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[摘要]小组合作学习已成为新课程背景下具有时代精神的崭新教学思想，当面对教师技能比赛中重要一项——赛课（或者借班上课）时，教师如何在极短的时间内快速、有效地对陌生的学生进行分组成为每个教师思考的问题。基于此，以《关注健康》一课为例，探讨借班上课临时分组的方法与实施策略。
[关键词]借班上课随机分组方法措施
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290114
一、问题背景
赛课目前已经成为教师教学技能比赛中的重要一项。在赛课中，身处陌生的学校，面对陌生的学生，如何适应是每一位教师需要不断学习的。在赛课时，教师要对陌生的学生进行分组有很多困难，比如学生的基本信息未知，学生是否经历分组未知，学生能否分工未知，等等。面临如此多的未知因素，教师如何在上课前对所任教班级的学生进行合理分组，进而让小组活动有条不紊，“活”而不乱，成为亟待解决的问题。
经过多次生物课堂分组的实践研究，笔者从中领悟到分组的一些方法技巧。下面以《关注健康》一课为例，探讨借班上课临时分组的方法与实施策略。
二、实践过程
《关注健康》的第一课时，分为安全用药、家庭药箱两个模块，这两个模块与学生的生活密切相关，但内容知识点非常少，教师应根据课本设计相关的问题情境，引导学生自主学习或小组合作探究。因此，学生活动的参与度与积极度成为本节课成败的关键。笔者在教学过程中发现，无论是四人一组还是四人以上一组的临时分组，在操作上都困难重重。比如教师在安排分组时，阐述内部分工耗时过长，学生在完成任务时只做自己的任务，不能真正合作。
一次偶然的机会，笔者认识到扑克牌的任务分配法可以尝试。课前，笔者准备了一些常见的药盒及说明书，每组准备一个小药箱，并标上组别（分组的特别的地方在于意想不到）；准备好几张彩色卡纸，剪成心形（当然也可以剪成其他形状），每个心形上标注相应的数字与字母组合，以6人一组为例，第一组：数字与字母组合就是1A、1B、1C、1D、1E、1F，以此类推。将做好的号牌先放入小药箱，课前利用两分钟排好座位，学生依次就座，然后将小药箱发给每个组，学生抽取喜欢的号牌，这样可以节省时间，同时引发学生的好奇心。学生们拿到五颜六色的心形卡纸非常好奇，一改由于师生之间陌生而导致的沉默，七嘴八舌地问：老师这是做什么用的？笔者解释这些号牌的作用，并适时张贴出一张事先用8K纸做好的表格（注：横列写组别，纵列写英文字母。为了便于学生看清楚，教师最好用粗记号笔写）。笔者微笑着说：“今天老师与大家第一次见面，和同学们一点也不熟悉，不过不要紧，今天同学们的表现将在这张表格中都会有体现，同学们手中都有一张心形号牌，就对应表格中的相应空格，老师将会记录下同学们的表现。”这时学生们的积极性被调动了起来，一扫由于陌生而导致的拘谨。虽然笔者与学生们是第一次见面，也并不了解每个学生的基本情况，但整节课学生表现非常活跃，又非常有序，并没有由于活动多而出现部分学生游离于课堂之外的现象，或者给人以又吵又乱、效率低的感觉。
三、反思评析
随着小组合作在小班化教学中作用突显，教师对于小组合作中具体操作方法的研究也日显重要。作为教师，在小组合作的操作中应做好以下几点。
1.随机分组，体现合作的实效性
很多教师认为小组合作说起来容易，操作起来困难，不利于学习对新知的掌握；合作的课堂又吵又乱，效率低，学生学得肤浅不扎实。在一些赛课或者公开课现场，很多教师往往会回避小组合作学习，即使有小组合作，也只是流于形式，并不是所有学生都参与课堂。其实这些都是分组的实效性不高的现象。在平时的学习中，常见的分组方法有异质分组、同质分组，但是这两种分组方法需要长期地融合才能体现效果。
笔者在借班上课中尝试采用了号牌分组法，这种分组法能快速地形成小组，是一种随机分组方法，比较适合在不了解学生的情况下进行快速分组。教师在上课前准备几张彩色卡纸，可根据自己需要设计不同的形状和颜色，便于区分与操作。笔者设计的问题情境共三组，因此，先确定小组数量为6组，其中每两组为一个大组，共同讨论相同的问题情境。小组数量确定后，接着就是每个组的组员数了，而组员数是可以灵活机动的。因此教师在剪彩色卡纸时可多剪几个号牌备用。比如笔者赛课的班级人数为32人，当时剪号牌的时候，预测的是36人，以每6人为一组，那么第一组的号牌就是：1A、1B、1C、1D、1E、1F，其他组也以此类推，每组的F是备用的。临时组队时，先安排学生就座，让学生挑选喜欢的号牌，将多余的学生安排至指定的位置，发放备用号牌。这样两分钟之内就可以分组完毕。
