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摘 要：高职院校分类入学考试招生是人才选拔的新机制和生源结构多样化的新趋势，将对高职院校的教育教学管理和培养模式改革等方面提出了新的挑战，特别是英语教学将面临较大的困境。文章通过对分类考试招生生源英语水平和能力现状、影响英语教学的主要因素的分析论述，提出了提高学生英语水平和能力的应对策略。
关键词：高职分类招生 英语教学 应对策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0213-02
2013年4月，教育部出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）[以下简称《指导意见》]，明确提出了要立足适应经济社会发展需要，着眼优化教育结构和提高教育质量，遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，今后将根据教育规划纲要“逐步实施高校分类入学考试”，推出了六种招生考试方式，未来高职院校招生将是入学渠道多元化和生源结构多样化的趋势。
近年来教育部积极推动地方和高职院校探索符合高职培养规律和特点的人才选拔机制，并取得了积极进展。就2012年高等职业教育分类考试招生人数来说已达133万名，占高职招生人数的40%[1]。目前，高职院校对以专业技能成绩作为学校主要录取依据的方式、以单招中专毕业生生源的方式、以面向农林、水利、地矿等行业社会急需的专业推行注册入学的不同层次生源的方式等3方式给予了高度关注。就我院来说，与其他大多数高职院校一样，有普招生、单招生、“2+2+1”三种结构层次的生源并存，其中单招三职生占年招生计划的30%，“2+2+1”占16%。这些分类招生的生源比例将随着《指导意见》的逐步实施而逐年增大，今后将对高职院校的教育教学管理、教学内容的组织与实施、教学方法和培养方式的改革等各方面都提出了新的挑战，特别是英语教学将面临着较大的困境。
1 分类考试招生生源英语水平和能力现状分析
1.1 生源类型复杂，水平参差不齐
以高考为基础的考生，水平虽然参差不齐，但整体水平比其他类型生源的基础略强，按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》[以下简称《基本要求》]进行教学，虽然存在一定困难，但通过多种方式方法的共同努力，将能够完成基本教学任务；以单招（自主招生）中专毕业生为基础的考生，英语学习缺乏高中的系统学习和训练，听、说、读、写、译的基础知识和技能较差，水平较低；以注册入学为基础的考生，其英语水平和能力有初中、高中等多个层次；还有“3+2、2+3、2+2+1”等多种多样的生源与之并存，加之生源地域不同，学生所在教学环境和条件存在差异等因素，普遍反映在基础知识薄弱、应用能力差等方面，按《基本要求》实施内容教学，都将存在着一些实际困难。
1.2 自主学习能力差，方法不当，存在厌学情绪
自主学习能力即自我提问、自我思考、自我探索、自我解决问题的能力。从学生学习层面来讲主要体现在确定学习目标、学习内容和进度，科学选择学习方法和技巧，自我监控学习过程和评估学习效果等方面。然而，除部分普招的学生基础好一些之外，大部分学生虽然也一直不间断地学习，但基础差、底子薄弱，方法和技巧死板单一，缺乏自主学习习惯和能力，不探索和了解外语学习策略及方法，更缺乏有效的手段来监控和评估自己的学习，将所学知识不能内化为自己的东西，读、写能力提高缓慢，造成学业成绩差；部分学生目标不明，对自己认识不清，对未来迷茫，不能正确自我定位，因基础差、底子薄，阶段性考试成绩差，产生了厌学情绪，对学习英语失去了信心。
2 影响英语教学的主要因素分析
2.1 班级编排
