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一切教学都是为了学生的发展。主题教学立足于“为聪慧与高尚的生命奠基”的理念，把能够启动人生的“核心语词”作为主题，给学生提供了生命启程的总枢纽。
一、主题教学为什么能提升学生的核心素养？
主题教学强调“立人”。人的核心素养，内在的是精神品质，外在的是行为习惯。语文学科的核心素养，内在的是语言理解能力，外在的是语言表达能力。人的素养，就像一棵树，内在的是根基，外在的是表现，并且是不断变化，不断生长的。
长久以来，思维和语言的关系一直受到哲学家、语言学家、社会学家、人类学家的关注并产生了各种争论，争论的聚焦点无非是先有鸡还是先有蛋的哲学问题，还有就是谁决定谁的功能问题。我个人认为，思维和语言是共生的关系。因此，核心语词就具备双向的作用，对思维有激发作用，对语言有提示作用。核心语词，在学习的过程中不断激发思维，进而提示语言表达的方向，能够促进思维和语言的共同发展。
“核心语词”是主题的一种表现形式，如，社会主义核心价值观层面的，自由、平等、诚信、友善等。主题教学的过程就是探究主题意义的过程，就是体验主题意义的过程，就是阐释主题意义的过程……语文主题教学在完成主题探究的过程中，学生经历了语言理解的过程和语言表达的体验，进而养成语言表达的习惯，最终形成自己的语言理解和表达能力。
二、主题教学怎样提升学生的核心素养？
主题教学作为一种教学主张，有其深广的思想内涵，也有其支撑的具体操作模式。
以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，在“1 X课程”体系的实施中，构建主题教学的实践操作体系，在优化整合“1”的基础上，拓展延伸“X”课程，进一步丰富课程资源。“1”，既依据国家课程标准，又结合清华附小学生的特点，优化整合多版本教材（包括北师大版、人教版、苏教版），以主题统整的方式进行重新组元，奠定学生学习的基础。“X”，补充拓展经典吟诵以及整本书阅读，通过晨诵、吟诵习字、主题阅读、主题实践等途径为学生提供营养丰富的课程资源。“1 X”既优化了课程结构，更以主题的方式整合丰富了课程资源，实现了语文课程的减负增效，以及学生整体素养的提升。
同时，根据主题的内涵可以将主题分为两个层面，一类主要指向核心价值层面，促进学生的精神成长；一类主要指向知识技能与实践能力，促进学生的综合实践能力提升。由此将指向精神成长的主题比喻为“花园”，将指向实践技能的主题比喻为“田园”，通过“田园”与“花园”的教育滋养，共同实现儿童完整的人的发展。
（一）主题整合，教会方法，发展能力。
根据主题进行整合，教会学生学习的方法，发展学生的学习能力。以北师大版四年级下册“太阳”主题单元整合教学为例，这个单元是以“太阳”为内容的，教师确定的是“光明与温暖”这个主题。围绕这个主题，理解太阳带来了什么样的光明和温暖，领悟作者是怎样写太阳带来光明和温暖的。教学设计如下：
一、教学目标
1.能抓住关键词语，如，“小屋”“奇观”“关系”理解课文
内容。
2.领悟作者是如何写太阳的“光明”和“温暖”的。
3.能领悟到诗歌、散文、说明文的不同表达方式。
二、教学过程
1.学生结合学习单讨论
交流。
你能看懂这张表吗？
是立刻回答，还是看一会儿书再回答？
看书需要多长时间？
谁能说出你的答案？
2.阅读理解。
教师出示分项学习单。
学生根据学习单，自读课文，圈画课文中的语句。
交流：结合课文语句，描述每篇课文中太阳的样子。
讨论：三篇课文中，太阳的共同特点。（可以使用维恩图表示的方法）
3.领悟表达。
教师出示学习单。
学生聚焦太阳的“光明”“温暖”，画出文章中的相关语句。
同样是光明与温暖，为什么每篇课文写得不一样？
4.整合学习。
教师出示学习单。
根据这张学习单，说出自己的收获，体会每篇课文的不同表达方式。
（二）主题阅读，整合内容，提升素养。
主题阅读课程，以一本书为载体，从不同学科不同角度带领学生进行读书讨论。教师在这个话题下整合内容，培养本学科的基本素养。下面以《丁香娃娃奇遇记》整本书教学为例。
