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摘 要：学校体育存在课堂教学随意化、课外活动形式化、运动训练功利化的问题，其产生的原因主要是体育学科建设不完善、对社会发展关注不够和教育自身的不良循环，需要从形成正确的体育思维、更新教师的体育业务和加强教学的质量监测三方面来解决。
关键词：学校体育；主要问题；解决路径
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.022
2010年学生体质健康监测调研结果显示，中小学生“身体素质指标持续下滑趋势开始得到遏制，近视率居高不下，肥胖导致慢性病低龄化。”[1]这种现状的形成与社会形态的变化，国民生活方式的改变，特别是学校教育长期追求升学率的大环境等存在一定的关系，但最主要的还是学校体育自身存在的问题。当面对社会的发展，特别是民族复兴伟业之强国强民要先强体质的需求时，学校体育显得无力应对，难负使命。本文从学校教育的视角，分析目前学校体育存在的主要问题，以及产生问题的原因，探讨解决问题的路径。
1 存在问题的现象
目前的学校体育，其课堂教学、课外活动、运动训练的情况如何？在此，无需用枯燥的数据来说明什么，只想在这里提出问题，留给与学校体育相关的人士去观察和思考。
1.1 体育课堂教学随意化
在很多学生、教师、家长及教育管理者的思想意识中，学校所开设的课程是有“主次”之分的，音、体、美自然是“次科”。而在“次科”中可以随意应付的是体育课。尤其在雨水较多的南方地区，能将开足的体育课时上满，可谓凤毛麟角，而大多表现为随意化的行为。
1.1.1 内容安排的随意化
虽然实施课程标准多年，但中小学体育课堂教学的内容安排非常随意，特别是遇到雨雪天，工作认真负责的，到课室给学生放个“运动项目比赛的录象”，讲点“运动竞赛的规则”，或者“体育名人的成长经历”等，不负责的就改成自习，或给其它学科的教师“借用”。
1.1.2 时间多少的随意化
较多的学校，课程表上的体育课是排满了的，但实际操作中，却大打折扣。各种活动冲掉的课，其它学科的要补回来，体育的就不用了。特别是到了中考、高考前，有的地方的体育课“减半”，更有甚者“全停”。正如“说起来重要，检查时热闹，忙起来不要”。
1.1.3 质量监测的随意化
在很多教育管理者的心目中，体育课堂教学出不了成绩，相应的监测机制也不健全，很难监管体育课堂教学的质量，学校体育还得靠运动竞赛出成绩，靠课外体育活动显活力。至于学生掌握了多少体育知识、技能和方法，形成多少终身体育意识，懂得了多少体育的价值和意义，无关紧要。因此，很随意地将教学检查、课外活动评比、运动竞赛排名、体质健康标准测试等当成体育教学质量监测的内容。
1.2 课外体育活动形式化
目前的学校体育，在“每天锻炼一小时”的号召下，课外体育活动的开展呈现欣欣向荣的景象。然而，在“热闹”的现象上，进行冷静思考时，会觉得学校体育课外活动过于形式化。
1.2.1 活动内容的形式化
课外体育活动需要从本校实际条件出发，选择和设计相应的活动内容。而有不少地方追求“推广”某种体育活动内容，大家都来进行诸如 “大课间体育活动”、“跑操”、“趣味体育活动”等课外体育活动，然后由区域教育行政部门组织进行“评比”，活动过后，烟消云散，很难形成根植于学校的体育文化。
1.2.2 活动功能的形式化
为体现学校某项工作业绩，在其工作难以开展的情况下，用课外体育活动来展示，以体现此工作“开展良好”。如，某些学校热衷于开展相应的课外体育活动来充实德育工作，要加强班级团结时，进行 “集体跳长绳”、“拨河”等集体性体育活动。
1.2.3 活动效果的形式化