不同层次的生源编排在同一专业班级教学的现状，不论在教学组织还是在按《基本要求》实施内容教学，都存在着一定困难，主要表现在：一是口语表达能力差，导致交流有困难；二是发音不准导致听力差；三是词汇量少，知识面窄，导致阅读理解能力差；四是基础好的学生总是觉得老师上课照顾上述三种情况的同学太多，导致产生抵触情绪或消极应对。基础差的学生有的存在上述一或两方面问题，有的三方面问题都存在，在一定程度上使教学处在学的好的学生水平提不高，学的差的跟不上的困境之中。这种高度规范与统一的教学，不仅与高等教育多样化、个性化的时代要求不相适应，更是极大地挫伤了学生学习英语的积极性，很难真正实现预期的教学目标。
2.2 教材使用
由于生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。尽管各职业院校采用精心选用或组织教师自编校本教材等方式，寻求和研究适合学生实际的教学内容，但还是摆脱不了《基本要求》的束缚，教学理念和实践缺乏对个性的重视和关怀，不能从音标、基本语法、结构等低起点入手，仍然是在初中或高中的基础上开始，课堂教学教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、词汇和阅读掌握和操练上，课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也起点较高比较难，教学与学生的学习实际严重脱节，从而导致学生的英语能力得不到实质性的提高，使教和学又回到教学内容、要求、重点、学业考核等“一刀切、大一统”的旧模式循环系统中。
2.3 教学环境
学生在英语与汉语学习上，虽然都是语言的学习和应用，但大多数高职院校英语学习的环境和条件远不如汉语，学生走出课堂就很少有外语口头交际的实践机会，甚至在课堂上教师为了完成按计划进行的教学任务，缺少课堂交互活动，“哑巴英语”成为学生学习英语的主要方式和途径；通过人机交流、师生互动的现代化教学基础设施平台搭建还存在差距，不能满足现代办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和水平。
3 提高英语水平和能力的应对策略
通过对上述现状和影响主要因素的分析，结合我院英语教学的实际和笔者多年教学实践，为了探索可行的教学对策以适应学生的需求，充分调动学生学习英语的兴趣，改善英语教学的实际效果，不断提高教学质量，笔者总结提出以下主要应对措施。 3.1 以因材施教的理念改革教学模式和方法，培养自主学习能力
3.1.1 分级分层教学，发展个性，培养自主学习能力
分级分层教学，符合因材施教、循序渐进的教学原则。新生进校后进行英语分级或分层模底考试，将学生分成A、B两级或A、B、C三个层次，针对不同层次的学生设计合理的课程标准，采用适合学生层次的不光是单一英语教材的教学内容，对教学将起到极大的推动作用。这种模式虽然是对传统模式下统一教材、统一教学目的、统一教学内容、统一教学方法的极大冲击，但其主要作用是给不同层次的学生分别创造了适合其提高的空间和条件，使学生通过学习、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥了自己的学习潜能，调动了学习英语的积极性，有效地培养了自主学习的能力。
3.1.2 建立健全英语网络学习平台和网络班级，提供随时随地学习的通道
学院组织教师针对不同英语水平学生学习的需要，研究和建设丰富的英语网络教学内容，在学院网页开设专门的窗口建立健全学习网站，将各种教学课件、教学参考资料、教学活动录像等资料放在学习平台上，组建网络班级，供不同层次的网络班级通过平台进行学习，实现个人学习能满足需求、有指导、能互动的随时随地学习的愿望，进一步培养学生自主学习的能力，不断提高知识水平和应用能力。
3.1.3 采用基础加职业英语的教学模式，培养综合应用能力，增强就业竞争力
建立具有高职英语特色的“基本应用能力+专业应用技能”的教学体系，研究制定基础英语与职业英语的教学一体化的总体方案，制定第一学期学习基础英语，第二学期学习职业英语的具体实施方案，在基础英语学习过程中，指导训练学生掌握好必备的英语语言知识和基本应用能力，在职业英语学习过程中，根据各行业需要，加强专业应用技能教学训练，注重学生未来工作岗位中的英语交际和综合应用能力培养，增强学生在未来职场竞争的实力[2]。
