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摘 要：综合性设计性生物实验需要学生的动手能力和协作能力，而TBL是一种注重于与团队为基础的新型的教学模式，以将学生培养成终身学习者为目标，主要体现的是学生的团队能力和动手能力，这有利于在综合性设計性生物实验中进行应用。
关键词：TBL教学模式；综合性；设计性；生物实验
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-173-02
生命科学是一门操作性、实验性和动手能力较强的学科，通过实验可以使学生对课本知识加深理解和培养其解决问题、分析问题的能力。综合性设计性实验教学在培养学生的动手操作能力、创新精神、逻辑思维能力构建等方面都具有重要的作用，为实现应用创新型人才培养目标提供理论基础。生物专业一般要求有创造力及具有动手操作能力的人才，因此，生物实验教学改革不仅需要对生物学教学整体进行改革，减少验证性实验教学内容，多增加综合性、分析和设计性的实验内容，更需要提高学生的综合素质和专业素质。
1 TBL教学法的概念
TBL（Team Based Learning）即以团队为基础教学模式，是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式[1]。TBL教学法是一种以团队为基础，在教师的指导下开展课前预习，团队讨论，促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法。与传统的教学模式不同，TBL教学主要以学生为主体，学生在团队中学习可以相互交流学习经验和促进主动学习[2]。团队为基础的学习方法明显使学生由被动学习转变为通过课前自主学习和小组讨论来掌握概念和运用所学知识。在TBL教学过程中，要求学生先进行预习，然后在课堂中通过一系列团队应用练习，学生们针对在讨论过程中遇到的不能解决的问题进行上诉，最后由教师进行讲解或总结。TBL教学法可以提高学生参与和准备的积极性，解决问题的能力，以及沟通和团队合作的技巧[3]。
2 TBL在综合性设计性生物实验中的应用与构建
结合安庆师范学院生命科学学院院实际情况，我们选择在2个生物科学专业的学生（120人）的专业基础实验课教学中进行TBL教学实践。其中，1个班采用传统以讲授为主的教学模式，1个班采用TBL教学模式。
2.1 TBL教学班分组 将采用TBL教学法的班的学生分组，突出以团队为单位，强调团队精神，注重组内进行交流和讨论。将全班学生的成绩按高低排名，然后分为10个等级，随机从每1个等级中选1人，将全班分为6组，每组10人左右。设组长1名，这样组内就均衡了不同成绩水平的学生。
2.2 课前准备 在传统教学中，学生的预习习惯很差，特别是实验较少预习。在TBL教学班中，要求学生在实验前几天对所做的实验材料进行预习，并在实验开始前30min对每个小组进行提问，在提问过程中每个小组成员都可以参与，得到的答案由组长汇报，通过问问题可以让学生加深对知识的理解。
2.3 课堂实验 每次实验我们都进行组与组之间的比赛，评分部分包括：（1）对实验理论基础知识的了解程度；（2）学生动手能力；（3）团队协作能力。每次课前发放试卷，15min对每个人进行基础知识的测试，主要测试该实验的基本概念、基本结构及重点问题。由小组长发放统一的试卷并收集答卷，组与组之间交换评分。这部分测试占成绩的40%，主要检查学生预习效果，促进学生课前对本章内容进行预习。每次TBL教学结束，动手能力是考察学生对实验器材的掌握程度和实验的把控程度，这也是实验的重要组成部分，这部分占成绩的30%。最后是团队合作和协作能力，即整个团队的组织和整个完成实验的质量，这部分占40%。
3 TBL教学模式效果
通过对学生的问卷调查发现，90%以上的学生觉得TBL教学模式可以提高预习效果和对理论知识的掌握程度。通过期末考试发现TBL班的成绩要明显高于传统教学班，对期末成绩的平均分和期末理论考试总分统计，大部分学生TBL成绩与期末考试成绩呈正相关，TBL成绩好的学生期末考试成绩也较高，说明TBL教学评分能科学反映学生对知识的掌握程度。课程结束后，对学生进行学习调查，以了解学生对TBL的意见及学习效果。结果表明：参与TBL教学模式学习的学生均认为TBL有利于其提高团队协作精神，提高沟通能力，提高文献检索及管理能力，促进自主学习能力，改善学习效果。笔者认为，TBL教学模式能激发学生的自主学习能力、科学思维能力和应用能力，增加学生的团队合作经验和团结协作意识，培养学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。
4 TBL教学的体会