有些地方、学校、教师，为求得自身发展的某些利益，热衷于频繁的课外体育活动，不求实效，只求活动的参与人数、开展次数、时间长短，以求得教育教学工作绩效。
1.3 业余运动训练功利化
长期以来，在举国体育体制之下，形成了体育即运动、体育即运动竞赛的思维方式，业余运动训练占据了学校体育的主要位置
1.3.1 价值取向的功利化
以获得名次为目的，关注的是运动比赛的名次和成绩。认为学校体育工作只要抓好运动队训练，获得比赛名次就行。
1.3.2 项目选择的功利化
什么有利可图就做什么，只要能出成绩就行。一切为了“比赛名次”、“考试分数”、“评比等级”、“高考上线率”等。如，女子曲棍球好拿名次，赶快搞个运动队，请个教练进行训练，一年半截就可出成绩。
1.3.3 训练手段的功利化
为获取眼前利益而急于求成，形成了“带运动队”、“中考体育”、“体育专业高考”出成绩的主攻方向。而这些“出成绩”不重过程，只重结果，至于“成绩”如何“出”，什么途径都有。因此，出现了许许多多的“造假年龄”、“请人代替”、“用钱买分数”、“吃兴奋剂”等不良现象。
2 产生问题的原因
通过对上述学校体育工作存在的问题进行分析，认为形成这些现象的主要原因有如下三方面。
2.1 体育学科建设不完善
我国学校体育、体育课、体育课程的历史较短。而且主要是从国外引进，解放前主要来自日本、美、英等国。新中国成立后的上世纪50年代又从“苏联”那里移植了很多。随后的80年代直到现在，也从国外引进了大量体育课程思想、内容、方法和形式。在体育这个“舶来品”本土化的过程中，取得了很大的成绩，但学科建设依然不完善，存在较多的问题。
其中，最核心的问题是没有一个相对完善的学科概念体系，体育名词概念，专业术语混乱。体育、运动、竞技、娱乐、健身、健康等，身体练习、身体动作、动作技能、运动技能、身体运动、运动训练、运动竞赛、竞技训练、竞技比赛，身体娱乐等，这此名词概念术语谁能说得清道得明？概念，是学科创立的起点，概念体系，是学科发展的主体框架，有什么样的概念及其体系，就有什么样的学科构建。面对如此混乱体育名词概念体系，如何形成完善的体育课程？如何进行高质量的体育课程教学？ 2.2 对社会发展关注不够
学校体育的对象是学生，是发展中的人，其身心发展受自然和社会的影响较大。社会的进步，科技的发展，自然环境的变化，致使人的生活方式发生改变。我国自改革开放以来，特别是近20多年来，随着“城市化”的进程，“信息化”的普及，人们的生活方式发生了重大改变。一是，劳动工作条件的变化，所消耗的体能越来越少，心理负担越来越大。二是，食物的精细化，居住环境条件的改变，交通工具的现代化，人们吃得好了，住得好了，走路少了，不用风吹雨打了。三是，信息技术的现代化直接改变我们的学习和交流方式。四是，现代化进程中自然环境破坏的副产品，空气质量变差，食物中有害物质增多，各种各样噪音加大等。这一切的变化，对于人的身体发展与完善会形成多种不确定性因素，我们的教育对此关注严重不够。如，10年前的小学生比现在每天要多走多少路，在家里要少呆多少时间，要与朋友们多玩多少，少吃多少有害食物，要多睡多少时间。20年前、30年前又如何？我们可想而知。
2.3 教育自身的不良循环
造成学校体育不良现象的另一个重要原因，是教育自身的不良循环。首先，长期以来形成了“体育即运动”、“体育即竞技比赛”、“体育即身体娱乐”等不正确的体育思维方式。我们的学生，学生的父母、学生的老师，都受过教育，学过体育，但是，在不正确的体育思维方式中进行的体育学习，没有形成和掌握多少体育的知识、技能和方法，更重要的是没有形成相应的体育价值观。当他们来对自己的孩子、学生进行发展身体的教育时，仍然按照过去的思维方式，让受教育者还在一种不正确的思维方式里接受体育学习。再就是，在“应试教育”大环境主导下，学校体育形成了“‘精英主义’、‘急功近利’、‘依附生存’的质量观。”[2]在教育追求分数和升学率的氛围中，学校体育迫于种种利益的关系，贪图眼前的成效和利益，急于求成。只关注到少数“尖子”学生，而忽视了大多数学生的利益，不能面向全体学生，全面地发展学生的身体。