3.2 以适合学生水平和能力的内容为起点组织教学，提高学习兴趣
按《基本要求》，不论统编或校本开发的教材，面对多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，起点还是有些高，实际教学存在一定难度，导致学生的英语能力得不到实质性的提高。因此，为了达到学生水平和能力有实质性提高的目标，必须建立适合个性化发展的课程体系和教学模式，树立以任务型等新理念模式设计教学，教师在组织教学内容时，不能只用一本教材对不同层次的学生进行简单的加减部分内容就进行教学，而应是多途径选取适合学生的教学内容，从培养学生学习的兴趣和信心入手，提高学习效率，这才是达到英语教学目标的最有效途径。
3.3 以建立互动、促学的交流平台为抓手，营造浓厚的学习氛围
建立和谐融洽的师生关系，打造课内外听、说有场所，交流有平台的英语学习环境，营造浓厚的互动学习氛围，起到课内东西课外消化，课外问题课堂解决的促学作用，激发学生学习的积极性和主动性，多方位强化培养学习兴趣。
3.3.1 以人为本建立和谐融洽的师生关系
课堂教学内容以学生为中心，杜绝满堂灌的方式，以合作、平等的身份与学生进行学习内容、思想和观点等方面的交流，调动学生积极配合和主动参与教学活动的意识和行为，不断提高学习效率和教学质量。
3.3.2 组织丰富多彩的课外实践活动，强化课堂学习知识与技能的应用
创设校园英语学习园地、论坛、英语角、口语竞赛、记单词竞赛、英语话剧表演等各种不同主题的英语活动，丰富学生的课余生活，提供英语学习实践的机会，进一步巩固、落实课堂教学内容。
3.3.3 充分利用已建立的英语网络学习平台和网络班级资源
在学习方式和方法上加强指导，让学生根据自己的特点、水平、时间、爱好等选择学习内容，实现时间和空间上的独立、自主、互动的个性化学习方式。
3.4 以建立和完善多元评价体系为考核标准，激励水平和能力不断提高
多元化招生是一种全新的入学模式，带来的不仅是新的学生和新的需求，同时也带来了新的挑战，必须建立和完善科学合理的评价制度，才能体现评价的客观公正性，才能起到不断促进学生英语水平和应用能力提高有效作用。
3.4.1 加大平时学习评价在学业成绩中的比例，加强兴趣和动机的培养
对于注册入学和单招的学生来说基础差、学习的自觉性也比较差，长期以往惧怕英语学习，经常出现课堂教学出勤率低、精力投入不够、课后作业抄袭或质量差、互动参与被动等现象。教师要通过日常教学中课堂出勤和活动、课堂测验、课堂和课后作业、实践活动等方式对班级所有学生进行客观全面的评价，给出整个学期的平时成绩，其比例可占50%，再与期末学业考试成绩按比例换算出学期总评成绩，不再“一考定成绩”。这种评价体系的建立和应用，对基础差而努力学习、有信心而提高慢的学生是极大的鼓舞[3]。
3.4.2 社会等级考试纳入学业考核评价体系，发挥其在考核评价中的作用
对参与大学英语四、六级，A、B级等国家级等级考试，并获取相应等级证书的学生，获A级及以上者按占平时成绩40%、B级按占平时成绩30%的比例与学业考试成绩的比例加合计算总成绩。
3.4.3 竞赛获得额定内的奖项纳入学业考核评价体系，激励学习的主动性
通过笔者近几年来实际教学的了解和掌握，基础差的学生，不是听、说、读、写、译的基础知识和英语交际的能力都差，这些学生在上述谋一方面也有其独特的亮点，可通过组织多种形式的校内外不同层次和级别的竞赛活动，积极引导和激励其学习英语主动性，其竞赛成绩，可按照参加全国竞赛在额定等次内的获奖者折算占40%的平时成绩、参加市厅级竞赛在额定等次内的获奖者折算占30%的平时成绩、参加学院竞赛在额定等次内的获奖者折算占20%的平时成绩与学业考试成绩的比例加合计算计入学业总成绩。
在计入学业成绩时，以上三项折算占平时成绩的成绩，对获得多项成绩的学生只选择其中最好成绩一项，不重复计入。
参考文献
[1] 焦新.高职招生逐步与普通高校本科考试分离[N].中国教育报，2013-06-04（1）.
