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【摘要】阅读教学要树立“以人为本”的思想，把学生当作课堂的主人和有待点燃的火炬，而不是把他们当作毫无生命力的“容器”。教师要在阅读教学程序、板块设计、语段欣赏等方面，努力优化教学策略，激发学生主观能动性，让阅读课堂充满生机与活力。
【关键词】中小学语文；变序教学；教学情境；交流话题；综合性学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学活动要想提高教学效率，首先要树立“以人为本”的思想，把学生当作课堂的主人和有待点燃的火炬，而不是把他们看作毫无生命力的“容器”。教师要改进落后、低效的教学方法，更新教学行为，少一些灌输与接受，多一些探究与发现。为此，教师要在阅读教学程序、板块设计、语段欣赏等方面，努力优化教学策略，激发学生主观能动性，让阅读课堂充满生机与活力。
一、变序教学设置悬念，调动学生探究热情
阅读教学环节的推进大多是按照文章叙述的顺序来进行的，这样做比较容易让学生领会教师的“教路”，但如果课课如此，久而久之就会让学生产生思维倦怠，减弱探究热情。而如果能够依据文本特点，运用变序教学法，则会让学生产生探究的兴趣与热情。
比如，课文《螳螂捕蝉》叙述了一位少年审时度势，采取“迂回战术”，成功地劝说吴王打消攻楚计划的故事。为了突出教学重点，激发探究兴趣，让少年的形象栩栩如生地“立”在学生眼前，笔者在教学设计上采取了如下的变序教学法：先引导学生阅读第1自然段，弄清这段的主要意思（讲大臣反对攻楚，吴王固执己见），进而了解吴王独断专行、凶狠残暴的性格特点。“那么，吴王为什么固执己见呢？”笔者将这一问题呈现出来，供学生自主思考、交流；最后，学生总结出吴王糊涂的行为是受其思想支配的，在他眼里攻楚是胜券在握之事，他看到的全都是“利”，压根儿没考虑身后的祸患。此时，笔者趁势将课文最后一段呈现在学生眼前，学生自主朗读。在学生了解了事情的“前因”“后果”之后，笔者引导学生提出了一个个他们最想弄清楚且有探究价值的问题：“为什么少年的这番话能够使固执的吴王醍醐灌顶，放弃攻楚呢？”“这是一个怎样的少年？”“这位少年究竟用了什么样的高招来劝说吴王的？”至此，学生回过头来，再用心阅读第2—11自然段，寻找答案。
上述教学设计富有一定的创意，先学课文的“头”和“尾”，再通过对少年和吴王的做法取得不同结果的比较，让问题在学生的头脑中自然而然地产生。这样，阅读的欲望与探究的热情得以激发，在主问题的引领下学生直奔课文重点段。这样的教学设计，对于促进学生思维能力的发展来说，无疑是事半功倍、卓有成效的。
二、组织小组研讨交流，培养学生分析能力
《语文课程标准》强调，教师要珍视学生的独特感受，不能将自己对文本理解強加给学生。否则，会培养学生思维的惰性，使之养成被动接受的习惯。为此，教师要认识到自己讲授得再好，那只是自身的感受；教材上的分析再精彩，也只代表编者的思想观点。学生说得不好是正常的，只要他去思考，就是有收获的。因为过程比结果重要，说得不好，还有其他同学补充，答案会逐渐完善，学生的认识也会不断走向深刻。
为帮助学生克服胆怯心理，树立自信，教师要多把说的机会留给学生，自己要尽量少讲、少说，只要做好点拨与评价即可。小组合作研讨的方式可以为学生创造更多的说的时空，教师要贯彻落实“学讲理念”，让学生在独立思考的基础上，参与小组讨论与交流。在研读教材的基础上，教师要善于精心设计富有思维含量的问题，引领学生开展自主与合作学习。比如教学《莫泊桑拜师》，笔者设计了这样一个核心问题：“请同学们用心默读课文，想一想，莫泊桑是一位怎样的学生？福楼拜又是一位怎样的老师？然后在小组内交流。”在这一问题的引领下，学生深入文本，潜心默读，通过品读两位人物的语言、动作和神态，感悟人物性格特点，最后达成了共识：一个虚心求教、勤学苦练的学生形象和一位直言不讳、循循善诱的老师形象，在学生头脑中逐渐清晰起来。讨论过后，再安排分角色朗读课文，进一步强化形象，内化语言。