2.目标明确，体现合作的有效性
分组完毕后，关键就要看学生的参与度。借班上课时，教师对学生的基本情况缺乏了解，因此可能会出现“浑水摸鱼”、游离于课堂之外的学生。这时，先前的号牌就派上用场了。笔者在每张号牌的背面贴了双面胶，上课前让学生贴在胸前，这样一来，教师对每个学生的表现就了如指掌了。为了让学生的小组合作意识更强，参与课堂的积极性更高，笔者又用8K纸设计了一张表格（如前情境描述中所示），并准备一支记号笔，随时记下学生的表现，可用√、☆、○、△等记号标志。下面以《关注健康》的其中一组问题情境，阐述这张表格的使用方法。
比如《关注健康》这节课中的任务二：
这个任务是第三、第四小组需要完成的，这两个问题笔者指派了3D、4D同学回答，待他们回答完毕后适时用记号笔在8K纸上表格的相应位置打上“√”。当然如果有学生主动愿意回答问题，可用加“☆”的方式鼓励。笔者上课过程中发现，当第一个“☆”出现后，学生的情绪明显高涨了起来，积极性很快被调动了起来，学生们主动地参与课堂，都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。有了这个做铺垫，后面的问题情境，学生们讨论得就更热烈了。笔者观察了一下发现，一节课下来，基本没有游离于课堂以外的学生。因为最后8K纸上的所有空都填满了，也就是说，学生的参与率为100%。
3.综合思考，注重分组的灵活性
通过实践发现，这样分组具有如下的优缺点：①组织非常简便，而且容易操作，一般两分钟内可分组完毕，比较适合借班上课。②教师对每个学生的课堂表现了如指掌，并可以随时做好记录，不会因为小组活动而导致课堂失去控制。③比较容易调动学生学习的积极性，学生的主体性更能得到发挥。④学习和交流能体现随机的特点，交流广泛、自然，学习成果能较好地反映真实情况。
不足：①各小组成员不平衡，学习状况差异大，不易控制和预测，不太适合长期小组建设。②学习成效差异大，难以预料。为此，我们在进行分组时，应综合思考，注重分组的灵活性。
当然在教学中，分组的方法要随着教学目标、教学内容、教学过程、师生情趣的变化和发展而变化。就像世界上没有永远有效的灵丹妙药一样，教学中也没有永远有效的一种分组方法，因为同一种方法只要用的时间长了、多了，学生都会厌倦，都会失效。所以，在教学过程中，通常是几种分组方法交替和变换使用。
（责任编辑黄春香）
[关键词]借班上课随机分组方法措施
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290114
一、问题背景
赛课目前已经成为教师教学技能比赛中的重要一项。在赛课中，身处陌生的学校，面对陌生的学生，如何适应是每一位教师需要不断学习的。在赛课时，教师要对陌生的学生进行分组有很多困难，比如学生的基本信息未知，学生是否经历分组未知，学生能否分工未知，等等。面临如此多的未知因素，教师如何在上课前对所任教班级的学生进行合理分组，进而让小组活动有条不紊，“活”而不乱，成为亟待解决的问题。
经过多次生物课堂分组的实践研究，笔者从中领悟到分组的一些方法技巧。下面以《关注健康》一课为例，探讨借班上课临时分组的方法与实施策略。
二、实践过程
《关注健康》的第一课时，分为安全用药、家庭药箱两个模块，这两个模块与学生的生活密切相关，但内容知识点非常少，教师应根据课本设计相关的问题情境，引导学生自主学习或小组合作探究。因此，学生活动的参与度与积极度成为本节课成败的关键。笔者在教学过程中发现，无论是四人一组还是四人以上一组的临时分组，在操作上都困难重重。比如教师在安排分组时，阐述内部分工耗时过长，学生在完成任务时只做自己的任务，不能真正合作。
一次偶然的机会，笔者认识到扑克牌的任务分配法可以尝试。课前，笔者准备了一些常见的药盒及说明书，每组准备一个小药箱，并标上组别（分组的特别的地方在于意想不到）；准备好几张彩色卡纸，剪成心形（当然也可以剪成其他形状），每个心形上标注相应的数字与字母组合，以6人一组为例，第一组：数字与字母组合就是1A、1B、1C、1D、1E、1F，以此类推。将做好的号牌先放入小药箱，课前利用两分钟排好座位，学生依次就座，然后将小药箱发给每个组，学生抽取喜欢的号牌，这样可以节省时间，同时引发学生的好奇心。学生们拿到五颜六色的心形卡纸非常好奇，一改由于师生之间陌生而导致的沉默，七嘴八舌地问：老师这是做什么用的？笔者解释这些号牌的作用，并适时张贴出一张事先用8K纸做好的表格（注：横列写组别，纵列写英文字母。为了便于学生看清楚，教师最好用粗记号笔写）。笔者微笑着说：“今天老师与大家第一次见面，和同学们一点也不熟悉，不过不要紧，今天同学们的表现将在这张表格中都会有体现，同学们手中都有一张心形号牌，就对应表格中的相应空格，老师将会记录下同学们的表现。”这时学生们的积极性被调动了起来，一扫由于陌生而导致的拘谨。虽然笔者与学生们是第一次见面，也并不了解每个学生的基本情况，但整节课学生表现非常活跃，又非常有序，并没有由于活动多而出现部分学生游离于课堂之外的现象，或者给人以又吵又乱、效率低的感觉。