[2] 张英.注册入学模式下关于高职英语教学改革的思考[J].当代职业教育，2013（2）：45-48.
[3] 刘惠霞.试论高职英语教学改革现状与对策[J].教育与职业，2005（23）：63.
关键词：高职分类招生 英语教学 应对策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0213-02
2013年4月，教育部出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）[以下简称《指导意见》]，明确提出了要立足适应经济社会发展需要，着眼优化教育结构和提高教育质量，遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，今后将根据教育规划纲要“逐步实施高校分类入学考试”，推出了六种招生考试方式，未来高职院校招生将是入学渠道多元化和生源结构多样化的趋势。
近年来教育部积极推动地方和高职院校探索符合高职培养规律和特点的人才选拔机制，并取得了积极进展。就2012年高等职业教育分类考试招生人数来说已达133万名，占高职招生人数的40%[1]。目前，高职院校对以专业技能成绩作为学校主要录取依据的方式、以单招中专毕业生生源的方式、以面向农林、水利、地矿等行业社会急需的专业推行注册入学的不同层次生源的方式等3方式给予了高度关注。就我院来说，与其他大多数高职院校一样，有普招生、单招生、“2+2+1”三种结构层次的生源并存，其中单招三职生占年招生计划的30%，“2+2+1”占16%。这些分类招生的生源比例将随着《指导意见》的逐步实施而逐年增大，今后将对高职院校的教育教学管理、教学内容的组织与实施、教学方法和培养方式的改革等各方面都提出了新的挑战，特别是英语教学将面临着较大的困境。
1 分类考试招生生源英语水平和能力现状分析
1.1 生源类型复杂，水平参差不齐
以高考为基础的考生，水平虽然参差不齐，但整体水平比其他类型生源的基础略强，按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》[以下简称《基本要求》]进行教学，虽然存在一定困难，但通过多种方式方法的共同努力，将能够完成基本教学任务；以单招（自主招生）中专毕业生为基础的考生，英语学习缺乏高中的系统学习和训练，听、说、读、写、译的基础知识和技能较差，水平较低；以注册入学为基础的考生，其英语水平和能力有初中、高中等多个层次；还有“3+2、2+3、2+2+1”等多种多样的生源与之并存，加之生源地域不同，学生所在教学环境和条件存在差异等因素，普遍反映在基础知识薄弱、应用能力差等方面，按《基本要求》实施内容教学，都将存在着一些实际困难。
1.2 自主学习能力差，方法不当，存在厌学情绪
自主学习能力即自我提问、自我思考、自我探索、自我解决问题的能力。从学生学习层面来讲主要体现在确定学习目标、学习内容和进度，科学选择学习方法和技巧，自我监控学习过程和评估学习效果等方面。然而，除部分普招的学生基础好一些之外，大部分学生虽然也一直不间断地学习，但基础差、底子薄弱，方法和技巧死板单一，缺乏自主学习习惯和能力，不探索和了解外语学习策略及方法，更缺乏有效的手段来监控和评估自己的学习，将所学知识不能内化为自己的东西，读、写能力提高缓慢，造成学业成绩差；部分学生目标不明，对自己认识不清，对未来迷茫，不能正确自我定位，因基础差、底子薄，阶段性考试成绩差，产生了厌学情绪，对学习英语失去了信心。
2 影响英语教学的主要因素分析
2.1 班级编排
不同层次的生源编排在同一专业班级教学的现状，不论在教学组织还是在按《基本要求》实施内容教学，都存在着一定困难，主要表现在：一是口语表达能力差，导致交流有困难；二是发音不准导致听力差；三是词汇量少，知识面窄，导致阅读理解能力差；四是基础好的学生总是觉得老师上课照顾上述三种情况的同学太多，导致产生抵触情绪或消极应对。基础差的学生有的存在上述一或两方面问题，有的三方面问题都存在，在一定程度上使教学处在学的好的学生水平提不高，学的差的跟不上的困境之中。这种高度规范与统一的教学，不仅与高等教育多样化、个性化的时代要求不相适应，更是极大地挫伤了学生学习英语的积极性，很难真正实现预期的教学目标。