三、开展语言实践活动，激发学生创新潜能
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 宋代诗人陆游如是说。语文学习也是这样。阅读教学不仅仅是读读课文，写写生字，抄抄词语，背诵精彩语段；更为重要的是在理解的基础上学会运用，通过运用来培养学生的语用能力，增进学生对祖国语言文字的情感。因此，语文教学要注重实践，在实践中学习与运用语文，提升语文素养，培养语文情怀。
比如《螳螂捕蝉》《半截蜡烛》两篇课文所讲述的故事都具有一定的情节，对学生来说较有吸引力，学生读起来饶有兴趣。当然，学习课文还不能只满足于了解故事的情节，还要欣赏作者是如何用生动的笔触，从人物的语言、神态、动作及心理变化等方面来刻画人物的。也就是说既要理解内容，也要欣赏文本的表现手法与作者精巧的构思；既要“得意”，也要“得言”。在此基础上，还要针对文本特点，指导学生运用小组合作的方式编写课本剧，并进行排演，将其搬上“舞台”，展示给学生欣赏。这种语文综合性的实践，能够促进学生思维、想象、创造能力的发展，在工具性与人文性两个方面达成教学目标。
再如，《山谷中的谜底》一文讲述了两个旅行者通过自己的观察与思考，发现了山谷中奇异景象存在的奥秘，同时通过这个故事说明了一个道理，即在逆境中要学会退让，以退为进。第3自然段中描写“雪松这个本领”的语句描写得比较精彩，是为了后文提示出道理作作铺垫。因此，成为教学的一个重点。教学该段中的重点语句时，笔者设计了富有创意的说话训练：“请结合课文语句并用自己的话说说雪松与积雪抗争的情形。下面提供三种解说的方式供你选择：一是以解说员的身份说；二是以雪松的口吻说；三是以柘、柏、女贞等树的视角说。”这样设计既立足于文本，又跳出文本，有助于学生理解与内化文本语言，培养学生表达能力与创新意识。
实践出真知，实践长能力。实实在在的语言实践活动，对激发学生创新潜能的发挥是大有裨益的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】中小学语文；变序教学；教学情境；交流话题；综合性学习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学活动要想提高教学效率，首先要树立“以人为本”的思想，把学生当作课堂的主人和有待点燃的火炬，而不是把他们看作毫无生命力的“容器”。教师要改进落后、低效的教学方法，更新教学行为，少一些灌输与接受，多一些探究与发现。为此，教师要在阅读教学程序、板块设计、语段欣赏等方面，努力优化教学策略，激发学生主观能动性，让阅读课堂充满生机与活力。
一、变序教学设置悬念，调动学生探究热情
阅读教学环节的推进大多是按照文章叙述的顺序来进行的，这样做比较容易让学生领会教师的“教路”，但如果课课如此，久而久之就会让学生产生思维倦怠，减弱探究热情。而如果能够依据文本特点，运用变序教学法，则会让学生产生探究的兴趣与热情。
比如，课文《螳螂捕蝉》叙述了一位少年审时度势，采取“迂回战术”，成功地劝说吴王打消攻楚计划的故事。为了突出教学重点，激发探究兴趣，让少年的形象栩栩如生地“立”在学生眼前，笔者在教学设计上采取了如下的变序教学法：先引导学生阅读第1自然段，弄清这段的主要意思（讲大臣反对攻楚，吴王固执己见），进而了解吴王独断专行、凶狠残暴的性格特点。“那么，吴王为什么固执己见呢？”笔者将这一问题呈现出来，供学生自主思考、交流；最后，学生总结出吴王糊涂的行为是受其思想支配的，在他眼里攻楚是胜券在握之事，他看到的全都是“利”，压根儿没考虑身后的祸患。此时，笔者趁势将课文最后一段呈现在学生眼前，学生自主朗读。在学生了解了事情的“前因”“后果”之后，笔者引导学生提出了一个个他们最想弄清楚且有探究价值的问题：“为什么少年的这番话能够使固执的吴王醍醐灌顶，放弃攻楚呢？”“这是一个怎样的少年？”“这位少年究竟用了什么样的高招来劝说吴王的？”至此，学生回过头来，再用心阅读第2—11自然段，寻找答案。
