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摘 要：高中历史承担着培养学生正确历史价值观念的重任。教师在教学过程中应注重学生历史核心素养的培养，从史观角度出发对学生进行历史课堂教学，激活学生的历史思维，提高学生历史学科的能力，帮助学生在生活与学习中学会利用历史发展的观点去看待问题，解决问题。
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
引言：高中历史课堂教学过程中，培养学生的核心素养对激发学生历史学习兴趣，加强学生学习能力具有十分重要的作用。高中生的人生观、价值观正处于发展的关键时期，如何让学生在学习过程中学会用历史的眼光看待问题非常重要，也是学生历史核心素养培养的主要内容[1]。通过核心素养的培养可以帮助学生在学习过程中可以更加清楚的了解历史发展的思维与脉络，具体来说可以从以下几方面进行分析：
一、注重历史史观培养，提升学生核心素养
高中历史教学过程中，渗透历史史观内容对学生的发展具有十分重要的作用。历史史观包括全球史观、文明史观、社会史观、革命史观等多个内容，每一个内容都是对历史不同角度的客观分析，史观内容是学生必须要掌握的历史分析方法，也是学生核心素养最基本的体现，教师在教学过程中应鼓励学生从不同史观去客观分析与了解历史，帮助学生在学习历史过程中学会正确分析历史，这对于学生的历史观念培养与核心素养素质具有十分重要的价值。
以《南京条约》中开放的五处通商口岸为例，近通商口岸带有明显的屈辱性，因此很多学生在学习过程中认为鸦片战争中五处通商口岸通商口岸的开放是对传统自然经济的破坏，是对中国传统经济的掠夺，破坏了领海主权，这种观念本身是没有错误的，但从历史史观角度分析则不是很全面。从革命史观来看，通商口岸是中国半殖民地的明显特征，从现代史观角度来看，通商口岸成为了当时中国近代以来工业、商业、金融的中心，对中国现代化发展起到了积极的推动作用;从文明史观来看，是中国传统农业向近代工业发展的地方。因此教师要培养学生从不同史观角度分析历史的能力，提高学生的综合实践能力[2]。
二、开展史料实证教学，培养学生核心素养
史料实证是高中历史教学的重点内容，也是学生历史核心素养的具体体现。历史并不是没有任何根据的存在，也不是凭口构造的，而是具有史料为证的，部分学生在学习历史过程中，对历史学习的内容抱有怀疑的态度，认为某些历史是不存在或认为否认历史，这是高中阶段学生普遍存在的问题。因此，教师在历史课程教学中，应帮助学生史料实证的方法，在学习历史过程中从史料中寻找资料，学会对历史资料进行正确的分析与判断，自觉抵制历史虚无论等思想[3]。
以《隋唐制度的变化与创新》课程为例，教师在课程讲解的过程中，主要涉及到的有三省六部制、租庸调制、两税法和科举制度，教师以时间为轴进行讲解，讲解魏晋南北朝到隋朝过程中出现的租调制、三省制、九品中正制，到隋唐的制度变化，通过制度的变化对内容进行整理和对比，帮助学生加深对隋唐制度变化与创新的认知，确保学生从历史发展的角度去看待隋唐制度的先进性，帮助学生加深对内容的理解，同时教师在讲解三省六部制、租庸调制、两税法和科举制度等内容时，应注重史料的补充，史料的来源一方面来自于历年高考材料分析題，通过题与内容的结合帮助学生学会分析史料，加深对隋唐制度变化的认识，另一方面来自于课外资料当中，教师可以整理关于隋唐制度内容相关的历史史料，在教学过程中进行融入与补充，在教学过程中帮助学生形成史料实证的意识，在学习历史、分析历史过程中必须要有足够的史料为依托，而不是人云亦云甚至是否定历史。
三、培养爱国主义情怀，培养学生核心素养
高中生历史核心素养培养的目的就是要培养学生的爱国主义情怀，在学习过程中认同中国历史的发展，了解中国历史发展的过程，明白当前社会主义发展阶段过程中存在的问题，勇于承担起自己的历史使命，这也是历史教育的重点内容。高中历史教师在教学过程中，应注重爱国主义情怀的渗透，帮助学生在学习历史过程中明确历史发展阶段的不同任务，了解青年是国家与民族发展进步的主要力量，只有这样才能更好的开展学生历史教育工作。
以《改革开放以来的巨大成就》为例，课程教学中展示了经济成就、政治成就、文化成就、社会成就和科技成就等内容，这些内容与学生的生活息息相关，但学生长期处于安逸的环境中，大部分学生已经习惯了现有的生活，其对于取得巨大成就的教材内容叙述并不认可，而是认为这些巨大成就是理所应当的，是“生下来就有的”，因此教师在教学过程中应注重帮助学生学会横向与纵向进行对比：纵向对比就是将教材中的每一个成就与国家发展的历程进行对比，帮助学生了解每一个成就背后的故事，了解每一个成就是几代人共同努力的结果增强学生的历史责任感;横向对比就是要看到国家取得巨大成就的同时与国外发达国家还存在一定的差距，包括经济差距，科技差距，鼓励学生看到差距以后承担起发展的责任，在发展的过程中贡献自身的力量，通过这种方式提升学生学习历史的责任感和敢于承担历史发展的责任心。
结论：高中历史课堂教学过程中，教师应坚持培养学生历史核心素养，在教学过程中渗透史观教育和史料实证意识，帮助学生在学习过程中形成爱国主义情怀，自觉承担起历史发展的责任，学会从历史发展的角度来看待问题，提高学生看待问题的全面性和准确性。
参考文献
[1] 王必闩.基于历史解释视角下的概念教学——以现行人教版高中历史教材相关内容为例[J].中小学教师培训，2019（11）：64-67.