2.2 教材使用
由于生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。尽管各职业院校采用精心选用或组织教师自编校本教材等方式，寻求和研究适合学生实际的教学内容，但还是摆脱不了《基本要求》的束缚，教学理念和实践缺乏对个性的重视和关怀，不能从音标、基本语法、结构等低起点入手，仍然是在初中或高中的基础上开始，课堂教学教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、词汇和阅读掌握和操练上，课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也起点较高比较难，教学与学生的学习实际严重脱节，从而导致学生的英语能力得不到实质性的提高，使教和学又回到教学内容、要求、重点、学业考核等“一刀切、大一统”的旧模式循环系统中。
2.3 教学环境
学生在英语与汉语学习上，虽然都是语言的学习和应用，但大多数高职院校英语学习的环境和条件远不如汉语，学生走出课堂就很少有外语口头交际的实践机会，甚至在课堂上教师为了完成按计划进行的教学任务，缺少课堂交互活动，“哑巴英语”成为学生学习英语的主要方式和途径；通过人机交流、师生互动的现代化教学基础设施平台搭建还存在差距，不能满足现代办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和水平。
3 提高英语水平和能力的应对策略
通过对上述现状和影响主要因素的分析，结合我院英语教学的实际和笔者多年教学实践，为了探索可行的教学对策以适应学生的需求，充分调动学生学习英语的兴趣，改善英语教学的实际效果，不断提高教学质量，笔者总结提出以下主要应对措施。 3.1 以因材施教的理念改革教学模式和方法，培养自主学习能力
3.1.1 分级分层教学，发展个性，培养自主学习能力
分级分层教学，符合因材施教、循序渐进的教学原则。新生进校后进行英语分级或分层模底考试，将学生分成A、B两级或A、B、C三个层次，针对不同层次的学生设计合理的课程标准，采用适合学生层次的不光是单一英语教材的教学内容，对教学将起到极大的推动作用。这种模式虽然是对传统模式下统一教材、统一教学目的、统一教学内容、统一教学方法的极大冲击，但其主要作用是给不同层次的学生分别创造了适合其提高的空间和条件，使学生通过学习、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥了自己的学习潜能，调动了学习英语的积极性，有效地培养了自主学习的能力。
3.1.2 建立健全英语网络学习平台和网络班级，提供随时随地学习的通道
学院组织教师针对不同英语水平学生学习的需要，研究和建设丰富的英语网络教学内容，在学院网页开设专门的窗口建立健全学习网站，将各种教学课件、教学参考资料、教学活动录像等资料放在学习平台上，组建网络班级，供不同层次的网络班级通过平台进行学习，实现个人学习能满足需求、有指导、能互动的随时随地学习的愿望，进一步培养学生自主学习的能力，不断提高知识水平和应用能力。
3.1.3 采用基础加职业英语的教学模式，培养综合应用能力，增强就业竞争力
建立具有高职英语特色的“基本应用能力+专业应用技能”的教学体系，研究制定基础英语与职业英语的教学一体化的总体方案，制定第一学期学习基础英语，第二学期学习职业英语的具体实施方案，在基础英语学习过程中，指导训练学生掌握好必备的英语语言知识和基本应用能力，在职业英语学习过程中，根据各行业需要，加强专业应用技能教学训练，注重学生未来工作岗位中的英语交际和综合应用能力培养，增强学生在未来职场竞争的实力[2]。
3.2 以适合学生水平和能力的内容为起点组织教学，提高学习兴趣