3 解决问题的路径
3.1 形成正确的体育思维
学校体育的改革和发展要靠人的思维来实现。思维的形成必须建立在规范和正确的概念之上。面对我国体育概念、名词术语比较混乱的状况，更应有自己的认知与判断。对于学校教育来说，“体育不仅给学生带来强健的体魄，更带来坚毅的性格和强健的精神，因此，它不应只是被看作花边式的教育点缀，而应作为培养人才的极重要方面。”[3]在此，可以按这样一种思维方式进行学校体育的认知活动。体育是一个教育过程，不是一种身体运动形式，更不是一种运动项目，是发展身体、通过身体、利用身体进行的教育活动过程。
3.1.1 发展身体的教育
这是以学生的身体为本源所进行的教育，是以身体练习为基本手段，通过对身体动作的反复练习而形成动作技能，并发展到运动技能，在发展和完善身体的健身知识为基础的前提下，将所掌握的知识、技能和方法用于健身活动之中，并形成良好的身体练习体验。如，发展手臂力量、强化体能、形成良好的身体形态等，是以学生身体为本源，指向发展身体的教育活动。
3.1.2 通过身体的教育
这是以学生的身体为载体所进行的教育，是在身体练习过程中，在形成发展身体的知识、技能和方法的同时，通过身体练习情境和身体练习的刺激与反应，形成相应的行为活动、认知取向、心理感受，进而培养相应的人格品质和社会适应能力，为健全人格打下基础。如，培养吃苦耐劳品质、团结合作精神、规则意识，是以学生的身体为载体，培养健全人格的教育活动。
3.1.3 利用身体的教育
这是以学生的身体为工具所进行的教育，是为获得荣誉和物质的目的，以人的身体为工具，通过反复的身体练习，掌握身体动作技术和技能，并在一定实用性（升学考试、竞技比赛、身体娱乐等方面）知识的基础上，形成获取荣誉和物质利益的身体运动技能。如，体育中考、体育专业高考、运动竞赛，是以学生的身体为工具，指向“考试分数”、“比赛名次”的教育活动。
学校体育正确的思维方式应该是，以发展学生身体的教育为本，并以学生身体练习为主要手段的体育过程为载体，培养学生良好的人格品质和社会适应能力。同时，利用学生身体来进行相应的竞技娱乐，以满足学生获得最大心理快乐刺激的需要，以及个别具有良好先天性运动能力的特殊性发展需要。
3.2 更新教师的体育业务
由于体育学科建设不完善、对社会发展关注不够、教育自身的不良循环等原因，致使教师的体育业务出现错位、缺失、失守等问题，很难按要求实施课程标准，落实阳光体育运动，达不到课程目标，提不高教学质量。因此需要更新教师的体育业务。
3.2.1 需要完善体育教育专业的课程建设
体育教师的业务培育源于高校体育教育专业，而高校体育教育专业在培育教师业务这一重要环节上，与中小学体育教学实践存在较大的差距，难以适应体育课程改革的需要。体育教育专业课程设置与中小学体育与健康课程改革不相适应，存在需求脱节。需要完善课程设置，增加《教育学》和《心理学》课程教学时数；更新课程内容，增设《健身学》和《健身教育学》课程门类；改革培育方式，增强与中小学体育教学实践结合的培育力度。
3.2.2 需要保障教师继续教育的真实高效
在培训内容上，要依据体育教学的实践需要来选择设计培训内容。在培训方式上，需要以丰富多样的培训方式来实施操作培训活动。在培训评价上，要以学习评价的真实效果来激励引导教师发展。
3.2.3 需要强化通过自我学习来更新业务
更新教师业务的最佳方式是教师的自我学习，需要多看书勤观察，将书本理论知识与具体教学实践问题相联系；多思考勤尝试，将实践问题思考与反复教学尝试方法相结合；多反思勤总结，将教学尝试反思与相应归纳总结方式相依存。
