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摘 要：汉语学习动机是影响留学生学习汉语兴趣的重要因素，也是对外汉语教育心理学研究的重要内容。文章以内部动机和外部动机为理论依据，采用调查问卷和访谈方式对华北理工大学巴基斯坦留学生的汉语学习内部和外部动机进行研究分析，最后提出促进留学生汉语学习动机的对策。
关键词：巴基斯坦留学生;汉语学习动机;对策
一、 巴基斯坦留学生汉语学习动机调查结果分析
（一）调查对象
此次调查对象是华北理工大学巴基斯坦医学生，接受此次问卷调查的有50人，25名女生，25名男生，比例各为50%。通过问卷星网络调查，发放问卷50份，回收有效问卷49份，有效问卷占总问卷数的98%。有效问卷中男生25人，占51.02%，女生24人，占48.98%。
（二）问卷设计
调查问卷由两部分组成，第一部分包括四个问题，分别对巴基斯坦留学生性别、年龄、国籍、汉语学习年限做了调查。第二部分是限制性问题，对留学生的汉语学习动机类型做了调查，包含九个问题，动机类型涉及内部动机和外部动机两种类型。答案选项分为同意和不同意。
（三）问卷结果分析
第一部分收到的回卷中，性别比例为25：24，接近1：1，国籍显示全部为巴基斯坦，年龄显示，19岁以下有8人，仅有1人年龄超过30岁，余下人在20～29岁。在汉语学习时间的调查中有10人在1年以下，18人在1～2年内，19人在2～3年内，仅有两个人学习年限在三年以上。从这些数据可以得知，华北理工大学巴基斯坦留学生的汉语学习时间有所差异，肯定汉语水平有所差异。
第二部分问卷调查结果如下图所示：
观察图可知，Q1，Q2，Q5，Q6，Q7的同意人数均6在40人以上，占总人数的83.67%以上。Q4的同意人数33人，Q3的同意人数仅为16人，说明少一半人学习汉语是为了找到好工作。这些数据说明绝大多数巴基斯坦留学生学习汉语是出于内部动机，比如Q1（我学习汉语是因为我喜欢中国的文化艺术）和Q5（我学习汉语是因为我认为汉语本身很有趣，我喜欢汉语）是出于对汉语的喜爱，而Q2（我学习汉语是因为我想更好地了解中国人的生活），Q3（我学习汉语是为了找到好工作），Q4（我学习汉语是为了通过HSK考试），Q6（我学习汉语是因为学好汉语能给我带来成就感），Q7（我学习汉语是为了提高社交能力）是内心出于某种目的学习汉语。
虽然Q9（我学习汉语是因为父母要我学）的不同意人数为31人，可见他们汉语学习动机受家庭因素影响较小。但是Q8（自己的汉语成绩很大程度上取决于课堂、教师、班级、教材等因素的好坏）的同意人数43人，所以留学生汉语学习的外部动机影响因素中需要重视课堂、教师、班级、教材等因素。
（四）访谈结果分析
此外，对调查问卷第二部分Q8回答同意的43人，抽取10人围绕课堂、教师、班级、教材几个方面进行了访谈，访谈结果总结如下：6人表示由于汉语学习时间短，教材内容难懂，与自己的汉语基础不匹配，学起来吃力，而且教材内容陈旧单一，趣味性低，希望能插入更多的图片与漫画，多介绍中国的文化。7人表示教师对自己的关注度高并对自己有一定期望时，上课就会认真听讲，学习汉语时会表现出一定的积极性和主动性。另外其中4人表示不喜欢教师过多地讲解课本知识，被动地学习汉语知识。他们希望教师能够给他们创造实践的机会，学汉语知识与课外活动相结合。有5个人表示学习汉语积极性受班级课堂氛围影响，班级学习氛围活跃时，自己也会积极融入班集体跟上步伐。从访谈结果可知，巴基斯坦留学生汉语学习外部动机受教材和教师，班级课堂氛围因素影响比较大。
二、 促进巴基斯坦留学生汉语学习动机的对策
（一）优化教材
首先，根据教材编写针对性原则，由于留学生汉语学习时间不同，教材内容难度要合适。再者，教材设计要美观，不再使用黑白版教材，购买或印刷彩版教材，从外表就要引起学生注意，吸引学生眼球;其次课文内容要新颖，词汇和话题要展现出当代中国的风采和面貌，让留学生能深入地了解中国;为提高学生的汉语交际能力，内容展现形式要以交际性对话模式为主，使学生获得成就感。其次，编写教材时要遵循趣味性原则，可以在教材中插入中国传统文化的图片，比如西游记，红楼梦，皮影等。许多巴基斯坦留学生喜欢中国文化，有很强的内部学习动机。学生对教材从讨厌变为喜欢，可以促进汉语学习外部动机向内部动机的转化。