三、反思评析
随着小组合作在小班化教学中作用突显，教师对于小组合作中具体操作方法的研究也日显重要。作为教师，在小组合作的操作中应做好以下几点。
1.随机分组，体现合作的实效性
很多教师认为小组合作说起来容易，操作起来困难，不利于学习对新知的掌握；合作的课堂又吵又乱，效率低，学生学得肤浅不扎实。在一些赛课或者公开课现场，很多教师往往会回避小组合作学习，即使有小组合作，也只是流于形式，并不是所有学生都参与课堂。其实这些都是分组的实效性不高的现象。在平时的学习中，常见的分组方法有异质分组、同质分组，但是这两种分组方法需要长期地融合才能体现效果。
笔者在借班上课中尝试采用了号牌分组法，这种分组法能快速地形成小组，是一种随机分组方法，比较适合在不了解学生的情况下进行快速分组。教师在上课前准备几张彩色卡纸，可根据自己需要设计不同的形状和颜色，便于区分与操作。笔者设计的问题情境共三组，因此，先确定小组数量为6组，其中每两组为一个大组，共同讨论相同的问题情境。小组数量确定后，接着就是每个组的组员数了，而组员数是可以灵活机动的。因此教师在剪彩色卡纸时可多剪几个号牌备用。比如笔者赛课的班级人数为32人，当时剪号牌的时候，预测的是36人，以每6人为一组，那么第一组的号牌就是：1A、1B、1C、1D、1E、1F，其他组也以此类推，每组的F是备用的。临时组队时，先安排学生就座，让学生挑选喜欢的号牌，将多余的学生安排至指定的位置，发放备用号牌。这样两分钟之内就可以分组完毕。
2.目标明确，体现合作的有效性
分组完毕后，关键就要看学生的参与度。借班上课时，教师对学生的基本情况缺乏了解，因此可能会出现“浑水摸鱼”、游离于课堂之外的学生。这时，先前的号牌就派上用场了。笔者在每张号牌的背面贴了双面胶，上课前让学生贴在胸前，这样一来，教师对每个学生的表现就了如指掌了。为了让学生的小组合作意识更强，参与课堂的积极性更高，笔者又用8K纸设计了一张表格（如前情境描述中所示），并准备一支记号笔，随时记下学生的表现，可用√、☆、○、△等记号标志。下面以《关注健康》的其中一组问题情境，阐述这张表格的使用方法。
比如《关注健康》这节课中的任务二：
这个任务是第三、第四小组需要完成的，这两个问题笔者指派了3D、4D同学回答，待他们回答完毕后适时用记号笔在8K纸上表格的相应位置打上“√”。当然如果有学生主动愿意回答问题，可用加“☆”的方式鼓励。笔者上课过程中发现，当第一个“☆”出现后，学生的情绪明显高涨了起来，积极性很快被调动了起来，学生们主动地参与课堂，都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。有了这个做铺垫，后面的问题情境，学生们讨论得就更热烈了。笔者观察了一下发现，一节课下来，基本没有游离于课堂以外的学生。因为最后8K纸上的所有空都填满了，也就是说，学生的参与率为100%。
3.综合思考，注重分组的灵活性
通过实践发现，这样分组具有如下的优缺点：①组织非常简便，而且容易操作，一般两分钟内可分组完毕，比较适合借班上课。②教师对每个学生的课堂表现了如指掌，并可以随时做好记录，不会因为小组活动而导致课堂失去控制。③比较容易调动学生学习的积极性，学生的主体性更能得到发挥。④学习和交流能体现随机的特点，交流广泛、自然，学习成果能较好地反映真实情况。
不足：①各小组成员不平衡，学习状况差异大，不易控制和预测，不太适合长期小组建设。②学习成效差异大，难以预料。为此，我们在进行分组时，应综合思考，注重分组的灵活性。
当然在教学中，分组的方法要随着教学目标、教学内容、教学过程、师生情趣的变化和发展而变化。就像世界上没有永远有效的灵丹妙药一样，教学中也没有永远有效的一种分组方法，因为同一种方法只要用的时间长了、多了，学生都会厌倦，都会失效。所以，在教学过程中，通常是几种分组方法交替和变换使用。
（责任编辑黄春香）