《丁香娃娃奇遇记》是我校自编的一本书。丁丁和香香是清华附小校园吉祥物的形象，丁丁代表男孩儿，香香代表女孩儿，他们是清华附小学生的象征。《丁香娃娃奇遇记》以丁丁和香香为主角，从“清华附小100本必读书”中选取一个情节，把100本书的内容串联在一起。编写故事的时候，多数是丁丁或香香直接转换成书中的人物，参与到其中。有些不太好转换的，他们就作为旁观者，目的是让小读者能够入情入境。每个故事代表的是一本书。在每个故事的末尾都有一句话，是提出的问题，目的是唤起小读者的阅读期待，希望他们能够因为这个小故事而去找原著来读，这样就从书目走向了阅读。教学过程如下：
1.发现“奇遇”。
（1）什么算是“奇遇”？
（2）找一找，这本书里，哪里算是“奇遇”。
学生自读，圈画自己发现的“奇遇”。
这部分让学生说出自己理解的“奇遇”，按照自己的理解在《丁香娃娃奇遇记》中找出相关部分。
2.分享“奇遇”。
分享找出来的“奇遇”部分，并且说出为什么是“奇遇”。
出示分享提示。
（1）内容：选取发现的一个规律。
（2）方法：用举例的方法。
分享“奇遇”的时候，让学生找到书中不同的部分，通过这些部分的比较，得出一个自己认为的规律。分享规律的时候，要能从书中举出具体的例子。 3.创意空间。
每位同学都拿了一本自己喜欢的书，现在我们要把这本书推荐给别人。可以按照《丁丁香香奇遇记》的方式，把书中某个部分编写成一个故事，然后再配上一幅画。学生把书中学到的，用自己的方式表达出来。这是从读到写的一种实践。
4.分享创意。
把自己设计的“奇遇”与全班同学分享。其他学生担任评委，对分享的作品进行点评。通过分享增进学生之间的交流，对“奇遇”的表述方式有更多切身体验。学生既能多角度地阅读，也能多角度地进行思考，进而实现思维整合。
（三）主题实践，实践操作，提升综合素养。
主题实践致力于在活动中培养学生的实际操作能力。如一年级确定了“棋盘中的世界”，二年级确定了“思维与判断”，三年级确定了“神奇的编码”，四年级确定了“交通万象”。这四个年级的主题实践内容，只有二年级的更像我理想中的主题实践课程。但是，老师们要经历一个认识过程，他们的着眼点还在于内容，需要经历了这个阶段才能跨越这个阶段。
主题实践课程主要由任课教师来设计，让数学、科学、艺术等科目的教师来上课。当我看到一个体育教师在上“神奇的编码”的时候，我觉得主题实践课程已经开始在推进了。因为，学生眼中的老师已经变了，已经模糊了学科边缘，慢慢开始整合了。
以二年级的“思维与判断”主题实践课为例，课程设计内容分为五类：（1）找不同；（2）迷宫；（3）拼图；（4）逻辑思维判断游戏；（5）综合实践活动游戏等。一个学期内，学生要经历这五种类型的实践课。在这个过程中，学生既要结合自己的生活经验动脑动手，还要发挥同伴互助的作用。如此，学生的合作能力、逻辑思维能力、直观想象能力等都会获得提升。每一个类型的课，都不是学到了具体的内容，也不是学到了具体的操作方法，而是在实践的情境中，发展了综合能力，提升了综合素养。
实践课程中，戏剧课是重要的一部分，因为经典的戏剧可以提升学生的文学水平，提高学生的审美能力。戏剧作为课程，需要慢慢积淀，我们希望所有的戏剧都固定下来，每个年级都有固定的剧目，学生到了这个年级就排演这部剧。不同阶段的学生，在学校都可以留下相同的文化印记。学生对学校的共同记忆，其中之一就是校园里戏剧的场景和人物。不同届的校友在毕业多年后相见，可能会因为曾经饰演过同一人物而一见如故。以四年级的戏剧课《威尼斯的商人》排演为例：语文教师带领学生读这本书，然后进行读书讨论，熟悉书中人物，领悟作者塑造人物的方式方法；戏剧教师带领学生排演戏剧，通过对人物的表现，理解人物，加深文学审美；英语教师和学生一起排演英文版的《威尼斯商人》，学生参与角色设计，设计人物形象，设计人物台词，设计场景，等等。一部戏剧的排演，三个学科的教师参与其中，学生经历了一部经典作品的排演过程，会受到文化的熏陶，会提升语言的素养，会增加团队合作的意识……
主题教学作为一种教学思想，具有强大的生命力，同时也具有很强的操作性。每位教师如果能够在这种思想的指导下，结合教学实践，开发拓展课程，在实施的过程中，学生就会获得能力的发展和素养的提升。