与传统教学不同，TBL教学中以学生为主体，学生以主动学习代替被动接受知识，以小组学习代替大班教学，增加学生参与度，提高其综合分析的能力，学生在学习实验理论知识阶段即开始培养实验思维能力，在教学过程中，不光是听课和做笔记，还需要根据教师指出的教学内容和要点进行独立的课外学习。教师则从知识的传播者转变为引导者，TBL教学要求教师在课前要做好充分的准备，丰富知识以应对不同知识层次的学生所提出的问题，准备团队任务，制定教学目标和评价指标，向学生提出某些拓展开的或错误的假设，以供学生进行讨论。同时，教师将讨论过程中，学生不能解决的问题进行讲解或总结，增强学生对概念的理解和应用。TBL教学法提高了教学效果，能促进其从此门课程中学习到的方法自觉地运用到其他课程的学习，提高其整体学习效率[4]。
TBL教学模式的实施关键是要注重将分组的合理性，在课前做好预习准备及协调发言和讨论的时间等。依据生物实验教育改革的方向和现代学生的培养目标，在生物科学实验现有教学模式下，运用TBL进行教学会有一定的吸引力，并能取得教好的教学效果，为生物科学的发展培养高素质的实用型人才。
参考文献
[1]Michaelsen L K，Baumann Knight A，Fink L D.Team-based learning：a transformative use of small groups[M].Greenwood Publishing Group，2002，32-35.
[2]姜冠潮，周庆环，陈红.基于团队的学习模式（TBL）在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国医学高等教育，2011，2：8-9.
[3]Kelly PA，Haidet P，Schneider V，et al.A comparison of in-class learner engagement across lecture，problem-based learning，and team learning using the strobe classroom observation tool[J]. Teaching and Learning inMedicine.2004，17（2）：112-118.
[4]Michaelsen LK，Watson WE，Cragin JP，Fink LD.Team learning： A potential solution to the problems of large group classes[J]. Exchange：Organ Behave Teach J，1982，7（1）：13-22.
（责编：张宏民）
关键词：TBL教学模式；综合性；设计性；生物实验
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-173-02
生命科学是一门操作性、实验性和动手能力较强的学科，通过实验可以使学生对课本知识加深理解和培养其解决问题、分析问题的能力。综合性设计性实验教学在培养学生的动手操作能力、创新精神、逻辑思维能力构建等方面都具有重要的作用，为实现应用创新型人才培养目标提供理论基础。生物专业一般要求有创造力及具有动手操作能力的人才，因此，生物实验教学改革不仅需要对生物学教学整体进行改革，减少验证性实验教学内容，多增加综合性、分析和设计性的实验内容，更需要提高学生的综合素质和专业素质。
1 TBL教学法的概念
TBL（Team Based Learning）即以团队为基础教学模式，是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式[1]。TBL教学法是一种以团队为基础，在教师的指导下开展课前预习，团队讨论，促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法。与传统的教学模式不同，TBL教学主要以学生为主体，学生在团队中学习可以相互交流学习经验和促进主动学习[2]。团队为基础的学习方法明显使学生由被动学习转变为通过课前自主学习和小组讨论来掌握概念和运用所学知识。在TBL教学过程中，要求学生先进行预习，然后在课堂中通过一系列团队应用练习，学生们针对在讨论过程中遇到的不能解决的问题进行上诉，最后由教师进行讲解或总结。TBL教学法可以提高学生参与和准备的积极性，解决问题的能力，以及沟通和团队合作的技巧[3]。
2 TBL在综合性设计性生物实验中的应用与构建
结合安庆师范学院生命科学学院院实际情况，我们选择在2个生物科学专业的学生（120人）的专业基础实验课教学中进行TBL教学实践。其中，1个班采用传统以讲授为主的教学模式，1个班采用TBL教学模式。
2.1 TBL教学班分组 将采用TBL教学法的班的学生分组，突出以团队为单位，强调团队精神，注重组内进行交流和讨论。将全班学生的成绩按高低排名，然后分为10个等级，随机从每1个等级中选1人，将全班分为6组，每组10人左右。设组长1名，这样组内就均衡了不同成绩水平的学生。