在学校教育中，对于更新体育业务的问题，不仅是体育教师的事，更是所有学校教师和行政领导的事。只有学校教育者的体育认识提高了，有了正确的思维方式，不断地更新体育的业务，学校体育才能真正搞好。
3.3 加强教学的质量监测
学校体育工作核心是体育课堂教学，只有高质量的课堂教学，才能让学生掌握相应的知识、技能和方法，形成正确的体育思维方式，自主地进行健身、运动竞赛和身体娱乐活动，才能高效地实施课程标准，落实“每天锻炼一小时”。
3.3.1 构建不同层次要求的体育教学质量标准
我国人多地广，民族众多，经济发展极不均衡，不同区域之间，同区域不同学校之间的体育教学条件相差较大。因此，在统一的体育课程标准之下，构建相应的国家体育教学质量“导向性”标准，在此基础上，各省市依据本地区的具体情况，建立区域性体育教学“操作性”质量标准。
3.3.2 建立区域相联的体育教学质量监测体系
目前，我国学校体育教学的质量监测还停留在教学环节的检查评估上，尚未建立起体育教学质量的监测系统，教学质量监测的体系框架也不清晰。要将体育教学质量作为教育督导的组成部分，逐步形成国家、省、地市、县区四级监控网络，建立起覆盖全国的体育教学质量监测系统。我国是一个地大、人多，经济发展极不均衡的大国，不同地域，不同学校的体育教学条件（特别是场地器材）存在较大差异。形成由国家提供监测的“导向性”标准和技术；省市负责本地区的规划，建立和制定适应于本地区情况的区域性质量监测“操作性”标准；县区具体负责监测实施的格局。以便为国家制定和调整政策提供更加及时、科学、准确的依据。
参考文献：
[1] 李小伟.2010学生体质健康监测结果发布[J].中国学校体 育，2010（10）：17-21.
[2] 邓若锋.体育教学质量观的突出问题及重建路径[J].中国 学校体育，2011（7）：35-37.
[3] 刘群.教育，如何应对这个多变的世界[J].人民教育， 2013（1）：17-20.
关键词：学校体育；主要问题；解决路径
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.022
2010年学生体质健康监测调研结果显示，中小学生“身体素质指标持续下滑趋势开始得到遏制，近视率居高不下，肥胖导致慢性病低龄化。”[1]这种现状的形成与社会形态的变化，国民生活方式的改变，特别是学校教育长期追求升学率的大环境等存在一定的关系，但最主要的还是学校体育自身存在的问题。当面对社会的发展，特别是民族复兴伟业之强国强民要先强体质的需求时，学校体育显得无力应对，难负使命。本文从学校教育的视角，分析目前学校体育存在的主要问题，以及产生问题的原因，探讨解决问题的路径。
1 存在问题的现象
目前的学校体育，其课堂教学、课外活动、运动训练的情况如何？在此，无需用枯燥的数据来说明什么，只想在这里提出问题，留给与学校体育相关的人士去观察和思考。
1.1 体育课堂教学随意化
在很多学生、教师、家长及教育管理者的思想意识中，学校所开设的课程是有“主次”之分的，音、体、美自然是“次科”。而在“次科”中可以随意应付的是体育课。尤其在雨水较多的南方地区，能将开足的体育课时上满，可谓凤毛麟角，而大多表现为随意化的行为。
1.1.1 内容安排的随意化
虽然实施课程标准多年，但中小学体育课堂教学的内容安排非常随意，特别是遇到雨雪天，工作认真负责的，到课室给学生放个“运动项目比赛的录象”，讲点“运动竞赛的规则”，或者“体育名人的成长经历”等，不负责的就改成自习，或给其它学科的教师“借用”。
1.1.2 时间多少的随意化