（二）教师层面
1. 教师要对学生有一定的期望
根据期待效应实验可知，学生的学习动机强度与教师的期望有关。作为一名对外汉语教师，要给予每一位留学生积极期待，提高他们的汉语学习信心和汉语学习欲望，增强他们的汉语学习动机水平。
2. 教师要组织汉语类文化活动
只学习书本知识枯燥无味，而大多数巴基斯坦留学生性格活泼，能歌善舞。在学习中国文化故事后，可以让学生课下排练，然后举办比赛活动。比如，学习完西游记中的三打白骨精，可以让学生自由结組排演，还可以举办中文歌曲大赛，在这些活动中留学生学习了汉语。更要利用好本土民俗文化，唐山皮影文化历史悠久，可以举办“唐山皮影之我见”的活动，让每一位留学生自行结组搜集相关资料，进行演讲。通过开展这些汉语类文化活动，可以提高留学生汉语学习积极性和主动性。
（三）营造良好的班级课堂氛围
良好的教学环境首先需要一个良好的班级课堂氛围。教师上课要面带微笑，话语幽默，游戏活动插入课堂教学，整节课的氛围需要保持轻松和谐。当学生习得汉语并学会运用时，要及时夸赞学生，鼓励他再接再厉，学生会增加汉语学习信心。
三、 结论
通过此次调查问卷与访谈可以得出巴基斯坦留学生汉语学习内部动机水平很高，汉语学习外部动机受教材和教师，班级课堂氛围因素影响比较大，可以从教材和教师，班级课堂氛围等方面改进优化，促进外部动机转化为内部动机。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]周跃.俄罗斯中学生汉语学习动机调查研究[D].长春：吉林华侨外国语学院，2018.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[4]吕良珍.浅议教师的“期待效应”在教育教学中的作用[J].才智，2019（28）：7.
作者简介：
张会霞，河北省唐山市，华北理工大学。
关键词：巴基斯坦留学生;汉语学习动机;对策
一、 巴基斯坦留学生汉语学习动机调查结果分析
（一）调查对象
此次调查对象是华北理工大学巴基斯坦医学生，接受此次问卷调查的有50人，25名女生，25名男生，比例各为50%。通过问卷星网络调查，发放问卷50份，回收有效问卷49份，有效问卷占总问卷数的98%。有效问卷中男生25人，占51.02%，女生24人，占48.98%。
（二）问卷设计
调查问卷由两部分组成，第一部分包括四个问题，分别对巴基斯坦留学生性别、年龄、国籍、汉语学习年限做了调查。第二部分是限制性问题，对留学生的汉语学习动机类型做了调查，包含九个问题，动机类型涉及内部动机和外部动机两种类型。答案选项分为同意和不同意。
（三）问卷结果分析
第一部分收到的回卷中，性别比例为25：24，接近1：1，国籍显示全部为巴基斯坦，年龄显示，19岁以下有8人，仅有1人年龄超过30岁，余下人在20～29岁。在汉语学习时间的调查中有10人在1年以下，18人在1～2年内，19人在2～3年内，仅有两个人学习年限在三年以上。从这些数据可以得知，华北理工大学巴基斯坦留学生的汉语学习时间有所差异，肯定汉语水平有所差异。
第二部分问卷调查结果如下图所示：
观察图可知，Q1，Q2，Q5，Q6，Q7的同意人数均6在40人以上，占总人数的83.67%以上。Q4的同意人数33人，Q3的同意人数仅为16人，说明少一半人学习汉语是为了找到好工作。这些数据说明绝大多数巴基斯坦留学生学习汉语是出于内部动机，比如Q1（我学习汉语是因为我喜欢中国的文化艺术）和Q5（我学习汉语是因为我认为汉语本身很有趣，我喜欢汉语）是出于对汉语的喜爱，而Q2（我学习汉语是因为我想更好地了解中国人的生活），Q3（我学习汉语是为了找到好工作），Q4（我学习汉语是为了通过HSK考试），Q6（我学习汉语是因为学好汉语能给我带来成就感），Q7（我学习汉语是为了提高社交能力）是内心出于某种目的学习汉语。