按《基本要求》，不论统编或校本开发的教材，面对多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，起点还是有些高，实际教学存在一定难度，导致学生的英语能力得不到实质性的提高。因此，为了达到学生水平和能力有实质性提高的目标，必须建立适合个性化发展的课程体系和教学模式，树立以任务型等新理念模式设计教学，教师在组织教学内容时，不能只用一本教材对不同层次的学生进行简单的加减部分内容就进行教学，而应是多途径选取适合学生的教学内容，从培养学生学习的兴趣和信心入手，提高学习效率，这才是达到英语教学目标的最有效途径。
3.3 以建立互动、促学的交流平台为抓手，营造浓厚的学习氛围
建立和谐融洽的师生关系，打造课内外听、说有场所，交流有平台的英语学习环境，营造浓厚的互动学习氛围，起到课内东西课外消化，课外问题课堂解决的促学作用，激发学生学习的积极性和主动性，多方位强化培养学习兴趣。
3.3.1 以人为本建立和谐融洽的师生关系
课堂教学内容以学生为中心，杜绝满堂灌的方式，以合作、平等的身份与学生进行学习内容、思想和观点等方面的交流，调动学生积极配合和主动参与教学活动的意识和行为，不断提高学习效率和教学质量。
3.3.2 组织丰富多彩的课外实践活动，强化课堂学习知识与技能的应用
创设校园英语学习园地、论坛、英语角、口语竞赛、记单词竞赛、英语话剧表演等各种不同主题的英语活动，丰富学生的课余生活，提供英语学习实践的机会，进一步巩固、落实课堂教学内容。
3.3.3 充分利用已建立的英语网络学习平台和网络班级资源
在学习方式和方法上加强指导，让学生根据自己的特点、水平、时间、爱好等选择学习内容，实现时间和空间上的独立、自主、互动的个性化学习方式。
3.4 以建立和完善多元评价体系为考核标准，激励水平和能力不断提高
多元化招生是一种全新的入学模式，带来的不仅是新的学生和新的需求，同时也带来了新的挑战，必须建立和完善科学合理的评价制度，才能体现评价的客观公正性，才能起到不断促进学生英语水平和应用能力提高有效作用。
3.4.1 加大平时学习评价在学业成绩中的比例，加强兴趣和动机的培养
对于注册入学和单招的学生来说基础差、学习的自觉性也比较差，长期以往惧怕英语学习，经常出现课堂教学出勤率低、精力投入不够、课后作业抄袭或质量差、互动参与被动等现象。教师要通过日常教学中课堂出勤和活动、课堂测验、课堂和课后作业、实践活动等方式对班级所有学生进行客观全面的评价，给出整个学期的平时成绩，其比例可占50%，再与期末学业考试成绩按比例换算出学期总评成绩，不再“一考定成绩”。这种评价体系的建立和应用，对基础差而努力学习、有信心而提高慢的学生是极大的鼓舞[3]。
3.4.2 社会等级考试纳入学业考核评价体系，发挥其在考核评价中的作用
对参与大学英语四、六级，A、B级等国家级等级考试，并获取相应等级证书的学生，获A级及以上者按占平时成绩40%、B级按占平时成绩30%的比例与学业考试成绩的比例加合计算总成绩。
3.4.3 竞赛获得额定内的奖项纳入学业考核评价体系，激励学习的主动性
通过笔者近几年来实际教学的了解和掌握，基础差的学生，不是听、说、读、写、译的基础知识和英语交际的能力都差，这些学生在上述谋一方面也有其独特的亮点，可通过组织多种形式的校内外不同层次和级别的竞赛活动，积极引导和激励其学习英语主动性，其竞赛成绩，可按照参加全国竞赛在额定等次内的获奖者折算占40%的平时成绩、参加市厅级竞赛在额定等次内的获奖者折算占30%的平时成绩、参加学院竞赛在额定等次内的获奖者折算占20%的平时成绩与学业考试成绩的比例加合计算计入学业总成绩。
在计入学业成绩时，以上三项折算占平时成绩的成绩，对获得多项成绩的学生只选择其中最好成绩一项，不重复计入。
参考文献
[1] 焦新.高职招生逐步与普通高校本科考试分离[N].中国教育报，2013-06-04（1）.
[2] 张英.注册入学模式下关于高职英语教学改革的思考[J].当代职业教育，2013（2）：45-48.
[3] 刘惠霞.试论高职英语教学改革现状与对策[J].教育与职业，2005（23）：63.