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 郝 波）
一、主题教学为什么能提升学生的核心素养？
主题教学强调“立人”。人的核心素养，内在的是精神品质，外在的是行为习惯。语文学科的核心素养，内在的是语言理解能力，外在的是语言表达能力。人的素养，就像一棵树，内在的是根基，外在的是表现，并且是不断变化，不断生长的。
长久以来，思维和语言的关系一直受到哲学家、语言学家、社会学家、人类学家的关注并产生了各种争论，争论的聚焦点无非是先有鸡还是先有蛋的哲学问题，还有就是谁决定谁的功能问题。我个人认为，思维和语言是共生的关系。因此，核心语词就具备双向的作用，对思维有激发作用，对语言有提示作用。核心语词，在学习的过程中不断激发思维，进而提示语言表达的方向，能够促进思维和语言的共同发展。
“核心语词”是主题的一种表现形式，如，社会主义核心价值观层面的，自由、平等、诚信、友善等。主题教学的过程就是探究主题意义的过程，就是体验主题意义的过程，就是阐释主题意义的过程……语文主题教学在完成主题探究的过程中，学生经历了语言理解的过程和语言表达的体验，进而养成语言表达的习惯，最终形成自己的语言理解和表达能力。
二、主题教学怎样提升学生的核心素养？
主题教学作为一种教学主张，有其深广的思想内涵，也有其支撑的具体操作模式。
以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，在“1 X课程”体系的实施中，构建主题教学的实践操作体系，在优化整合“1”的基础上，拓展延伸“X”课程，进一步丰富课程资源。“1”，既依据国家课程标准，又结合清华附小学生的特点，优化整合多版本教材（包括北师大版、人教版、苏教版），以主题统整的方式进行重新组元，奠定学生学习的基础。“X”，补充拓展经典吟诵以及整本书阅读，通过晨诵、吟诵习字、主题阅读、主题实践等途径为学生提供营养丰富的课程资源。“1 X”既优化了课程结构，更以主题的方式整合丰富了课程资源，实现了语文课程的减负增效，以及学生整体素养的提升。
同时，根据主题的内涵可以将主题分为两个层面，一类主要指向核心价值层面，促进学生的精神成长；一类主要指向知识技能与实践能力，促进学生的综合实践能力提升。由此将指向精神成长的主题比喻为“花园”，将指向实践技能的主题比喻为“田园”，通过“田园”与“花园”的教育滋养，共同实现儿童完整的人的发展。
（一）主题整合，教会方法，发展能力。
根据主题进行整合，教会学生学习的方法，发展学生的学习能力。以北师大版四年级下册“太阳”主题单元整合教学为例，这个单元是以“太阳”为内容的，教师确定的是“光明与温暖”这个主题。围绕这个主题，理解太阳带来了什么样的光明和温暖，领悟作者是怎样写太阳带来光明和温暖的。教学设计如下：
一、教学目标
1.能抓住关键词语，如，“小屋”“奇观”“关系”理解课文
内容。
2.领悟作者是如何写太阳的“光明”和“温暖”的。
3.能领悟到诗歌、散文、说明文的不同表达方式。
二、教学过程
1.学生结合学习单讨论
交流。
你能看懂这张表吗？
是立刻回答，还是看一会儿书再回答？
看书需要多长时间？
谁能说出你的答案？
2.阅读理解。
教师出示分项学习单。
学生根据学习单，自读课文，圈画课文中的语句。
交流：结合课文语句，描述每篇课文中太阳的样子。
讨论：三篇课文中，太阳的共同特点。（可以使用维恩图表示的方法）
3.领悟表达。
教师出示学习单。
学生聚焦太阳的“光明”“温暖”，画出文章中的相关语句。
同样是光明与温暖，为什么每篇课文写得不一样？
4.整合学习。
教师出示学习单。
根据这张学习单，说出自己的收获，体会每篇课文的不同表达方式。
（二）主题阅读，整合内容，提升素养。
主题阅读课程，以一本书为载体，从不同学科不同角度带领学生进行读书讨论。教师在这个话题下整合内容，培养本学科的基本素养。下面以《丁香娃娃奇遇记》整本书教学为例。