2.2 课前准备 在传统教学中，学生的预习习惯很差，特别是实验较少预习。在TBL教学班中，要求学生在实验前几天对所做的实验材料进行预习，并在实验开始前30min对每个小组进行提问，在提问过程中每个小组成员都可以参与，得到的答案由组长汇报，通过问问题可以让学生加深对知识的理解。
2.3 课堂实验 每次实验我们都进行组与组之间的比赛，评分部分包括：（1）对实验理论基础知识的了解程度；（2）学生动手能力；（3）团队协作能力。每次课前发放试卷，15min对每个人进行基础知识的测试，主要测试该实验的基本概念、基本结构及重点问题。由小组长发放统一的试卷并收集答卷，组与组之间交换评分。这部分测试占成绩的40%，主要检查学生预习效果，促进学生课前对本章内容进行预习。每次TBL教学结束，动手能力是考察学生对实验器材的掌握程度和实验的把控程度，这也是实验的重要组成部分，这部分占成绩的30%。最后是团队合作和协作能力，即整个团队的组织和整个完成实验的质量，这部分占40%。
3 TBL教学模式效果
通过对学生的问卷调查发现，90%以上的学生觉得TBL教学模式可以提高预习效果和对理论知识的掌握程度。通过期末考试发现TBL班的成绩要明显高于传统教学班，对期末成绩的平均分和期末理论考试总分统计，大部分学生TBL成绩与期末考试成绩呈正相关，TBL成绩好的学生期末考试成绩也较高，说明TBL教学评分能科学反映学生对知识的掌握程度。课程结束后，对学生进行学习调查，以了解学生对TBL的意见及学习效果。结果表明：参与TBL教学模式学习的学生均认为TBL有利于其提高团队协作精神，提高沟通能力，提高文献检索及管理能力，促进自主学习能力，改善学习效果。笔者认为，TBL教学模式能激发学生的自主学习能力、科学思维能力和应用能力，增加学生的团队合作经验和团结协作意识，培养学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。
4 TBL教学的体会
与传统教学不同，TBL教学中以学生为主体，学生以主动学习代替被动接受知识，以小组学习代替大班教学，增加学生参与度，提高其综合分析的能力，学生在学习实验理论知识阶段即开始培养实验思维能力，在教学过程中，不光是听课和做笔记，还需要根据教师指出的教学内容和要点进行独立的课外学习。教师则从知识的传播者转变为引导者，TBL教学要求教师在课前要做好充分的准备，丰富知识以应对不同知识层次的学生所提出的问题，准备团队任务，制定教学目标和评价指标，向学生提出某些拓展开的或错误的假设，以供学生进行讨论。同时，教师将讨论过程中，学生不能解决的问题进行讲解或总结，增强学生对概念的理解和应用。TBL教学法提高了教学效果，能促进其从此门课程中学习到的方法自觉地运用到其他课程的学习，提高其整体学习效率[4]。
TBL教学模式的实施关键是要注重将分组的合理性，在课前做好预习准备及协调发言和讨论的时间等。依据生物实验教育改革的方向和现代学生的培养目标，在生物科学实验现有教学模式下，运用TBL进行教学会有一定的吸引力，并能取得教好的教学效果，为生物科学的发展培养高素质的实用型人才。
参考文献
[1]Michaelsen L K，Baumann Knight A，Fink L D.Team-based learning：a transformative use of small groups[M].Greenwood Publishing Group，2002，32-35.
[2]姜冠潮，周庆环，陈红.基于团队的学习模式（TBL）在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国医学高等教育，2011，2：8-9.
[3]Kelly PA，Haidet P，Schneider V，et al.A comparison of in-class learner engagement across lecture，problem-based learning，and team learning using the strobe classroom observation tool[J]. Teaching and Learning inMedicine.2004，17（2）：112-118.
[4]Michaelsen LK，Watson WE，Cragin JP，Fink LD.Team learning： A potential solution to the problems of large group classes[J]. Exchange：Organ Behave Teach J，1982，7（1）：13-22.
（责编：张宏民）