼓励,并且注意关注每一个孩子,不管他们的认识对于否,只要参与到其中就是好样的。当学生的思维形成定势,若想改正就相当困难,引导学生从有一个角是直角的梯形入手,这个角指的是什么呢?因为在梯形的四个角中,这四个内角都是腰和底所夹的角,所以这两种说法都对,只是表达的角度不同。在这个问题的探究过程中,教师关注学生的同时,也促进了学生的思维由单一向多元转化,不但培养了学生的推理能力,也培养了学生发现问题解决问题的能力,并且训练了学生思维的灵活性,不同阶段不同场合,学生对于同一个问题的认识存在着差异。教师是学生学习过程中的引导者,要注意学生良好思维品质的形成,苏霍姆林斯基说过“注意每一个人,关注每一个学生,并以关切而又深思熟虑的态度对待每一个孩子的优缺点,这是教育过程的根本之根本”。
2 让学生主动寻找探索问题的途径
在教学中,教师要关注学生的学习过程,以及在数学活动中所表现出来的情感和态度,让学生自己主动去寻找解决问题的途径。在讲解《等腰梯形性质》的性质时我恰恰忽略了这一点,学习“等腰梯形的性质:等腰梯形在同一底上的两个角相等”这个问题时,由于我当时的思路是给学生重点讲解做辅助线(以平行线的形式出现),但是在课堂中,有一个同学做了两条高线,这突然打断了我的思路,没有让他继续讲下去,而是强拉硬拽把他的思路引到过一点做一腰的平行线这个思路上。现在想一想,这位同学不正是在自己寻找解决问题的途径吗?如果当时我沿着他的思路继续下去,那么就会极大地调动这位同学自己动手的积极性,引导他进入再创造的过程。这样做不就和新课改不谋而合了吗?思维总是在一定的问题情景中产生的,数学的一大特点就是由已知到未知,作为教师对课堂上出现的状况就应该及时地把握,并且做出正确的应对策略。牢牢抓住这一宝贵的时机,让学生体验解决问题策略的多样性。
在教学过程中教师应充分发挥学生的主动性,引导学生回顾学过的知识,把当前学习内容所反应的事物的性质和规律,尽量与他们已经取得的知识经验相结合,进行一个知识的整合,使自己头脑中的知识系统化,条理化,形成一个清晰的认识,使学生的认知结构得以优化。老师要把学生当做充满感情、有思想、有个性的人来教育,尊重他们,尊重他们的差异,尊重他们的选择,尊重他们的个性思想。
作为教师就应当在学生遇到困难时,鼓励和启发学生,帮助他们树立信心;当学生取得进展时,肯定学生的成绩,使他们产生成功的喜悦;当学生意见不一致时,鼓励学生提出不同的观点,展开讨论,使他们学会合作;当他们开展交流时,督促他们使用恰当的数学语言和符号语言;当他们成功时,和他们一起分享成功的喜悦。
3 教学相长
徐特立说过“教师和学生,一切都是相互的平等的关系,用中国的老话来说,叫做‘教学半’(教者,学者各,负一半责任,就没有资产阶级所谓教师本位或学生本位的对立)或‘教学相长’,在教和学的当中,教师和学生都得到利益,都获得进步,这是新的师生关系。”时代在前进,传统的教学方法已经适应不了现在的课堂教学。在整个教学过程中,都要真诚的欣赏每一个学生,倾听他们的心声,赏识他们个性化的言行,发现他们身上的每一个闪光点,并且虚心向他们学习。一堂课,学生在教师的启发引导下,掌握了一定的知识,同时教师在教学过程中对所教授的知识也有了更加透彻的领会。多年的教学使我明白,教师不是无所不能的。我就有这样的体会,一堂课下来在教给学生知识的同时,自己感到对于这一节知識点的掌握也更加清楚。比如我在讲《人教版八年级数学下册》中《等腰梯形的性质》第107页例1的证明时,学生就从多角度、多方位对这一题目给予证明,有些方法甚至是我没有想到的,不但有做平行线,而且还有做高线,还有在三角形外做高线等等。通过这样的活动,使我清楚地认识到:教师不再是知识的灌输者和活动的绝对权威,而是学习活动的组织者、引导者、参与者。在丰富学生学习方式的同时,也让自己获益匪。学生不仅向老师学习,老师也可以从学生身上学到很多知识。
新的教学,新的理念,对我们教师提出了很大的挑战,我们必须打破多年以来形成的固定的方法和经验。从传统教学中转变过来,成为真正意义上的组织者、合作者、引导者。反思自己的教学,不断更新自己的观念、理念。只有构建崭新的课堂,才能在数学教学中开拓出一片新天地,这正是我们作为教育工作者的责任和使命。
4 教学中应注意对学生的有效评价
萨特曾经说过,“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。不要严酷的使人憎恶,也不要温和的使人胆大妄为”,那么课堂中对学生的有效评价就显得尤为重要。如今教学评价的模式很多,主要有四种比较典型的评价模式:(1)决策性的评价模式;(2)研究性的评价模式;(3)价值性的评价模式;(4)系统性的评价模式。以上四种模式,每一种都有其优点和不足,那种模式好或者不好最终取决于不同的学生。通过《等腰梯形性质》这一课的讲解,我充分认识到有效评价在课堂中的重要性。评价必须倾注教师对学生的关怀和爱心,评价应伴随教学活动的始终,当学生获得成功时,教师要给予赞赏,赞赏思维的独到之处,赞赏所付出的努力以及取得的成绩,赞赏他们学习的积极性和创造性,赞赏他们学习的能力,赞赏他们学习的动力,赞赏他们学习的兴趣……。这一切的赞赏都要有度,都要让学生感到你是发自内心的,使评价过程成为一个情感交流,真情互动的过程,才能体现评价的价值。正确的评价可以增进学生对教师的理解,增进学生对知识的理解,让他们对数学活动充满热情,使每个学生得到成功的体验,掌握所学的知识,最终提高数学教学质量。
总之,教师的评价让学生感受到的不再是压力,而是前进的动力。除了“好”“不错”“你很有创意”“老师的想法和你的一样”“你再想一想”等一些话语之外,教师的一个微笑,一个鼓励的眼神都会给学生注入学习的动力。学生在回答问题时,可能会出现错误,教师要及时调整自己的评价策略,千万不要伤害学生的自尊心,千万不要挫伤学生的学习积极性。教师不要吝啬你的语言,不要吝啬你的夸奖,你的孩子们需要它,你的职业需要你这样做。
作为教师始终要以向孩子们传授知识,让孩子们健康成长为原则。用自己的言行激励孩子们的学习,做一位合格的课堂教学中的组织者、引导者、合作者。你的世界因为孩子们而精彩,孩子们的世界为你而精彩。
收稿日期:2010-05-18