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一、问题提出
弱势群体一般是指经济收入相对来说比较贫困的一类群体。笔者在多年职高体育教学中发现，由于学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异的客观存在，每个教学班都存在着这样一部分学生：身体健全但缺乏基本的运动技能。换句俗话说就是不会跑也不会跳， 运动能力低下；正常考核体育成绩很难及格，甚至于有些项目的考核得不了分，在此暂且把他们统称为体育教学中的“弱势群体”。由于长期处于落后的境地，使其形成强烈的自卑心理，从而面对正常的体育活动形成一定的恐惧感和畏难情绪，长期以往，恶性循环，对体育学习有一种自我放弃的态度。从而影响这些学生的健康成长和全面发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。
二、职高体育教学中弱势群体概念的界定
体育教学中弱势群体的定义应该是多维度的，当前不同的学者对体育弱势群体有不同的界定。体育弱势群体主要指由于先天和后天的原因，导致在体育活动中与正常人相比明显处于劣势的人群。它主要包括两种类型:第一种是由于先天或后天身体疾病、伤残等原因而不能正常参加体育活动或剧烈运动; 第二种是由于体质与正常人比较处于劣势状态，如超重、肥胖、偏瘦、体质过差而不能适应体育锻炼的标准和要求。本文所界定的职高体育教学中的“弱势群体”则是指那些由于身体机能、身体形态和身体素质等方面存在一定欠缺，对体育学习兴趣、爱好和动力不明确以及心理原因和社会适应能力等方面因素的影响，导致在体育学习中感到力不从心，难以胜任和完不成体育学习任务的学生。
三、职高体育教学中弱势群体的类型
1.身体肥胖型。随着人们生活水平的提高，居住条件的限制，学校里的“小胖墩”越来越多，他们平时看的样子蛮好的，可是一到体育课上就不行了，跑跑不快，跳跳不远，班级参与学校一系列体育竞赛活动没他们的份，因此，慢慢地进入了这个群体。
2.体弱多病型。在学校里，除了“小胖墩”外，还有一些身体素质较差，小毛小病不断，体弱多病的同学，他们因为身体原因，经常缺课请假或身体能力限制，很难达到体育考核的要求，因此也步入了这个群体。
3.先天疾病型。由于先天性的疾病或有某方面残疾的同学因为情况特殊，不能参加某些项目的学习或者全部不能参加体育学习的，自然而然就成了其中一员。
4.懒散综合型。这一类学生由于个性原因，对体育运动不积极，日久天长，逐渐对体育失去兴趣以致达不到体育考核的要求。
四、职高体育教学中弱势群体的成因
1.学生自身原因。 学生自身原因具体有：体能原因：身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱且身体素质差；智力原因：接受能力低，学习技术动作有障碍，练习时候退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评难以达到要求；学习态度：对体育学习的认识不足和兴趣淡薄，学习的积极性不高，认为自身再怎么努力也赶不上身体素质好的同学；性格原因：自身不善于交往，性格内向，参加体育锻炼的机会少，对体育运动有恐惧，害怕同学嘲笑、讥讽。
2.家庭原因。现在学生中绝大多数是独生子女，他们是在家庭的“过度保护、溺爱”中成长起来的。身上的“骄、娇”二气较浓，从而影响到学生在体育课上的练习以及其他活动的参与。
3.教师原因。体育教师年龄老化，缺乏与学生沟通和吸引力，激不起学生的学习热情。还有教师教育方法欠妥，一味的批评与斥责，师生之间易产生距离和隔阂，缺乏情感的交流与互动，师生间产生不信任、疏远和对抗的心理，使一部分学生逐渐向弱势群体转化。
五、职高体育教学中转变弱势群体的对策
1.树立自信心。要让他们树立足够的自信心。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到学习中。所以，体育教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们在心理上得到满足。
2.利用集体项目表现自身价值。“弱势群体”中的学生常常是自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。体育教师可以分析他们各自的优势，利用集体项目，可以有效地调动他们的积极心理因素，消除自卑感。
3.融入师爱耐心施教。教师应关心爱护他们，激起他们自尊、自强、自信的学习欲望，从情感上和教师亲近起来。从生活上关怀他们，从心理上理解他们，从动作上保护与帮助他们，就会使他们感到教师的可亲、可敬、可信，引起情感上共鸣，增强向师性，进而以正常的心态进行体育课的学习。
4.切实贯彻因材施教原则。多年来，我们对这一基本教学原则是挂在嘴上和写在纸上较多，而真正落在实处则不够。我们在体育教学中，必须改变那种在教学和考核评价中将 “弱势群体”和一般学生不加区分的传统做法。在教学中，教师首先应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们的实际，降低教材难度和学习要求。在考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，应以纵向评价为主，而不应死照标准。