较多的学校，课程表上的体育课是排满了的，但实际操作中，却大打折扣。各种活动冲掉的课，其它学科的要补回来，体育的就不用了。特别是到了中考、高考前，有的地方的体育课“减半”，更有甚者“全停”。正如“说起来重要，检查时热闹，忙起来不要”。
1.1.3 质量监测的随意化
在很多教育管理者的心目中，体育课堂教学出不了成绩，相应的监测机制也不健全，很难监管体育课堂教学的质量，学校体育还得靠运动竞赛出成绩，靠课外体育活动显活力。至于学生掌握了多少体育知识、技能和方法，形成多少终身体育意识，懂得了多少体育的价值和意义，无关紧要。因此，很随意地将教学检查、课外活动评比、运动竞赛排名、体质健康标准测试等当成体育教学质量监测的内容。
1.2 课外体育活动形式化
目前的学校体育，在“每天锻炼一小时”的号召下，课外体育活动的开展呈现欣欣向荣的景象。然而，在“热闹”的现象上，进行冷静思考时，会觉得学校体育课外活动过于形式化。
1.2.1 活动内容的形式化
课外体育活动需要从本校实际条件出发，选择和设计相应的活动内容。而有不少地方追求“推广”某种体育活动内容，大家都来进行诸如 “大课间体育活动”、“跑操”、“趣味体育活动”等课外体育活动，然后由区域教育行政部门组织进行“评比”，活动过后，烟消云散，很难形成根植于学校的体育文化。
1.2.2 活动功能的形式化
为体现学校某项工作业绩，在其工作难以开展的情况下，用课外体育活动来展示，以体现此工作“开展良好”。如，某些学校热衷于开展相应的课外体育活动来充实德育工作，要加强班级团结时，进行 “集体跳长绳”、“拨河”等集体性体育活动。
1.2.3 活动效果的形式化
有些地方、学校、教师，为求得自身发展的某些利益，热衷于频繁的课外体育活动，不求实效，只求活动的参与人数、开展次数、时间长短，以求得教育教学工作绩效。
1.3 业余运动训练功利化
长期以来，在举国体育体制之下，形成了体育即运动、体育即运动竞赛的思维方式，业余运动训练占据了学校体育的主要位置
1.3.1 价值取向的功利化
以获得名次为目的，关注的是运动比赛的名次和成绩。认为学校体育工作只要抓好运动队训练，获得比赛名次就行。
1.3.2 项目选择的功利化
什么有利可图就做什么，只要能出成绩就行。一切为了“比赛名次”、“考试分数”、“评比等级”、“高考上线率”等。如，女子曲棍球好拿名次，赶快搞个运动队，请个教练进行训练，一年半截就可出成绩。
1.3.3 训练手段的功利化
为获取眼前利益而急于求成，形成了“带运动队”、“中考体育”、“体育专业高考”出成绩的主攻方向。而这些“出成绩”不重过程，只重结果，至于“成绩”如何“出”，什么途径都有。因此，出现了许许多多的“造假年龄”、“请人代替”、“用钱买分数”、“吃兴奋剂”等不良现象。
2 产生问题的原因
通过对上述学校体育工作存在的问题进行分析，认为形成这些现象的主要原因有如下三方面。
2.1 体育学科建设不完善
我国学校体育、体育课、体育课程的历史较短。而且主要是从国外引进，解放前主要来自日本、美、英等国。新中国成立后的上世纪50年代又从“苏联”那里移植了很多。随后的80年代直到现在，也从国外引进了大量体育课程思想、内容、方法和形式。在体育这个“舶来品”本土化的过程中，取得了很大的成绩，但学科建设依然不完善，存在较多的问题。
其中，最核心的问题是没有一个相对完善的学科概念体系，体育名词概念，专业术语混乱。体育、运动、竞技、娱乐、健身、健康等，身体练习、身体动作、动作技能、运动技能、身体运动、运动训练、运动竞赛、竞技训练、竞技比赛，身体娱乐等，这此名词概念术语谁能说得清道得明？概念，是学科创立的起点，概念体系，是学科发展的主体框架，有什么样的概念及其体系，就有什么样的学科构建。面对如此混乱体育名词概念体系，如何形成完善的体育课程？如何进行高质量的体育课程教学？ 2.2 对社会发展关注不够
