教学改革就是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，尤其是学习方式的转变具有极其重要的意义，它将会引出学生思维方式甚至是生活方式的转变。以往的教师“喂”、学生“吃”的接受式学习对学生智力、潜能等的发展弊大于利。而“发现法”教学，无论是在激发学生的学习兴趣、探究热情，还是在培养学生的思维方式等方面，都有其独特之处。
　　所谓“发现法”，就是让学生通过自己参与研究、学习、实验等手段发现问题，进而寻求、探索解决问题的方式、方法。例如：在讲中和滴定实验时，教师一贯的做法是先做演示实验：第一步：向盛有少量氢氧化钠溶液的锥形瓶中滴2—3滴无色酚酞试液使溶液呈现红色；第二步：向第一步的溶液中逐滴滴入盐酸，并不断振荡，直至溶液刚好变成无色。而对于教师提出的实验过程中的一些问题：如：1、为什么要向氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液？2、为什么要逐滴滴入盐酸？ 3、为什么要滴至溶液刚好变成无色？…… 学生的表现很木然。针对这种情况，在另外一个班我改变了教学策略，在讲清中和滴定的含义后，我把中和滴定实验的设计、操作等全部交给了学生。通过观察不同学生设计的实验，我发现几乎所有的学生都遇到了相同的问题，主要有：1、中和滴定是用酸滴定碱,还是用碱滴定酸？2、盐酸滴进多少才是恰好中和(即如何得知酸碱恰好中和)？3、怎样控制滴入的盐酸量才能确保盐酸不过量？这一系列问题的出现自然激起学生寻求、探索解决问题方法的兴趣。在这种强烈的好奇心驱使下学生们开始讨论起来，前面的问题也就不攻自破了。很显然，和传统的接受式学习相比较，所不同的是“发现法”教学这种研究性学习的目标多数是在教师的帮助、指导下，由学生自己选择的，因此目标对学生具有很强的吸引力。学习效果是不言而喻的。也正是因为“发现法”教学过程中教师把发现问题的机会留给了学生，学生在学习过程中能对自己的学习过程、实验的方法等做出自我监控、反馈、调节。在学习后能够对学习结果进行总结、反思和补救。极大程度地为学生提供了研究、探索的空间，使学生的智力、潜能得以充分的发展。
　　作为教师，我们都知道乐趣乐学、寓教于乐、以乐引学、以乐促学的重要性。乐趣是学生学习和研究的源泉和不竭动力。“发现法”教学正因为把设计、实验、探索的乐趣留给了学生，才使得学生在学习过程中主体意识异常活跃，对学生思维潜能的挖掘具有非常重要的意义。
　　
　　（作者单位：067300 河北省兴隆县第二中学）