弱势群体一般是指经济收入相对来说比较贫困的一类群体。笔者在多年职高体育教学中发现，由于学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异的客观存在，每个教学班都存在着这样一部分学生：身体健全但缺乏基本的运动技能。换句俗话说就是不会跑也不会跳， 运动能力低下；正常考核体育成绩很难及格，甚至于有些项目的考核得不了分，在此暂且把他们统称为体育教学中的“弱势群体”。由于长期处于落后的境地，使其形成强烈的自卑心理，从而面对正常的体育活动形成一定的恐惧感和畏难情绪，长期以往，恶性循环，对体育学习有一种自我放弃的态度。从而影响这些学生的健康成长和全面发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。
二、职高体育教学中弱势群体概念的界定
体育教学中弱势群体的定义应该是多维度的，当前不同的学者对体育弱势群体有不同的界定。体育弱势群体主要指由于先天和后天的原因，导致在体育活动中与正常人相比明显处于劣势的人群。它主要包括两种类型:第一种是由于先天或后天身体疾病、伤残等原因而不能正常参加体育活动或剧烈运动; 第二种是由于体质与正常人比较处于劣势状态，如超重、肥胖、偏瘦、体质过差而不能适应体育锻炼的标准和要求。本文所界定的职高体育教学中的“弱势群体”则是指那些由于身体机能、身体形态和身体素质等方面存在一定欠缺，对体育学习兴趣、爱好和动力不明确以及心理原因和社会适应能力等方面因素的影响，导致在体育学习中感到力不从心，难以胜任和完不成体育学习任务的学生。
三、职高体育教学中弱势群体的类型
1.身体肥胖型。随着人们生活水平的提高，居住条件的限制，学校里的“小胖墩”越来越多，他们平时看的样子蛮好的，可是一到体育课上就不行了，跑跑不快，跳跳不远，班级参与学校一系列体育竞赛活动没他们的份，因此，慢慢地进入了这个群体。
2.体弱多病型。在学校里，除了“小胖墩”外，还有一些身体素质较差，小毛小病不断，体弱多病的同学，他们因为身体原因，经常缺课请假或身体能力限制，很难达到体育考核的要求，因此也步入了这个群体。
3.先天疾病型。由于先天性的疾病或有某方面残疾的同学因为情况特殊，不能参加某些项目的学习或者全部不能参加体育学习的，自然而然就成了其中一员。
4.懒散综合型。这一类学生由于个性原因，对体育运动不积极，日久天长，逐渐对体育失去兴趣以致达不到体育考核的要求。
四、职高体育教学中弱势群体的成因
1.学生自身原因。 学生自身原因具体有：体能原因：身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱且身体素质差；智力原因：接受能力低，学习技术动作有障碍，练习时候退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评难以达到要求；学习态度：对体育学习的认识不足和兴趣淡薄，学习的积极性不高，认为自身再怎么努力也赶不上身体素质好的同学；性格原因：自身不善于交往，性格内向，参加体育锻炼的机会少，对体育运动有恐惧，害怕同学嘲笑、讥讽。
2.家庭原因。现在学生中绝大多数是独生子女，他们是在家庭的“过度保护、溺爱”中成长起来的。身上的“骄、娇”二气较浓，从而影响到学生在体育课上的练习以及其他活动的参与。
3.教师原因。体育教师年龄老化，缺乏与学生沟通和吸引力，激不起学生的学习热情。还有教师教育方法欠妥，一味的批评与斥责，师生之间易产生距离和隔阂，缺乏情感的交流与互动，师生间产生不信任、疏远和对抗的心理，使一部分学生逐渐向弱势群体转化。
五、职高体育教学中转变弱势群体的对策
1.树立自信心。要让他们树立足够的自信心。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到学习中。所以，体育教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们在心理上得到满足。
2.利用集体项目表现自身价值。“弱势群体”中的学生常常是自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。体育教师可以分析他们各自的优势，利用集体项目，可以有效地调动他们的积极心理因素，消除自卑感。
3.融入师爱耐心施教。教师应关心爱护他们，激起他们自尊、自强、自信的学习欲望，从情感上和教师亲近起来。从生活上关怀他们，从心理上理解他们，从动作上保护与帮助他们，就会使他们感到教师的可亲、可敬、可信，引起情感上共鸣，增强向师性，进而以正常的心态进行体育课的学习。
4.切实贯彻因材施教原则。多年来，我们对这一基本教学原则是挂在嘴上和写在纸上较多，而真正落在实处则不够。我们在体育教学中，必须改变那种在教学和考核评价中将 “弱势群体”和一般学生不加区分的传统做法。在教学中，教师首先应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们的实际，降低教材难度和学习要求。在考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，应以纵向评价为主，而不应死照标准。