上述教学设计富有一定的创意，先学课文的“头”和“尾”，再通过对少年和吴王的做法取得不同结果的比较，让问题在学生的头脑中自然而然地产生。这样，阅读的欲望与探究的热情得以激发，在主问题的引领下学生直奔课文重点段。这样的教学设计，对于促进学生思维能力的发展来说，无疑是事半功倍、卓有成效的。
二、组织小组研讨交流，培养学生分析能力
《语文课程标准》强调，教师要珍视学生的独特感受，不能将自己对文本理解強加给学生。否则，会培养学生思维的惰性，使之养成被动接受的习惯。为此，教师要认识到自己讲授得再好，那只是自身的感受；教材上的分析再精彩，也只代表编者的思想观点。学生说得不好是正常的，只要他去思考，就是有收获的。因为过程比结果重要，说得不好，还有其他同学补充，答案会逐渐完善，学生的认识也会不断走向深刻。
为帮助学生克服胆怯心理，树立自信，教师要多把说的机会留给学生，自己要尽量少讲、少说，只要做好点拨与评价即可。小组合作研讨的方式可以为学生创造更多的说的时空，教师要贯彻落实“学讲理念”，让学生在独立思考的基础上，参与小组讨论与交流。在研读教材的基础上，教师要善于精心设计富有思维含量的问题，引领学生开展自主与合作学习。比如教学《莫泊桑拜师》，笔者设计了这样一个核心问题：“请同学们用心默读课文，想一想，莫泊桑是一位怎样的学生？福楼拜又是一位怎样的老师？然后在小组内交流。”在这一问题的引领下，学生深入文本，潜心默读，通过品读两位人物的语言、动作和神态，感悟人物性格特点，最后达成了共识：一个虚心求教、勤学苦练的学生形象和一位直言不讳、循循善诱的老师形象，在学生头脑中逐渐清晰起来。讨论过后，再安排分角色朗读课文，进一步强化形象，内化语言。
三、开展语言实践活动，激发学生创新潜能
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 宋代诗人陆游如是说。语文学习也是这样。阅读教学不仅仅是读读课文，写写生字，抄抄词语，背诵精彩语段；更为重要的是在理解的基础上学会运用，通过运用来培养学生的语用能力，增进学生对祖国语言文字的情感。因此，语文教学要注重实践，在实践中学习与运用语文，提升语文素养，培养语文情怀。
比如《螳螂捕蝉》《半截蜡烛》两篇课文所讲述的故事都具有一定的情节，对学生来说较有吸引力，学生读起来饶有兴趣。当然，学习课文还不能只满足于了解故事的情节，还要欣赏作者是如何用生动的笔触，从人物的语言、神态、动作及心理变化等方面来刻画人物的。也就是说既要理解内容，也要欣赏文本的表现手法与作者精巧的构思；既要“得意”，也要“得言”。在此基础上，还要针对文本特点，指导学生运用小组合作的方式编写课本剧，并进行排演，将其搬上“舞台”，展示给学生欣赏。这种语文综合性的实践，能够促进学生思维、想象、创造能力的发展，在工具性与人文性两个方面达成教学目标。
再如，《山谷中的谜底》一文讲述了两个旅行者通过自己的观察与思考，发现了山谷中奇异景象存在的奥秘，同时通过这个故事说明了一个道理，即在逆境中要学会退让，以退为进。第3自然段中描写“雪松这个本领”的语句描写得比较精彩，是为了后文提示出道理作作铺垫。因此，成为教学的一个重点。教学该段中的重点语句时，笔者设计了富有创意的说话训练：“请结合课文语句并用自己的话说说雪松与积雪抗争的情形。下面提供三种解说的方式供你选择：一是以解说员的身份说；二是以雪松的口吻说；三是以柘、柏、女贞等树的视角说。”这样设计既立足于文本，又跳出文本，有助于学生理解与内化文本语言，培养学生表达能力与创新意识。
实践出真知，实践长能力。实实在在的语言实践活动，对激发学生创新潜能的发挥是大有裨益的。
（编辑：龙贤东）