虽然Q9（我学习汉语是因为父母要我学）的不同意人数为31人，可见他们汉语学习动机受家庭因素影响较小。但是Q8（自己的汉语成绩很大程度上取决于课堂、教师、班级、教材等因素的好坏）的同意人数43人，所以留学生汉语学习的外部动机影响因素中需要重视课堂、教师、班级、教材等因素。
（四）访谈结果分析
此外，对调查问卷第二部分Q8回答同意的43人，抽取10人围绕课堂、教师、班级、教材几个方面进行了访谈，访谈结果总结如下：6人表示由于汉语学习时间短，教材内容难懂，与自己的汉语基础不匹配，学起来吃力，而且教材内容陈旧单一，趣味性低，希望能插入更多的图片与漫画，多介绍中国的文化。7人表示教师对自己的关注度高并对自己有一定期望时，上课就会认真听讲，学习汉语时会表现出一定的积极性和主动性。另外其中4人表示不喜欢教师过多地讲解课本知识，被动地学习汉语知识。他们希望教师能够给他们创造实践的机会，学汉语知识与课外活动相结合。有5个人表示学习汉语积极性受班级课堂氛围影响，班级学习氛围活跃时，自己也会积极融入班集体跟上步伐。从访谈结果可知，巴基斯坦留学生汉语学习外部动机受教材和教师，班级课堂氛围因素影响比较大。
二、 促进巴基斯坦留学生汉语学习动机的对策
（一）优化教材
首先，根据教材编写针对性原则，由于留学生汉语学习时间不同，教材内容难度要合适。再者，教材设计要美观，不再使用黑白版教材，购买或印刷彩版教材，从外表就要引起学生注意，吸引学生眼球;其次课文内容要新颖，词汇和话题要展现出当代中国的风采和面貌，让留学生能深入地了解中国;为提高学生的汉语交际能力，内容展现形式要以交际性对话模式为主，使学生获得成就感。其次，编写教材时要遵循趣味性原则，可以在教材中插入中国传统文化的图片，比如西游记，红楼梦，皮影等。许多巴基斯坦留学生喜欢中国文化，有很强的内部学习动机。学生对教材从讨厌变为喜欢，可以促进汉语学习外部动机向内部动机的转化。
（二）教师层面
1. 教师要对学生有一定的期望
根据期待效应实验可知，学生的学习动机强度与教师的期望有关。作为一名对外汉语教师，要给予每一位留学生积极期待，提高他们的汉语学习信心和汉语学习欲望，增强他们的汉语学习动机水平。
2. 教师要组织汉语类文化活动
只学习书本知识枯燥无味，而大多数巴基斯坦留学生性格活泼，能歌善舞。在学习中国文化故事后，可以让学生课下排练，然后举办比赛活动。比如，学习完西游记中的三打白骨精，可以让学生自由结組排演，还可以举办中文歌曲大赛，在这些活动中留学生学习了汉语。更要利用好本土民俗文化，唐山皮影文化历史悠久，可以举办“唐山皮影之我见”的活动，让每一位留学生自行结组搜集相关资料，进行演讲。通过开展这些汉语类文化活动，可以提高留学生汉语学习积极性和主动性。
（三）营造良好的班级课堂氛围
良好的教学环境首先需要一个良好的班级课堂氛围。教师上课要面带微笑，话语幽默，游戏活动插入课堂教学，整节课的氛围需要保持轻松和谐。当学生习得汉语并学会运用时，要及时夸赞学生，鼓励他再接再厉，学生会增加汉语学习信心。
三、 结论
通过此次调查问卷与访谈可以得出巴基斯坦留学生汉语学习内部动机水平很高，汉语学习外部动机受教材和教师，班级课堂氛围因素影响比较大，可以从教材和教师，班级课堂氛围等方面改进优化，促进外部动机转化为内部动机。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]周跃.俄罗斯中学生汉语学习动机调查研究[D].长春：吉林华侨外国语学院，2018.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[4]吕良珍.浅议教师的“期待效应”在教育教学中的作用[J].才智，2019（28）：7.
作者简介：
张会霞，河北省唐山市，华北理工大学。