[2] 张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：52.
[3] 张超.培养学科核心素养，突破高考历史难点[J].学周刊，2019（33）：74.
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
引言：高中历史课堂教学过程中，培养学生的核心素养对激发学生历史学习兴趣，加强学生学习能力具有十分重要的作用。高中生的人生观、价值观正处于发展的关键时期，如何让学生在学习过程中学会用历史的眼光看待问题非常重要，也是学生历史核心素养培养的主要内容[1]。通过核心素养的培养可以帮助学生在学习过程中可以更加清楚的了解历史发展的思维与脉络，具体来说可以从以下几方面进行分析：
一、注重历史史观培养，提升学生核心素养
高中历史教学过程中，渗透历史史观内容对学生的发展具有十分重要的作用。历史史观包括全球史观、文明史观、社会史观、革命史观等多个内容，每一个内容都是对历史不同角度的客观分析，史观内容是学生必须要掌握的历史分析方法，也是学生核心素养最基本的体现，教师在教学过程中应鼓励学生从不同史观去客观分析与了解历史，帮助学生在学习历史过程中学会正确分析历史，这对于学生的历史观念培养与核心素养素质具有十分重要的价值。
以《南京条约》中开放的五处通商口岸为例，近通商口岸带有明显的屈辱性，因此很多学生在学习过程中认为鸦片战争中五处通商口岸通商口岸的开放是对传统自然经济的破坏，是对中国传统经济的掠夺，破坏了领海主权，这种观念本身是没有错误的，但从历史史观角度分析则不是很全面。从革命史观来看，通商口岸是中国半殖民地的明显特征，从现代史观角度来看，通商口岸成为了当时中国近代以来工业、商业、金融的中心，对中国现代化发展起到了积极的推动作用;从文明史观来看，是中国传统农业向近代工业发展的地方。因此教师要培养学生从不同史观角度分析历史的能力，提高学生的综合实践能力[2]。
二、开展史料实证教学，培养学生核心素养
史料实证是高中历史教学的重点内容，也是学生历史核心素养的具体体现。历史并不是没有任何根据的存在，也不是凭口构造的，而是具有史料为证的，部分学生在学习历史过程中，对历史学习的内容抱有怀疑的态度，认为某些历史是不存在或认为否认历史，这是高中阶段学生普遍存在的问题。因此，教师在历史课程教学中，应帮助学生史料实证的方法，在学习历史过程中从史料中寻找资料，学会对历史资料进行正确的分析与判断，自觉抵制历史虚无论等思想[3]。
以《隋唐制度的变化与创新》课程为例，教师在课程讲解的过程中，主要涉及到的有三省六部制、租庸调制、两税法和科举制度，教师以时间为轴进行讲解，讲解魏晋南北朝到隋朝过程中出现的租调制、三省制、九品中正制，到隋唐的制度变化，通过制度的变化对内容进行整理和对比，帮助学生加深对隋唐制度变化与创新的认知，确保学生从历史发展的角度去看待隋唐制度的先进性，帮助学生加深对内容的理解，同时教师在讲解三省六部制、租庸调制、两税法和科举制度等内容时，应注重史料的补充，史料的来源一方面来自于历年高考材料分析題，通过题与内容的结合帮助学生学会分析史料，加深对隋唐制度变化的认识，另一方面来自于课外资料当中，教师可以整理关于隋唐制度内容相关的历史史料，在教学过程中进行融入与补充，在教学过程中帮助学生形成史料实证的意识，在学习历史、分析历史过程中必须要有足够的史料为依托，而不是人云亦云甚至是否定历史。
三、培养爱国主义情怀，培养学生核心素养
高中生历史核心素养培养的目的就是要培养学生的爱国主义情怀，在学习过程中认同中国历史的发展，了解中国历史发展的过程，明白当前社会主义发展阶段过程中存在的问题，勇于承担起自己的历史使命，这也是历史教育的重点内容。高中历史教师在教学过程中，应注重爱国主义情怀的渗透，帮助学生在学习历史过程中明确历史发展阶段的不同任务，了解青年是国家与民族发展进步的主要力量，只有这样才能更好的开展学生历史教育工作。
以《改革开放以来的巨大成就》为例，课程教学中展示了经济成就、政治成就、文化成就、社会成就和科技成就等内容，这些内容与学生的生活息息相关，但学生长期处于安逸的环境中，大部分学生已经习惯了现有的生活，其对于取得巨大成就的教材内容叙述并不认可，而是认为这些巨大成就是理所应当的，是“生下来就有的”，因此教师在教学过程中应注重帮助学生学会横向与纵向进行对比：纵向对比就是将教材中的每一个成就与国家发展的历程进行对比，帮助学生了解每一个成就背后的故事，了解每一个成就是几代人共同努力的结果增强学生的历史责任感;横向对比就是要看到国家取得巨大成就的同时与国外发达国家还存在一定的差距，包括经济差距，科技差距，鼓励学生看到差距以后承担起发展的责任，在发展的过程中贡献自身的力量，通过这种方式提升学生学习历史的责任感和敢于承担历史发展的责任心。
结论：高中历史课堂教学过程中，教师应坚持培养学生历史核心素养，在教学过程中渗透史观教育和史料实证意识，帮助学生在学习过程中形成爱国主义情怀，自觉承担起历史发展的责任，学会从历史发展的角度来看待问题，提高学生看待问题的全面性和准确性。
参考文献
[1] 王必闩.基于历史解释视角下的概念教学——以现行人教版高中历史教材相关内容为例[J].中小学教师培训，2019（11）：64-67.
[2] 张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：52.
[3] 张超.培养学科核心素养，突破高考历史难点[J].学周刊，2019（33）：74.