《丁香娃娃奇遇记》是我校自编的一本书。丁丁和香香是清华附小校园吉祥物的形象，丁丁代表男孩儿，香香代表女孩儿，他们是清华附小学生的象征。《丁香娃娃奇遇记》以丁丁和香香为主角，从“清华附小100本必读书”中选取一个情节，把100本书的内容串联在一起。编写故事的时候，多数是丁丁或香香直接转换成书中的人物，参与到其中。有些不太好转换的，他们就作为旁观者，目的是让小读者能够入情入境。每个故事代表的是一本书。在每个故事的末尾都有一句话，是提出的问题，目的是唤起小读者的阅读期待，希望他们能够因为这个小故事而去找原著来读，这样就从书目走向了阅读。教学过程如下：
1.发现“奇遇”。
（1）什么算是“奇遇”？
（2）找一找，这本书里，哪里算是“奇遇”。
学生自读，圈画自己发现的“奇遇”。
这部分让学生说出自己理解的“奇遇”，按照自己的理解在《丁香娃娃奇遇记》中找出相关部分。
2.分享“奇遇”。
分享找出来的“奇遇”部分，并且说出为什么是“奇遇”。
出示分享提示。
（1）内容：选取发现的一个规律。
（2）方法：用举例的方法。
分享“奇遇”的时候，让学生找到书中不同的部分，通过这些部分的比较，得出一个自己认为的规律。分享规律的时候，要能从书中举出具体的例子。 3.创意空间。
每位同学都拿了一本自己喜欢的书，现在我们要把这本书推荐给别人。可以按照《丁丁香香奇遇记》的方式，把书中某个部分编写成一个故事，然后再配上一幅画。学生把书中学到的，用自己的方式表达出来。这是从读到写的一种实践。
4.分享创意。
把自己设计的“奇遇”与全班同学分享。其他学生担任评委，对分享的作品进行点评。通过分享增进学生之间的交流，对“奇遇”的表述方式有更多切身体验。学生既能多角度地阅读，也能多角度地进行思考，进而实现思维整合。
（三）主题实践，实践操作，提升综合素养。
主题实践致力于在活动中培养学生的实际操作能力。如一年级确定了“棋盘中的世界”，二年级确定了“思维与判断”，三年级确定了“神奇的编码”，四年级确定了“交通万象”。这四个年级的主题实践内容，只有二年级的更像我理想中的主题实践课程。但是，老师们要经历一个认识过程，他们的着眼点还在于内容，需要经历了这个阶段才能跨越这个阶段。
主题实践课程主要由任课教师来设计，让数学、科学、艺术等科目的教师来上课。当我看到一个体育教师在上“神奇的编码”的时候，我觉得主题实践课程已经开始在推进了。因为，学生眼中的老师已经变了，已经模糊了学科边缘，慢慢开始整合了。
以二年级的“思维与判断”主题实践课为例，课程设计内容分为五类：（1）找不同；（2）迷宫；（3）拼图；（4）逻辑思维判断游戏；（5）综合实践活动游戏等。一个学期内，学生要经历这五种类型的实践课。在这个过程中，学生既要结合自己的生活经验动脑动手，还要发挥同伴互助的作用。如此，学生的合作能力、逻辑思维能力、直观想象能力等都会获得提升。每一个类型的课，都不是学到了具体的内容，也不是学到了具体的操作方法，而是在实践的情境中，发展了综合能力，提升了综合素养。
实践课程中，戏剧课是重要的一部分，因为经典的戏剧可以提升学生的文学水平，提高学生的审美能力。戏剧作为课程，需要慢慢积淀，我们希望所有的戏剧都固定下来，每个年级都有固定的剧目，学生到了这个年级就排演这部剧。不同阶段的学生，在学校都可以留下相同的文化印记。学生对学校的共同记忆，其中之一就是校园里戏剧的场景和人物。不同届的校友在毕业多年后相见，可能会因为曾经饰演过同一人物而一见如故。以四年级的戏剧课《威尼斯的商人》排演为例：语文教师带领学生读这本书，然后进行读书讨论，熟悉书中人物，领悟作者塑造人物的方式方法；戏剧教师带领学生排演戏剧，通过对人物的表现，理解人物，加深文学审美；英语教师和学生一起排演英文版的《威尼斯商人》，学生参与角色设计，设计人物形象，设计人物台词，设计场景，等等。一部戏剧的排演，三个学科的教师参与其中，学生经历了一部经典作品的排演过程，会受到文化的熏陶，会提升语言的素养，会增加团队合作的意识……
主题教学作为一种教学思想，具有强大的生命力，同时也具有很强的操作性。每位教师如果能够在这种思想的指导下，结合教学实践，开发拓展课程，在实施的过程中，学生就会获得能力的发展和素养的提升。
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 郝 波）