学校体育的对象是学生，是发展中的人，其身心发展受自然和社会的影响较大。社会的进步，科技的发展，自然环境的变化，致使人的生活方式发生改变。我国自改革开放以来，特别是近20多年来，随着“城市化”的进程，“信息化”的普及，人们的生活方式发生了重大改变。一是，劳动工作条件的变化，所消耗的体能越来越少，心理负担越来越大。二是，食物的精细化，居住环境条件的改变，交通工具的现代化，人们吃得好了，住得好了，走路少了，不用风吹雨打了。三是，信息技术的现代化直接改变我们的学习和交流方式。四是，现代化进程中自然环境破坏的副产品，空气质量变差，食物中有害物质增多，各种各样噪音加大等。这一切的变化，对于人的身体发展与完善会形成多种不确定性因素，我们的教育对此关注严重不够。如，10年前的小学生比现在每天要多走多少路，在家里要少呆多少时间，要与朋友们多玩多少，少吃多少有害食物，要多睡多少时间。20年前、30年前又如何？我们可想而知。
2.3 教育自身的不良循环
造成学校体育不良现象的另一个重要原因，是教育自身的不良循环。首先，长期以来形成了“体育即运动”、“体育即竞技比赛”、“体育即身体娱乐”等不正确的体育思维方式。我们的学生，学生的父母、学生的老师，都受过教育，学过体育，但是，在不正确的体育思维方式中进行的体育学习，没有形成和掌握多少体育的知识、技能和方法，更重要的是没有形成相应的体育价值观。当他们来对自己的孩子、学生进行发展身体的教育时，仍然按照过去的思维方式，让受教育者还在一种不正确的思维方式里接受体育学习。再就是，在“应试教育”大环境主导下，学校体育形成了“‘精英主义’、‘急功近利’、‘依附生存’的质量观。”[2]在教育追求分数和升学率的氛围中，学校体育迫于种种利益的关系，贪图眼前的成效和利益，急于求成。只关注到少数“尖子”学生，而忽视了大多数学生的利益，不能面向全体学生，全面地发展学生的身体。
3 解决问题的路径
3.1 形成正确的体育思维
学校体育的改革和发展要靠人的思维来实现。思维的形成必须建立在规范和正确的概念之上。面对我国体育概念、名词术语比较混乱的状况，更应有自己的认知与判断。对于学校教育来说，“体育不仅给学生带来强健的体魄，更带来坚毅的性格和强健的精神，因此，它不应只是被看作花边式的教育点缀，而应作为培养人才的极重要方面。”[3]在此，可以按这样一种思维方式进行学校体育的认知活动。体育是一个教育过程，不是一种身体运动形式，更不是一种运动项目，是发展身体、通过身体、利用身体进行的教育活动过程。
3.1.1 发展身体的教育
这是以学生的身体为本源所进行的教育，是以身体练习为基本手段，通过对身体动作的反复练习而形成动作技能，并发展到运动技能，在发展和完善身体的健身知识为基础的前提下，将所掌握的知识、技能和方法用于健身活动之中，并形成良好的身体练习体验。如，发展手臂力量、强化体能、形成良好的身体形态等，是以学生身体为本源，指向发展身体的教育活动。
3.1.2 通过身体的教育
这是以学生的身体为载体所进行的教育，是在身体练习过程中，在形成发展身体的知识、技能和方法的同时，通过身体练习情境和身体练习的刺激与反应，形成相应的行为活动、认知取向、心理感受，进而培养相应的人格品质和社会适应能力，为健全人格打下基础。如，培养吃苦耐劳品质、团结合作精神、规则意识，是以学生的身体为载体，培养健全人格的教育活动。
3.1.3 利用身体的教育
这是以学生的身体为工具所进行的教育，是为获得荣誉和物质的目的，以人的身体为工具，通过反复的身体练习，掌握身体动作技术和技能，并在一定实用性（升学考试、竞技比赛、身体娱乐等方面）知识的基础上，形成获取荣誉和物质利益的身体运动技能。如，体育中考、体育专业高考、运动竞赛，是以学生的身体为工具，指向“考试分数”、“比赛名次”的教育活动。
