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幼儿园数学教育上，就是要让幼儿学会数学的思维，体验数学在生活中的应用，帮助幼儿解决日常生活中的具体问题。那么如何发挥幼儿学习的主体性，让幼儿主动学习呢？
一直以来，在很多人的心目中，数学就是计算。然而，数学究竟是什么？现代教育家普遍认为，数学是模式数学。正如哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体做抽象的过程中对模式进行研究。”[1]反过来，对这种抽象化模式的研究，又具有现实的有效性——帮助解决现实问题。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”这是和20世纪80年代开始兴起的“大众数学”的教育观念相一致的，即：①人人学有用的数学；②人人掌握数学；③不同的人学不同的数学。[2]而幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙教育，就是要培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿学会主动学习。
1 培养学生主动学习的愿望
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2 激发学生学习数学的乐趣
幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都和数量形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
2.1 创设情境，在现实生活的过程中体会数学。传统的幼儿数学教学以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动地接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。
兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢？笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼干，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。
2.2 巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学。罗杰斯认为：“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时，我创设了“小兔采蘑菇”的游戏情景，以“采蘑菇——放蘑菇——请客”等故事情节贯穿整个活动，让幼儿以角色的身份，轻松、自然的完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。
2.3 联系实际，在现实化的生活中使用数学。在日常生活中，数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐；分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕；排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好到认识了世界。
3 让学生亲身体验学习过程
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。在《认识钟表》一课中，老师可以让学生亲自动手去摸钟面，感受时针与分针。利用儿童爱玩，好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、大胆表现的机会，如8时电子表会怎样显示？照着拨出黑板上的时刻3时，自己独立拨出6时，探究整时刻钟面的特点等等一系列活动，调动全体学生的主体意识，在学生亲身体验的过程中，锻炼学生的实践与创新能力。
一直以来，在很多人的心目中，数学就是计算。然而，数学究竟是什么？现代教育家普遍认为，数学是模式数学。正如哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体做抽象的过程中对模式进行研究。”[1]反过来，对这种抽象化模式的研究，又具有现实的有效性——帮助解决现实问题。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”这是和20世纪80年代开始兴起的“大众数学”的教育观念相一致的，即：①人人学有用的数学；②人人掌握数学；③不同的人学不同的数学。[2]而幼儿园阶段的数学教育，作为一种数学启蒙教育，就是要培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿学会主动学习。
1 培养学生主动学习的愿望
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2 激发学生学习数学的乐趣
幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都和数量形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
2.1 创设情境，在现实生活的过程中体会数学。传统的幼儿数学教学以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动地接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。
兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢？笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼干，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。
2.2 巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学。罗杰斯认为：“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时，我创设了“小兔采蘑菇”的游戏情景，以“采蘑菇——放蘑菇——请客”等故事情节贯穿整个活动，让幼儿以角色的身份，轻松、自然的完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。
2.3 联系实际，在现实化的生活中使用数学。在日常生活中，数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐；分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕；排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好到认识了世界。
3 让学生亲身体验学习过程
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。在《认识钟表》一课中，老师可以让学生亲自动手去摸钟面，感受时针与分针。利用儿童爱玩，好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、大胆表现的机会，如8时电子表会怎样显示？照着拨出黑板上的时刻3时，自己独立拨出6时，探究整时刻钟面的特点等等一系列活动，调动全体学生的主体意识，在学生亲身体验的过程中，锻炼学生的实践与创新能力。