学校体育正确的思维方式应该是，以发展学生身体的教育为本，并以学生身体练习为主要手段的体育过程为载体，培养学生良好的人格品质和社会适应能力。同时，利用学生身体来进行相应的竞技娱乐，以满足学生获得最大心理快乐刺激的需要，以及个别具有良好先天性运动能力的特殊性发展需要。
3.2 更新教师的体育业务
由于体育学科建设不完善、对社会发展关注不够、教育自身的不良循环等原因，致使教师的体育业务出现错位、缺失、失守等问题，很难按要求实施课程标准，落实阳光体育运动，达不到课程目标，提不高教学质量。因此需要更新教师的体育业务。
3.2.1 需要完善体育教育专业的课程建设
体育教师的业务培育源于高校体育教育专业，而高校体育教育专业在培育教师业务这一重要环节上，与中小学体育教学实践存在较大的差距，难以适应体育课程改革的需要。体育教育专业课程设置与中小学体育与健康课程改革不相适应，存在需求脱节。需要完善课程设置，增加《教育学》和《心理学》课程教学时数；更新课程内容，增设《健身学》和《健身教育学》课程门类；改革培育方式，增强与中小学体育教学实践结合的培育力度。
3.2.2 需要保障教师继续教育的真实高效
在培训内容上，要依据体育教学的实践需要来选择设计培训内容。在培训方式上，需要以丰富多样的培训方式来实施操作培训活动。在培训评价上，要以学习评价的真实效果来激励引导教师发展。
3.2.3 需要强化通过自我学习来更新业务
更新教师业务的最佳方式是教师的自我学习，需要多看书勤观察，将书本理论知识与具体教学实践问题相联系；多思考勤尝试，将实践问题思考与反复教学尝试方法相结合；多反思勤总结，将教学尝试反思与相应归纳总结方式相依存。
在学校教育中，对于更新体育业务的问题，不仅是体育教师的事，更是所有学校教师和行政领导的事。只有学校教育者的体育认识提高了，有了正确的思维方式，不断地更新体育的业务，学校体育才能真正搞好。
3.3 加强教学的质量监测
学校体育工作核心是体育课堂教学，只有高质量的课堂教学，才能让学生掌握相应的知识、技能和方法，形成正确的体育思维方式，自主地进行健身、运动竞赛和身体娱乐活动，才能高效地实施课程标准，落实“每天锻炼一小时”。
3.3.1 构建不同层次要求的体育教学质量标准
我国人多地广，民族众多，经济发展极不均衡，不同区域之间，同区域不同学校之间的体育教学条件相差较大。因此，在统一的体育课程标准之下，构建相应的国家体育教学质量“导向性”标准，在此基础上，各省市依据本地区的具体情况，建立区域性体育教学“操作性”质量标准。
3.3.2 建立区域相联的体育教学质量监测体系
目前，我国学校体育教学的质量监测还停留在教学环节的检查评估上，尚未建立起体育教学质量的监测系统，教学质量监测的体系框架也不清晰。要将体育教学质量作为教育督导的组成部分，逐步形成国家、省、地市、县区四级监控网络，建立起覆盖全国的体育教学质量监测系统。我国是一个地大、人多，经济发展极不均衡的大国，不同地域，不同学校的体育教学条件（特别是场地器材）存在较大差异。形成由国家提供监测的“导向性”标准和技术；省市负责本地区的规划，建立和制定适应于本地区情况的区域性质量监测“操作性”标准；县区具体负责监测实施的格局。以便为国家制定和调整政策提供更加及时、科学、准确的依据。
参考文献：
[1] 李小伟.2010学生体质健康监测结果发布[J].中国学校体 育，2010（10）：17-21.
[2] 邓若锋.体育教学质量观的突出问题及重建路径[J].中国 学校体育，2011（7）：35-37.
[3] 刘群.教育，如何应对这个多变的世界[J].人民教育， 2013（1）：17-20.